有效教学之初中英语教学中的问题与对策讲义

有效教学初中英语教学中的问题与对策讲义主讲人杨孝华有效教学之初中英语教学中的问题与对策讲义第一讲关注教学细节，有效提高英语课堂教学质量一、关注教学设计的细节第一，这节课的教学目标是什么教学目标是期待学生的学习结果，即通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度；学生能够体验到什么，感受到什么。也就是课改要求的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在英语课堂教学设计的实践中，我们常常见到这样的目标设计“培养学生的听说读写能力”，“阅读课文并学习文中的短语”“教以下词汇和短语”等，这样的教学目标是不合适的。教学目标描述的应该是学生学的行为而不是教师教的行为，是学生的学习结果而不是学习过程，行为的主体是学生而不是教师。第二，这些目标是否可行教学要以学生为中心，教师为了促进和帮助学生学；就必须了解学生，如学生的兴趣、需要、现有水平等。有效确定学生的最近发展区。过高或过低的目标都不可能有效地实现我们预期的教学目标，不可能实现预期的变化。第三，怎样实现这些目标英语学科教学要对细节进行合理的设计，比如教学手段的选择要关注细节。我们有多媒体教学手段，也有传统的教学手段，在实际使用上，各有利弊。我们对它们的功能、作用、优劣都要有足够的认识和了解。不同的教学目标，不同的目标领域，不同的目标层次以及不同的教学内容，应使用不同的教学媒体和手段。第二讲二、关注教学过程的细节1、组织行为2、呈现行为3、教学法对话4、学习指导三、关注教学评价的细节1、评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展2、常用的评价工具1教师自制的各科测验；2各类标准测验；3行为观察记录；4问卷法5交谈法（6）创作，作品分析（7）技能实演；8实验报告、研究报告、考察报告；9各类奖惩第三讲教学目标设计中的问题与对策一什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标1什么是教学目标教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（EXPECTEDLEARNINGOUTCOMES）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以,教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。2这样的目标“明确、具体”吗为了对实践中教学目标设计中的问题有个大致的了解，我们先来研究一下以下几个教学目标设计的案例。案例1新课标英语教材八年级上册UNIT1设计的单元目标一知识1掌握如何恰当地使用频率副词及短语ALWAYS,USUALLY,OFTEN,SOMETIMES,HARDLYEVER,NEVER,HOWOFTEN,ONCE,TWICE,THREETIMESAWEEK,EVERYDAY,HABIT,WHATDOYOUUSUALLYDOONWEEKENDSHOWOFTENDOYOU2掌握如何描述课余时间的活动安排。3掌握如何描述基本的饮食结构MILK,JUNKFOOD,HEALTH,UNHEALTHY二能力能够综合各种信息，准确地表述频率。三情感合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。案例2THEMEDIA（北师大版，必修模块4UNIT11）LESSON41WORLDNEWS（1）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；（2）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；（3）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；（4）掌握被动语态的用法。（吴明红高中课型课例交流与研究，中小学外语教学2005年第11期）3问题及原因（1）问题案例1中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了“掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。案例2没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。（2）原因第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。例如，案例1中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用”、“能够描述”这样的一些能力“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用”、“能够描述”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。第二，教学目标不够“具体”。“不具体”现象有二一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。在案例1中，如果是“如何使用”、“如何描述”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”如果是“能够使用”、“能够描述”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么我们可以理解为设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用”、“能够描述”，但是，即使是“能够使用”、“能够描述”，其具体条件和标准又是什么案例2也存在同样的问题。如目标（1）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节理解到什么程度目标（2）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”“各种词汇”指哪些词汇目标（4）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊，存在着“量”和“度”的问题对“被动语态的用法”要掌握哪些方面这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”第三，误用行为动词。“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。不能用来描述学习结果；“接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（EXPECTEDLEARNINGOUTCOMES），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例2中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。第四，误将过程当作结果。根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成能力”，“养成习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。第四讲二、如何合理地设计教学目标如前所述，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望（张昕、任奕奕，2004）。教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。教育部制定的九年制义务教育英语课程标准（实验）确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，在相关的学习理论（行为主义学习理论、认知学习理论和折衷主义学习理论等）的指导下，确定明确、具体的教学目标。1一个范例案例3UNIT1READING（新目标英语八年级下册）DOYOUTHINKYOUWILLHAVEYOUROWNROBOT教学目标（1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇UNPLEASANT，SCIENTIST，ALREADY，MADE，FACTORY，SIMPLE，SUCH，EVERYWHERE，HUMAN，SHAPE，HUGE，SNAKE，POSSIBLE，ELECTRIC,SEEM，IMPOSSIBLE，40左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；（2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；（3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75；50左右的学生能比较流利地复述文章的大意；（4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。2教学目标设计的原则（1）准确定位目标的领域和等级层次BLOOM1984在研究教学目标分类时把学习目标分为认知、情感和技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干个层次。作为单元或课时教学目标的“学习结果”往往涉及三个领域中的某一个领域以及某个领域中的具体层次（如“知识”领域有“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”6个层次），每个领域和层次都有相应的行为动词。根据教学目标分类学，等级设计原则就是指在进行教学目标设计时，根据教学大纲或课程标准的要求，结合学生的已有知识、学习风格、学习需要、认知规律和认知发展水平，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的等级教学目标，较高等级的教学目标包含并依赖于较低等级的教学目标（见表1）。最高水平认知领域情感领域技能领域评价内化自动化综合组织连接分析价值化精确应用反应控制理解接受模仿知识最低水平表1，教学目标的领域和层次这个表格告诉我们，任何等级目标的实现包含并依赖于“知识”等级的目标实现，最高等级认知目标的实现依赖于所有低于它的目标的实现。因此，具体目标排序应合理，一个学习结果往往是获得下一个学习结果的先决条件。在进行教学目标设计时，应考虑目标的领域和等级，准确定位、落实目标的领域和层次，不求面面俱到。针对教学目标设计中存在的种种问题，教师可以借鉴行为主义心理学思想下的行为目标（BEHAVIORALOBJECTIVES）理论来加以解决。行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述标准。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准来克服目标陈述的含糊性（皮连生，2000）。行为目标一般包含四个要素写明教学对象（AUDIENCE）；说明通过教学后学生能做什么（或说什么）（BEHAVIOR）；规定学生行为产生的条件（CONDITION）；规定符合要求的作业标准（DEGREE）。（2）准确定位行为主体和目标行为上面说过，教学目标指的是“学生的行为”而不是“教师的行为”。因此，在教学目标设计时，心目中要时时有学生，突出学生的主体地位，不能发生时而学生、时而教师的行为主体混乱，更不应该是教师的教学行为。根据教学目标分类，我们在教学实践中可参照BLOOM等人提出的目标行为，选择适当的行为动词来恰当地描述目标行为（见表2，3，4）。认知目标各层次目标要求描述目标要求的行为动词评价对独特的目的、方法、观点、人，结果等进行价值判断评价批判证明比较辩护支持对比判断证实综由部分到整体，形成独特分类创造制定编写设合而新颖的解决办法，或抽象概括出一般性的、原则性的东西，以独特的方式解决问题计推测发明生成创作分析由整体到部分，区分事实、观点、假设，设想和结论等，并指出矛盾或错误分解区分指出演绎说明叙述图解推理分离区别概括细化应用在新情境中运用事实、术语、原理、规则之类的信息改变修改叙述计算操作解决演示组织转换使用应用建构理解转换表达方法说明对事实、术语、原理、规则之类的信息的理解推理估计辨别解释预测改写判断总结延伸知识记忆或回忆一些事实、术语、原理、规则之类的信息回忆界定排列匹配陈述标出概括选择命名表2，认知领域不同层次的教学目标的描述情感目标各层次目标要求描述目标要求的行为动词或副词自动化高度熟练地、自动化地、自然而不费力地完成所教的技能或行为自动地不费力地自然地专业地自发地轻松地完美地平衡地例行的连接协调一系列相关动作，建立合适的顺序，保证速度，把握好时机自信、协调、和谐完整均衡流畅快速稳定适时精确没有书面或口头的指导，独立、熟练、精确地完成相关技能精确地、独立地、有控制地、无误地、熟练地、平衡地控制按照书面指示或口头指导做出相应的行为，而不是靠观察别人的榜样去做事同模仿模仿模仿可观察的行为放齐平衡采用抓住握住放置重复模拟表3，动作技能领域不同层次的教学目标的描述技能目标各层次目标要求描述目标要求的行为动词个性化展现的所有行为都与自己的价值信念和态度相一致避免展示内化处理要求抗拒解决设计修改组织形成自己的价值体系，解释为什么有价值并能抽象平衡比较决定限定制定选择，系统化作出价值选择理论化价值化主动展现表示自己信念和态度的行为并保持相应的信念或态度行动争论说服辩论展示表达帮助组织骗好反应对注意或觉察某些现象或价值观念作出反应鼓掌遵从讨论跟随服从参与扮演练习有愿望接受通过感觉器官注意或觉察某些现象或价值观念注意识别观察倾听控制分担觉察表4，情感领域不同层次的教学目标的描述（3）尽量考虑学生的个体差异教学目标设计是以学生分析和任务分析为前提的，但是，由于差异的存在，单一的学习目标无法满足学生的多种需求，打破单一通道，给予学生多种选择的机会，是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。针对学生个性差异的教学目标要具备多重选择性。在这一原则的指导下，教学目标设计时应注意利用教学的互动性与自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学习的需求得到更好的满足。不同的学生有着不同的学习需要、学习兴趣、学习诱因、学习动机和学习风格等。在教学设计时应针对学生个性差异，体现匹配性。学生的个性差异虽然多样，但抽取少量维度、作出有用解释是可能的，心理学的研究为这一设计原则提供了坚实的基础。这一原则要求教师在教学目标的设计时能根据某个（或多个）个性差异维度，设计在该维度上与差异两端分别匹配的教学目标，使该维度上存在差异的学生都能获得适应自身特点的学习支持LEARNINGSUPPORT，从而实现有意义的学习。在教学实践中，要想知道教学目标设计是否合理，我们可以通过以下几个问题加以检验我用的是行为动词吗这些行为动词的行为主体是学生吗我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”学生学习之后应知道什么知道多少学生学习之后应该能能做什么做到什么程度在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验达成目标的条件是什么达成目标的标准是什么尽管这种行为目标的设计较传统方法有许多优点，但它更多地强调行为的结果，而对学生内在的心理学习过程有所忽视。心理学要求外语教学中把行为主义心理学和认知心理学的基本规律联合作为指导外语学习能力培养的重要依据（胡春洞，1996）。现代教育学中的“柏林教学论模式”也许能给我们在制定教学目标中有所启发它以学习者为中心，充分重视学习者所拥有的人类心理学和社会文化条件，并以此为前提确定教学目标（范捷平，李媛，2007）。综合语言的本质特征和外语教学的特点，庄智象和束定芳（1993）还认为外语教学实践应遵循系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则。此外，教师的信念对其确定教学目标也会产生影响。所以教师在设计教学目标时应运用系统的理论，联系相关的学习理论，把新课标中规定的知识、技能、情感、策略和文化等方面的目标有机地结合起来，关注学生的兴趣与需求，使教学目标得到合理的定位，切实提高英语课堂教学的质量。第五讲热身活动中的问题与对策一、开展热身活动1、营造支持性的、安全的学习氛围2、有效集中学生的注意力3、设置认知冲突，调动学生的学习积极性4、引导学生进入新的学习环境，有效导入新课5、激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件二、热身活动存在的问题1、内容老套低效2、功能过于单一3、热身活动的媒体花样翻新4、热身活动用时太多，效率低下三、开展热身活动的手段1、利用多媒体直观导入2、通过音乐欣赏导入3、利用背景知识导入4、利用肢体语言导入四、热身活动实践例释1、值日报告2、聊天开场，激发学生的期待心理，创设宽松的学习氛围3、故事热身，进行词汇教学，降低阅读的难度4、结合大事件，联系时事热身5、创设问题情景，引发认知冲突第六讲词汇教学中的问题与对策一、要重视词汇教学1、词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。2、词汇是语言的要素之一，它对人类的交流及语言学习至关重要。3、词汇水平是语言交际能力的重要组成部分。二、词汇教学的难度1、拼读关难过2、书写关难过3、意义关难过三、词汇教学的效果（误区）1、教师对教材的精神理解不够，要求太高2、顾此失彼，重心失衡3、忽视了认知的规律4、违背了记忆的规律四、专家眼中的词汇教学1、什么是词汇2、学习词汇应该学习什么3、怎样教/学词汇第七讲五、初中英语词汇教学的实施1、词汇教学的内容（1）单词的发音和拼写（2）单词的语法和意义（3）单词的惯用搭配（4）单词的词义（5）单词的词义关系（6）构词法2、词汇教学的方法（1）词汇的呈现（2）词汇的记忆A、分类记忆、图表记忆、对比记忆、构词法记忆、利用顺口溜记忆、提高词汇的复现率（3）词汇的运用A、词汇运用练习更要突出学生的主体作用、词汇运用更能体现教师的主导作用、采用灵活多样的教学法处理单词教学（4）对于单词的检查尽量多样化、听写是最常用的检查方法。、口头检查、填空法、造句法、编故事法第八讲语法教学中的问题与对策一、语法在初中教学中的地位所谓语法，简言之，就是遣词造句的规则。语法是语言使用不可或缺的支持系统。语法教学是作为外语学习环境的需要。二、语法教学实践中的误区1、词汇和语法不用教了2、以往的语法教学都是不科学的，都要改革3、语言可以自然习得4、混淆了手段与目的三、开展初中英语语法教学的有效途径1、初中英语语法教学的内容按照课标要求执行。2、正确呈现和解释新的语法结构要注意的问题（1）关于这个语法结构学生应该知道什么（2）知道多少（3）学生可能感到难学的是什么（4）如何呈现例句（5）如何解释才能给学生提供清晰、明了、必要的知识3、正确操练并评价语法学习的策略（1）适时点拔，有意积累（2）集中练习，主动归纳（3）提供机会，反复练习（4）经常练习，防止遗忘第九讲听力教学中的问题与对策一、初中英语听力教学的特点1、根据语言学习规律，有声语言的输入为语言能力的形成提供了重要的条件2、学习语言的目的是为了使用语言，使用语言的目的是为了交流思想感情。3、听是说和写的前提和保证。4、加强听力教学也是学生接受考核、评价的需要。二、初中英语听力教学的定位1、词汇水平2、句子水平3、语篇水平4、综合理解水平第十一讲三、初中英语听力教学的主要问题1、听力理解学习中的问题（1）语音解码（2）词汇和习语（3）听力材料的类型（4）听力技能（5）兴趣（6）背景知识（7）听力策略2、听力理解教学中的问题（1）应试教育对听力教学的影响（2）教育者本身对听力教学的负面影响（3）听力利用的有效性不高（4）听力教学策略单一（5）客观上缺少听力学习的氛围第十二讲四、有效地开展听力教学1、听力教学的内容（1）英语语言知识的教学，包括语音、语调、重音、词汇和语法等。（2）听力理解策略的教学2、听力教学的实施（1）充分大量的前期铺垫和引导工作（2）明确听力不同阶段的任务和目的（3）教会学生掌握一定的速记技巧和常用符号（4）听力紧张情绪的缓解和疏导（5）要重视听力过程五、利用英文歌曲进行听力训练1、利用歌曲进行了听力训练的意义2、运用歌曲进行听力教学的原则3、利用歌曲进行听力训练的方法第十三讲口语教学中的问题与对策一、口语教学的重要性二、初中英语口语教学的定位三、口语教学的主要问题1、缺少必要的语言环境，听英语的机会太少。2、教师素质上准备不足。3、英语考试的负面影响。4、班级学生人数过多。5、新教材“曲高和寡”。6、初中生胆怯，羞于开口。第十四讲四、教学口语的有效策略和方法1、口语教学的内容（1）语音（2）重音和节奏（3）语调（4）语流2、初中英语口语教学的策略（1）处理好知识与技能的关系（2）给口语训练足够的时间（3）宽容学生口语练习中的错误（4）在DOABLE的前提下适当的重复（5）激励学生开口说英语（6）坚持校内口语评估第十五讲3、初中英语口语教学的方法（1）模仿（2）背诵（3）游戏（4）竞赛（5）问答（6）猜谜（7）讨论（8）角色扮演（9）头脑风暴（10）讲故事（11）会谈/采访（12）编故事（13）看图说话（14）归纳异同4、有效口语教学的原则第十六讲阅读教学中的问题与对策一、要重视阅读教学1、有助于形成综合运用英语的能力2、EFL环境下英语学习必须重视阅读3、阅读是学生学习的重要途径二、阅读教学中的主要问题1、中学生的英语阅读现状调查2、初中英语阅读教学中的问题（1）阅读课上无阅读（2）有阅读无理解（3）忽视了阅读策略的训练（4）应试式阅读（5）精读、泛读不分（6）不重视课外阅读指导3、学生阅读行为上的偏差第十七讲三、有效地开展初中英语阅读教学1、初中英语阅读的教学内容2、初中英语阅读教学的实施（1）要为学生提供阅读时间，空间和阅读材料上的支持。（2）朗读与默读相结合。（3）朗读有助于早训练口腔肌肉运动，使之适应英语的发音。（4）朗读有利于形成良好的课堂氛围（5）朗读有利于激发学生的学习动机第十八讲3、常用的有效阅读策略（1）识别阅读目的（2）默读（3）略读（4）寻读（5）绘出语义丛或语义图（6）猜测（7）单词分析（8）辨认字面意思和引申义（9）抓住篇章信号词来处理句子关系第十九讲写作教学中的问题与对策一、初中英语“写作教学”的定位英语写作是一种书面语言输出技能，在初中英语教学中占有重要的地位。二、初中英语学习“写作”的重要性1、写作学习是初中英语教学的重要任务2、写作是强化英语学习内容的重要手段3、写也是语言技能发展的需要4、写作是满足不同学习风格的重要策略5、写作也是语言测试的重要内容第二十讲三、初中英语写作教学中的问题1、观念问题2、能力问题四、初中英语“写作”教学的实施1、初中英语写作教学的原则（1）综合性的原则（2）循序渐近的原则（3）主体性原则（4）层次性原则（5）以读促写的原则第二十一讲2、初中英语写作教学策略（1）扩大词汇量，在用上下工夫（2）用词造句，连词成句（3）使用结构句，提高语篇的连贯性和逻辑性（4）及时批改，有效反馈（5）多背多读，形成语感（6）分析比较，关注语言差异（7）综合训练，落实到写第二十二讲五“过程写作”在中学英语写作教学中的应用1、要重视“过程写作”2、过程写作教学的实施（1）写前准备A、明确话题B、确定读者C、联想与分享D、列出提纲（2）写作过程A、怎样开头B、怎样写正文C、怎样写结尾（3）修改与重写A、小组修改、互评B、教师批改、评讲3、开展“过程写作”应注意什么（1）培养学生合作学习的习惯和积极参与的热情（2）注重合作学习指导，提高过程写作的有效性（3）精心组织合作学习，保证过程写作有序开展（4）准确定位教师角色，提供学习支持第二十三讲综合技能教学中的问题与对策一、培养综合技能的重要性二、在教学实践中培养综合技能三、两个教学案例给我们的启示1、精心设计，灵活实施2、创设学习情景，提供学习机会3、联系学生实际，学以致用4、支持指导，激发兴趣第二十四讲四、让“部分之和大干整体”1、加强学习，形成正确的语言观和语言教学观2、加强教学设计，灵活使用教材3、教学顺序和方法可以进行灵活的调整4、充分发挥教师的角色功能5、加强对过程的考核，丰富对结果的评价五、英语课堂教学中的纠错1、正确看待学生的错误2、找出错误的原因3、何时纠正学生的错误4、纠正学生的错误要适时、适度、得法六、综合运用语言能力的考查综合运用语言能力包括语言能力；语篇能力；语用能力。第