学前教育学-第二章

第二章学前教育理论的形成与发展,学前教育理论的形成与发展,国外学前教育理论的形成与发展,中国学前教育理论的形成与发展,现代典型的学前教育方案,国外学前教育理论的形成与发展,一、学前教育思想的萌芽,二、学前教育思想的形成,三、现代学前教育思想的发展与变革,国外学前教育理论的形成与发展,一、学前教育思想的萌芽,时间：远古时期至17世纪初（学前教育思想的孕育期）。,主要特征：学前教育思想散见于各种哲学、政治学和社会学等著作中，未成为一门独立的学科。,代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良。,国外学前教育理论的形成与发展,古希腊哲学家、思想家，师从苏格拉底，创建了阿加德米学园，被认为是西方教育史上最早论述学前儿童教育问题的学者。在哲学上建立了欧洲哲学史上第一个庞大的客观唯心主义体系。,（一）柏拉图（Plato，公元前427前347年）,不知道自己无知，是双倍的无知,国外学前教育理论的形成与发展,主要学前教育思想：1.重视优生优育和儿童公育2.主张儿童“智德统一”3.构建了丰富的学前教育内容4.“寓学习于游戏”的最早提倡,代表作：理想国,蕴含着欧洲心理学史上最早的分类雏形：知、情、意三分法,国外学前教育理论的形成与发展,（二）亚里士多德（Aristotle，公元前384前322年）,古希腊百科全书式的学者，柏拉图的学生、亚历山大大帝的老师，自己创办了吕克昂学院，被誉为“人类的导师”。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：学前教育观点主要体现在政治学和论理学等著作中。,主要学前教育思想：1.重视优生优育，控制人口过渡增长2.通过游戏进行适宜的身体锻炼，保护幼儿的健康3.重视习惯培养，避免不良环境的影响,国外学前教育理论的形成与发展,（三）昆体良（MarcusFabiusQuintilianus，约3595年）,古罗马著名的雄辩家、教育家，是西方最早的教学法学者，被誉为西方教学论的奠基人。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：雄辩术原理（西方第一部专门以教育为题材的教育学著作）。,主要学前教育思想：1.主张及早教育2.主张教儿童认识字母、书写和阅读，首次阐释了双语教育问题。3.对教师提出高要求，包括热爱儿童、善于观察和了解儿童；因材施教和启发诱导；恰当运用奖惩、禁用体罚等。,国外学前教育理论的形成与发展,二、学前教育思想的形成,时间：17世纪初到19世纪末,主要特征：教育著作开始系统阐述学前教育思想，使学前教育学逐渐成为一门独立学科。,代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔,国外学前教育理论的形成与发展,（一）夸美纽斯（JohannAmosComenius，15921670）,17世纪捷克教育改革家和教育理论家，在波兰、英国、匈牙利和瑞典进行教育改革，其教育思想对这些国家的教育实践产生了重大影响。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：大教学论（西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志）,母育学校（世界上第一本图文并茂的儿童读物，被誉为“儿童插图书的始祖”。）,世界图解（西方教育史上第一本学前教育专著）,国外学前教育理论的形成与发展,主要学前教育思想：,1.重视学前教育的价值,2.家庭就是“母育学校”：（1）学前教育的目的与任务，即父母应培养儿童体力、智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使儿童获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识，为上小学做好准备。（2）学前教育的内容，包含胎教、体育、智育、德育四个方面。（3）重视游戏的作用游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”。,国外学前教育理论的形成与发展,（二）洛克（J.Locke,16321704）,17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：教育漫话,主要学前教育思想：1.学前教育的目的在于培养绅士。（基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样”，因而重视学前教育）2.教育内容包括：体育西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家）。德育绅士教育的核心，以说理教育、榜样教育、实际练习、奖励与惩罚为主要方法。智育包括阅读、写字、图画、速记、法文、历史、地理等，主张儿童自己学习，寓学于游戏中。,国外学前教育理论的形成与发展,（三）卢梭（JeanJacquesRousseau，17121778）,法国启蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有划时代意义的人物，把文艺复兴以来重视儿童的思想推向一个新的境界。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：爱弥儿（集中阐述了自然主义教育理论）,主要学前教育思想：1.教育目的：让儿童“回归自然”。2.根据儿童自身发展特点，将儿童发展划分为四个阶段：（1）婴儿期（0-2岁）：以身体养护和锻炼为主（2）儿童期（2-12岁）：“理性的睡眠时期”以感官教育为主（3）少年期（12-15岁）：主要进行知识学习与劳动教育（4）青年期（15-20岁）：以道德教育为主,国外学前教育理论的形成与发展,（四）裴斯泰洛齐（JohanHeinrichPestalozzi，1746-1827）,18世纪末19世纪初瑞士著名的民主主义教育家，一生致力于贫民教育。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：林哈德和葛杜林（又名贤伉俪）,主要学前教育思想：1.教育目的是促进人的一切天赋能力和谐发展。2.倡导要素教育论（裴斯泰洛齐教学理论的核心）,国外学前教育理论的形成与发展,（五）福禄培尔（F.W.A.Froebel，17821852）,德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父”。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：人的教育（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想）,主要学前教育思想：1.教育与儿童发展（4点）2.儿童教学原则（3点）3.特色教具恩物的开发及应用,国外学前教育理论的形成与发展,（1）恩物“恩物”是福禄培尔创制的一套供儿童使用的学习材料，目的是让幼儿逐渐认识自然的规律。“恩物”包括各种柔软的彩色线球、木球、立方体、圆柱体和木板等20种积木。（2）作业“作业”则是指教师指导幼儿利用各种材料进行的各种结构或制作活动，目的在于将恩物的知识运用于实践。作业的材料包括粘土、沙子、纸张和纸板等。,3.特色教具恩物的开发及应用,国外学前教育理论的形成与发展,三、现代学前教育思想的发展与变革,时间：19世纪末到20世纪初,主要特征：正规的社会性幼儿教育机构建立并逐步发展，幼儿教育理论从教育学中分离出来，成为一门独立的学科，与幼儿教育实践同步。,代表人物：蒙台梭利、精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派和人类发展生态学,国外学前教育理论的形成与发展,（一）蒙台梭利（MariaMontessori，1870-1952）,意大利杰出的幼儿教育家，创立了蒙台梭利教育法，被誉为世界学前教育史上自福禄培尔以来影响最大的现代幼儿教育家。,国外学前教育理论的形成与发展,代表作：蒙台梭利方法（1909）、童年的秘密（1933）、儿童的发现（1948）等,主要学前教育思想：蒙台梭利经过多年的“儿童之家”实验和实践，确立了其独特的蒙台梭利教学原则：（1）尊重儿童天性发展的原则（2）直观教学原则（3）环境教育原则（4）个别化教学原则（5）系统发展原则,国外学前教育理论的形成与发展,（二）精神分析学派,典型代表：奥地利的弗洛伊德（Freud，1856-1939）、美国的埃里克森（ErikHomburgerErikson，1902-1994）,弗洛伊德的人格结构：本我：最低层次，追求“快乐原则”自我：从本我中分化出来的，追求“现实原则”。超我：最高层次，追求“道德原则”。,国外学前教育理论的形成与发展,弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足标准，认为儿童童年期心理发展有五个时期，即：口欲期(0-1.5岁)：性本能通过口腔活动得到满足肛欲期(1.5-3岁)：按自己的意志大小便是满足婴儿性本能的最主要的方式.性器期(3-6岁)：原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足.“俄狄浦斯情结”（恋父情结）、“厄勒克拉情结”（恋母情结）潜伏期(6-10岁)：儿童的性本能是相当安静的.青春期(10-20岁)：,埃里克森认为儿童心理社会性发展共有八个阶段，即：,国外学前教育理论的形成与发展,精神分析学派中学前教育的主要观点：,3.注意培养幼儿的想象力与创造性。,1.重视早期经验和亲子关系。,2.幼儿教育应重视培养健全人格。,国外学前教育理论的形成与发展,国外学前教育理论的形成与发展,（三）行为主义学派,典型代表：美国的华生（JohnBroadusWatson,1878-1958）、桑代克（EdwardLeeThorndike，1874-1949）、斯金纳（BurrhusFrederickSkinner，1904-1990）,行为主义分析学派中学前教育的主要观点：,3.不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。,1.认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。,2.关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。,国外学前教育理论的形成与发展,国外学前教育理论的形成与发展,（四）认知发展学派,典型代表：瑞士的皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）、前苏联的维果斯基（LevVygotsky，1896-1934）,主要的教育思想:,前运算阶段（2-6、7岁）：儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”，拥有了客体永久性，能在延迟模仿、象征性游戏、绘画、语言等领域有所表现；,1.皮亚杰的主要观点根据认知图式的性质，将认知发展分为四个阶段,感知运动阶段(0-2岁）：婴儿只能通过看、听、触、摸、尝、嗅等感知动作来适应外部环境，并构建感知动作图式，并从反射动作过度到智慧动作；。,国外学前教育理论的形成与发展,具体运算阶段（7-12岁）：儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性，掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力；,形式运算思维阶段（12-15岁）：个体的思维能力在该阶段已超出事物的具体内容或感知的事物，而是一种抽象的逻辑思维。,国外学前教育理论的形成与发展,国外学前教育理论的形成与发展,根据认知发展理论，皮亚杰认为教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据，即：,课程结构内容：应与儿童智力发展的结构相互适应,在教学过程中应三个原则：遵循适应儿童的认知发展、发展儿童的自主性和认知能力、重视实践活动；,在教学方法上采用综合观察法、询问法、测验法和实验法的临床教学法，利用讲述故事向被试提出有关道德方面难题的两难故事法，利用学习者之间、学习者与成人之间互动的社会交往法，利用“高度集中注意的活动的”活动法。,儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。,提出了“最近发展区”的概念，认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间就是儿童的“最近发展区”。,国外学前教育理论的形成与发展,2.维果斯基的主要观点：,国外学前教育理论的形成与发展,（五）人类发展生态学,典型代表：布鲁芬布伦纳（Bronfenbrenner）,主要的教育观点:,1.人类发展生态系统分为微观、中间、外层、宏观和时间等五个系统。影响人发展的因素是由大小不同的系统相互作用构成的社会生态环境，其核心是发展的人。,2.幼儿作为生态系统的因素之一，具有主动探索周围环境的欲望，其发展是自身与环境相互作用的结果。,3.教育要关注幼儿的个体变化外，还应该关注以幼儿为中心的其他各层系统，以谋求更佳的幼儿教育环境。,中国学前教育理论的形成与发展,第二节中国学前教育理论的形成与发展,中国学前教育理论的形成与发展,一、中国学前教育思想的萌芽,时间：原始社会至鸦片战争时期,主要特征：学前教育主要在家庭中实施，并没有产生专门的学前教育机构。,中国学前教育理论的形成与发展,（一）学前教育思想孕育的背景,从统治者角度看，“学而优则仕”成为教育儿童的指导思想。从家庭及个人角度看，“光宗耀祖”成为学前家庭教育的基本出发点。从文化角度看，学前教育思想的形成与儒家文化紧密相连。,中国学前教育理论的形成与发展,（二）早期的学前教育思想,典型代表：贾谊（公元前200前168年）、颜之推（531约595年）、朱熹（11301200年）、王守仁（14721528年）,较有代表性的学前教育思想：,1.胎教是立教之本2.倡导及早施教3.重视环境的风化陶染,4.注重德性的教育5.倡导学习具体的事物6.提倡积极正面引导,中国学前教育理论的形成与发展,二、中国学前教育理论的形成,时间：鸦片战争至新中国成立之前,主要特征：我国开始尝试社会化学前教育，民国时期以陶行知、陈鹤琴、张雪门等为代表的诸多教育家投身于幼稚教育改革，在实践中逐步形成了满足中国国情需要的学前教育理论体系。,中国学前教育理论的形成与发展,（一）学前教育理论形成的认识基础,1.关于学前教育的重要性的认识。,2.关于学前教育的发展方向的认识。,幼稚园必须“中国化、省钱化和平民化”；“要解决我国的幼稚教育，必须认清三点：一是儿童在幼稚园时候身心发展的情形。二是我国社会的现状。三是应如何根据社会现状来谋求民族的改造，同时，根据儿童的需要，谋社会基础的建设。”,“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育也应当普及”。,中国学前教育理论的形成与发展,“小孩子有小孩子的意志，小孩子有小孩子的人格，成人应当尊重小孩子的人格”。,3.对儿童的认识。,中国学前教育理论的形成与发展,（二）学前教育理论体系,1.学前教育目标,2.学前教育课程,包括社会目标、个人目标,生活课程“活教育课程”“行为课程”活动课程,中国学前教育理论的形成与发展,3.学前教育方法论,4.学前教育师资培养,“教学做合一”“做中教、做中学，做中求进步”“做学教合一”,“艺友制”（设置完善的幼稚师范课程标准等）,中国学前教育理论的形成与发展,三、中国学前教育理论的发展与变革,时间：新中国成立至今,主要特征：新中国的学前教育理论以教育文化的引进和本土化为变革主线，在理性主义经验主义建构主义的知识观嬗变中前进发展。,中国学前教育理论的形成与发展,（一）天才教育时代的学前教育理论（1949-1978年）,1.学前教育目标,2.课程模式：,在前苏联的影响下，学前教育以全面发展教养为指导，关注科学教育和加强智力开发，提出了促进幼儿全面和谐发展的目标体系。,采用分科教育模式，强调学科结构和追求卓越知性。,3.在教学内容上围绕是否教幼儿识字展开了探讨。,4.教学形式：以游戏作为主导活动，学前教育任务通过各种活动来实现。,中国学前教育理论的形成与发展,（二）社会转型时代的中国学前教育理论体系（1978年至今）,1.学前教育目标：,2.课程目标：,质变与新型的个性教育观正在形成；,从“预设”走向“生成”，从“重物”转向“重人”，从“重教师”转向“重儿童”；,3.课程组织由“分科教学”走向“活动教学”；,4.课程评价取向由“重结果”向“重过程”转化。,现代典型的学前教育方案,第三节现代典型的学前教育方案,现代典型的学前教育方案,一、瑞吉欧的方案教学,于1900年首次被提出，是指由学生自己计划，采取一连串的行动，按照预定目标去进行活动的方法，以培养学生各种问题解决能力为宗旨。,方案教学：,意义：,表现在探索过程本身充满变化、充满兴趣与自发性的学习机会；强调达到目标“过程”中的“步骤性”，关注学习活动对学生的意义性，突出“做”和“思考”的要素。,瑞吉欧的方案教学:,形成于“二战”后，是瑞吉欧教育系统中课程与教学的重要组成部分。,现代典型的学前教育方案,（一）瑞吉欧方案的理论来源,1.杜威的实用主义思想2.皮亚杰的发生认识论3.布鲁纳的认知理论,现代典型的学前教育方案,（二）瑞吉欧方案体系,课程目标：,教育目的定位于“有利于儿童经由连续不断的与他人及其他文化的区别和融合的过程，而形成创造性的智慧，使孩子有机会透过自己的学习方式而获得个人独特的思考方式和对事物的敏感度。”,课程设计及内容选择：,课程设计强调儿童、教师、家长三主角共同主导内容选择：只要是儿童感兴趣的都可以成为活动内容，同时也要考虑到与儿童的生活是否密切相关，是否能包含读写算等基本技能等,现代典型的学前教育方案,课程评价：,主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况作出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。,（三）瑞吉欧方案的启示,1.注重家园社间的共同合作2.采用有效的评价方式3.形成正确的教师角色定位,现代典型的学前教育方案,二、多彩光谱方案,“光谱方案”：建立于1984年，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所做的研究，多彩光谱象征着每个儿童的智能和潜能如光谱般多样和丰富。,现代典型的学前教育方案,（一）光谱方案的理论来源,加德纳的多元智能理论,智力是分布的、情景化的，是一种高级的问题解决能力和创造能力，是多维的，可发展的，提出了包含言语语言智力在内九种智力类型。,费尔得曼的非普遍性发展理论,儿童发展是由普遍性领域逐渐过渡到非普遍性领域，且这种过渡有一定顺序，即普遍性能力泛文化的能力文化的能力学科的能力个人专长个人的独特性。,现代典型的学前教育方案,（二）光谱方案体系,1.课程目标：,帮助儿童发现并确定其多彩智力中的优势智力以及与优势智力相关的关键能力，并通过教师的协助支持优势智力和关键能力的快速发展，把优势智力和关键能力的成长经验迁移到其他智力和能力的发展中，从而促进儿童和谐发展。,现代典型的学前教育方案,2.课程内容及组织,（1）课程设置的出发点：,以儿童同时拥有多彩智力，优势领域与弱势领域并存、个性化智力为依据，教学材料的选择强调丰富性和启发性，以满足各领域智力发展的需要，并强调教师的指导作用。,（2）学习活动的形成：,通过光谱学习中心进行活动，每一个光谱教室有八个学习中心，根据光谱方案的八大评估领域（运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格）以及相关关键技能来建构的学习中心与内容，也可以与社区、地方儿童机构如儿童博物馆联合进行活动，实行导师制。,现代典型的学前教育方案,（3）活动样板设计：,在8大课程领域里为教师提供了不同类型的活动样板，每个课程领域由15-20个活动样板组成。,（4）活动步骤和活动类型：,具体的活动过程一般分为四个步骤：1）让儿童见识或接触广泛的学习领域；2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项；3）发展儿童的强项；4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去。具体活动类型：儿童中心的小组活动；教师中心的小组活动；儿童中心的大组活动；教师中心的大组活动。,现代典型的学前教育方案,3.课程评估：,以发现儿童的强项为评估目标，为儿童的强项与弱项建立联系，创设活动情境并在儿童的活动现场进行评估，评估结果利于补充、完善课程与促进儿童个体和班级整体发展。,现代典型的学前教育方案,（三）光谱方案的启示,根据光谱方案，我们应以发展所有人的所有方面为教育目标，在幼儿的全方位活动中发现幼儿的优势面，并用光谱教学法使幼儿优势面的学习经验迁移到弱势面上，从而促进幼儿和谐发展。,教师与幼儿应全方位合作，教师在幼儿的活动过程中密切注意观察幼儿的活动情况，并适