如何优化小学《品德与社会》课课堂教学设计.docx

如何优化小学品德与社会课课堂教学设计品德与社会是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础的,促进学生品德形成和社会性发展的综合课程,旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。在几年的品德教学中我总结出优化教学设计应考虑到以下几个方面：一、转变角色一教师是学生学习的促进者时代在前进,民主的教育观念也时时冲击着古老的华夏大地。从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。品德与社会这门课程的自身特色在更大程度上引导着教师改变自己的做法,改变自己的角色。他不再是单纯知识的传授者,而是一位对儿童活动的指导者组织者、支持者和合作者。2 贴近生活以现实生活为课程内容的源头活水教学时让学生走出校门,贴近生活,步入社会,在实践与体验的过程中受到教育,学会做人。但由于条件限制,在实际的课堂教学中必须更多地采用间接的途径,即把生活材料引进课堂教学,引入生活的源头活水,使小小天地容纳人间万象,使学生在生活的丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识、熏陶道德情感、形成道德行为。三、恰到好处地呈现材料一为品德课堂“推波助澜”我们引人的生活材料本身对孩子来说就具有亲和力,能使道德教育更贴近孩子的现实世界。引人的材料既可以用来印证道德观点,也可以用于以观点来说明材料;既可以用材料引人话题,也可以用材料升华主题;既可以运用材料创设情境,也可以借助材料突破课堂教学的重点难点。在课堂教学中如果能善于捕捉孩子心灵跳动的脉搏,把握住教学契机,恰到好处地呈现材料,就能为品德课堂“推波助澜”。四、“全方位、立体式”运用材料使品德课堂焕发生命的活力学生道德认识的形成、道德情感的熏陶、道德行为的养成仅靠在课堂上简单地罗列和呈现一两例生活材料是远远不够的,新课程的理念提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容作为材料引入课堂。在教学过程中要以此作为思想道德教育的新资源和课堂教学新的生长点,多层面、多角度、全方位、立体式地对这些材料进行比较、剖析、综合、拓展,使品德课堂焕发出生命的活力。五、灵活多样的教学形式突出学生的主体地位,提高学生学习的积极性1.讨论。即组织学生对某些中心议题进行交流谈话。这种形式可以是小组的,也可以是全班的;可以是随机的,也可以是专门安排的,旨在让学生说出自己的看法。2.现场调查。即组织大家到现场进行观察或与当事人进行交流。例如在教学我换牙了这课时我安排了没有掉牙的小朋友和已经掉了牙的小朋友之间进行对话交流,让他们谈谈感受和体会,效果很好。3.教学游戏。即组织学生进行与主题有关的活动游戏。它富有很浓的带“玩”色彩,要注意组织好学生并和学习内容相匹配。4.情景模拟与角色扮演。即让学生身临其境地去模拟体验。这种方式可以从实际行动上培养学生的“行”,让德育渗透在表演之中。除此之外,还有实验法、访问法、讲故事等等。 六、引导得当培养个性鲜明、能独立思考的人才 教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可表现为一种启迪,当学生迷失方向时教师不要轻易告诉他方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导也可以表现为一种激励,当学生畏惧时教师不要拖着走,而是唤起他内在的精神动力,要鼓励他不断向上攀登。七、优化教学手段运用科学有效的多种教学辅助手段在教学中通过录音、多媒体和实物等形式,特别是多媒体教学的应用,加大了课堂教学的密度,唤起了儿童学习的兴趣,从中实现了课堂教学的整体优化,取得了省时高效的教学效益。特别是在品德与社会课的教学中,由于小学生认识水平有限、生活经验不足,对有些陌生的知识缺乏感性认识,那么在教学的关键之处恰当地运用电教手段就可以起到变复杂为简单画龙点睛水到渠成的效果。八、课后实践帮助行为习惯的养成教师虽然通过课堂上的40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法,但“活动的结束并不等同于教育的结束”,学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程,离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来,让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验,才能真正强