有效教学的学习评价策略

有效教学的学习评价策略,2015年安徽省淮北市高中地理教师暑期继续教育课程淮北实验高级中学张义邦2015年7月,有效教学的学习评价策略,通常认为，有效教学策略主要由教学设计策略、教学实施策略以及教学评价策略组成。教学评价主要是指教师对课堂教学活动的过程与结果作出一系列的价值判断行为。教学评价涉及对学生的学业评价和对教师教学专业活动的评价，本讲座着重讨论前者。,教学评价应该贯穿于整个教学活动的始终，而不只是在教学活动结束之后，这是有效教学的一个十分重要的理念。评价与激励能力是教师必须具备的一项专业能力。有专家提出，了解和研究学生能力、教学组织和管理能力、评价和激励学生能力以及与学生进行交流和沟通能力，都属于“以教师为活动主体，以学生为直接的活动对象的专业能力”。采纳其意见，我们把这一话题放入本模块来讨论，讨论的重点是如何通过有效评价和激励，有效地组织和管理学生的学习，促进学生有效学习。,一个话题,如何通过有效评价和激励，有效地组织和管理学生的学习，促进学生有效学习。,三个问题,1虽然新课程一再强调评价主体的多元化，但在教学实际中，评价的主体基本上还是单一的，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体(必须声明,不是领导管理老师的学生打分)。你觉得造成这种现状的原因是什么？这样的评价方式有什么问题？该如何改进？,2老师们都有这样的体会：对于愿意学习的学生来讲，教师的教学评价确实能够有效地激励他们学习；但对于缺乏学习动力的学生来说，教师再怎么通过评价来鼓励、激发他们的学习积极性，他们都会无动于衷。你遇到过这样的情况吗？面对这种情况，你觉得该采取怎样的对策？3教学评价是否能够有效激发学生的学习，与教师的基本素养密切相关。请结合实例谈谈教师该从哪些方面提高自己的素养。,问题一的探讨,理论精要基于新课程理念的有效教学学习评价，其本质是激励、引导、促进学生学习。基于传统课程理念的应试教育的学习评价，其本质是甄别与选拔。,我国长期以来实施的是应试教育，应试教育造成了一种“惟分数论”的考试文化现象，“家长、学校乃至全社会都是以分数作为评定一个学生的发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的惟一指标，学校领导依然依据学生的成绩来评定教师的晋升、奖惩，教师们还是要以学生的知识掌握为主以求在各类考试中取得好的成绩”。应试教育的评价标准就一个分数，因此，课程客观且权威的裁判员只能是术有专攻的教师。虽然新课程一再强调评价主体的多元化，但在教学实际中，评价的主体基本上还是单一的，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。,基于应试教育的传统地理课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。应试教育服务于升学考试，其学习评价是为了甄别极个别优秀的学生与大多数一般的学生。在评价过程中，教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者，是被动的。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。久而久之，就造成了学生怕学习，怕进课堂，怕见老师。这样师生关系就会恶化，在传统的教学评价过程中学生始终处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。,事实上，现在不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，可以说，甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。,评价是为了考核教师。课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。,评价是为了证明学校。当某一学校承担县级或市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有讲公开课的实践经验，谁的基本功扎实，谁的嗓音较动听，谁的举止能登大雅之堂作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番工夫。,评价主体的单一化。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生。学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。,现代心理学理论已经证明个体的心理潜能优势领域是各异的。人类至少存在七种以上的智力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。我们认为，在课程与教学评价上，评价主体需由“单一化”转向“多元化”、应鼓励社会及家长以适当的形式参与各种方式的评价。确切地说，教师、学校领导、学生、家长、政府部门、专业的研究机构等皆是评价的主体。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，还能促进他们通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。,问题二的探讨,老师们都有这样的体会：对于愿意学习的学生来讲，教师的教学评价确实能够有效地激励他们学习；但对于缺乏学习动力的学生来说，教师再怎么通过评价来鼓励、激发他们的学习积极性，他们都会无动于衷。你遇到过这样的情况吗？面对这种情况，你觉得该采取怎样的对策？,有的学生上课认真听讲，课后认真复习、做作业，考试成绩优良。而有的学生作业经常晚交甚至不交，交上来的作业也往往错误百出。有些教师在遇到此类“困难”学生时，往往简单的采用“重做重默”、“到办公室读书背书”等方式，却忽视了“坐下来”与学生谈谈，出现问题的原因是什么？是接受能力差？基础不扎实？作业太多？别的学科的作业太多？别的学科的老师经常找“重默背书”还是其他原因？最终的结果往往是学生的课余时间被进一步挤占用来读书背书，更没有时间做当天的作业，第二天仍旧完不成作业，继续被要求去办公室读书背书陷入恶性循环。,分析与建议：教学评价应该是终结性评价与形成性评价相结合，并突出形成性评价。在教学评价中，既关注教学结果，更关注教学的过程，关注学生遇到的问题，所做的努力及取得的进步，关注学生的学习态度、探究精神、思维过程，以及学生的情感态度与价值观。面对此类学生时，应与该生自己、该生父母、班主任及其他任课老师交流，了解他的情况，是基础不扎实，还是学习习惯差，或者接受能力差等。,如果是基础不扎实或接受能力差等原因。在教学过程中，对该生进行针对性的差别性教育。比如取消或减少“重做重默”、“到办公室读书背书”的次数，适当采用“面批”等方式，甚至单独为他设计或布置难度适中、题量适当的练习卷，并抽空对其进行个别辅导。在辅导的过程中，设计一些循序渐进的问题请他回答，当他做得很出色时，及时的予以鼓励。,如果是学习习惯差，心理负担重等原因。应该主动加强家长、教师、学生三方互动，主动、及时的与该生谈话，帮助他找出病因，然后与他一同分析问题，并鼓励、指导他想方设法去化解问题。比如与学生约定每天的“作业完成量”、下一次考试的“目标成绩”、某一节课的“预期表现”等，甚至安排班级学习习惯较好的同学做他的同桌等，来引导学生改进学习习惯。,上课的时候，可以经常有意识的多朝他看看，并用眼神对他的好的表现予以肯定。课后，也多留意他的一举一动，了解他的心理变化，然后，做出恰当的对策，不断调整和改善教育方式，让他感到老师一直都在留意他，从而保持持久的动力、必要的压力，促使其努力更多一些，进步更大一些。,问题三的探讨,教学评价是否能够有效激发学生的学习，与教师的基本素养密切相关。请结合实例谈谈教师该从哪些方面提高自己的素养。,一、践行多元化评价理念，发挥教学评价的正向价值,多元化评价是新课程极力推行的评价理念，也是有效教学极力倡导的评价观。它是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法对学生的学习进展与行为变化进行全面化、全程化的评价，以此来激励学生的学习并促进学生的个性化发展。多元化评价包括评价主体的多元、评价内容的多元和评价方式的多元。,1.充分发挥教师在评价主体多元化中的作用评价主体的多元化主要是指改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，课堂上鼓励学生参与到评价中，可以学生自评，可以学生互评，也可以学生评价教师。目前，许多教师已经意识到评价主体单一的不足，并进行了多元化评价的尝试，但由于对评价主体多元化的理解不够正确，为多元化而多元化，只求形式上的多元化，而使多元化并无实效，问题的关键在于教师没有充分发挥在多元化评价中的引领和指导作用。,目前，在学生互评中很容易产生的一个问题是，由于学生喜欢争强好胜，往往习惯于对同伴的学习挑毛病，找缺点，而很少肯定对方的优点和长处，并且往往带有主观偏见，缺少对他人的尊重。这样的评价不但起不到激励促进作用，反而会影响学生的学习情绪，有的甚至会造成学生之间的对立，破坏课堂教学氛围。所以，在组织学生自评、互评的过程中，教师一定要加强指导和引领，不但要引导学生正确地理解和掌握知识，还要引导学生如何正确地认识自己、正确客观地评价他人，这对学生的成长发展是十分重要的。,2把握好多元化评价的度多元化评价中容易产生的一个问题是，教师过于强调尊重学生独特的多元化的理解和感悟，以为只有这样才能激发学生的学习积极性，于是当学生的学习理解产生偏误时，教师便不敢以否定性评价指出其问题，纠正其偏误，否则就会影响学生的学习积极性。我们认为，教学评价既要重视学习理解的多元性，也不可忽视学习理解的正确性，要把握好多元化评价的度。新课程倡导不应以单一的“标准化”答案禁锢学生的思维，但其前提是学生的理解是正确的、合理的，是建立在对学习内容的深入领会基础之上的，教师不能一味鼓励学生求新、求异，甚至求怪，而要把握好多元评价的度，只有这样才能真正起到激励、引导、促进学生学习的作用。,3科学合理地设计和运用多样化的评价方式,新课程倡导要恰当地运用多种评价方式。学习评价有多种方式，每种评价方式都有自己的功能、适用范围和使用条件，也有各自的优点和局限。某种评价方式在某种情况下，为达到某种目的也许是有效的，但是在另一种情况下，为了达到另一种目的，则不一定有效。设计和采用多样化的评价方式，教师必须认真分析、比较各种评价方式的功能、适用范围和条件，根据需要灵活运用。,要使教学评价能够有效地发挥激励功能以促进学生的学习发展，在设计和应用多样化的评价方式时，教师就应该着重考虑如何针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。通过评价，既要及时发现和指出学生学习存在的问题，也要发现他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好本学科的信心，提高学习的兴趣，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐的享受。总之，评价方式的设计和运用最为关键的是，应该立足于改变传统的、静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展的评价观，建立目标多元、评价方法多样的多主体参与的评价体系。,二、不断改进评价态度，使评价充满人文关怀,教学评价要发挥其激励、促进学生学习发展的价值功能，最关键的是要关注被评价者接受评价时的心理反应，为此，教师必须不断改进评价态度，真诚、中肯地评价学生。实践证明，教师对学生言不由衷的赞美、表扬，其结果不仅不能激励和促进学生学习，反而会使学生对教师的评价动机产生怀疑，认为教师是在讽刺、挖苦他，是在“忽悠”他，搞不好，反而会使学生产生对立情绪，使有些学生因教师不切实际的评价而内心产生不安，甚至对学习产生恐惧感。美国人本主义教育家罗杰斯曾经提出，教师应以真诚、尊重、了解的态度对待学生，这样就能促进学生的学习及全面发展。从某种程度说，教师评价的态度决定了评价的成败。,真诚、中肯的评价态度，要求教师关注学生课堂学习的状态，加以实事求是的分析、恰如其分的描述；真诚、中肯的评价态度，要求教师关注学生个体的学习处境和需求，尊重个体的学习差异，寻找属于学生个体的独特“真实”，促使不同学生最大可能地获得发展；真诚、中肯的评价态度，要求教师不刻意隐瞒学生在思想认识与知识认知方面的错误与偏差，肯定该肯定的，引导该引导的；真诚、中肯的评价态度，要求教师对学生的学习坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评。,对学生真诚评价，还要注意运用情感原理，在教学过程中构建真情实感的教学评价氛围，在对学生的学习表现作出认知反馈的同时，给予情感影响，以充分发挥教学评价在学生内心所产生的积极作用，引导学生进行有真情实感的学习，真真实实地促进他们全面发展。对学生进行真诚的评价，还要注意在尊重和信任中发展学生思维。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“真诚评价”就是从学生的心理需要出发，给他们提供一切机会，让他们在教师的评价引导下，自我评价，自我强化，获得知识，增强自信，发展个性。不管是教师对学生的评价，还是教师指导学生互评，在整个评价过程中，都要对学生倍加尊重、信任。,对学生尊重信任，就要做到在评价中尊重差异，在评价中培育“真人”，在评价中塑造个性，通过评价鼓励学生学出个性、发展个性。教学评价要给全体学生深情的人文关怀，让每个学生都抬起头来看到未来的路，迈出走向未来的每一步。,三、努力提高评价的语言艺术，使评价充满智慧,教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞学生学习，评价语言的好坏直接影响评价效果，评价讲究语言艺术，才能激发、唤醒学生的潜能，促进学生自我发展。教师的评价语言反映教师的人文素养，体现教师的教育智慧。教师的评价语言要得体、恰当、准确、明晰，要讲究说话的艺术，要充满互动，这样才能对学生的学习起到有效的激励、引导作用。,1评价语言要富于变化富于变化的评价语言能有效激发学生的学习激情，使师生之间由此产生情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果执教者单纯以“哦”“嗯”“不错”等来评价学生，语言就显得单一乏味，不但很难调动学生的学习情绪，有时还会让学生觉得教师的评价缺乏真诚，是在随口应付他们。,2评价语言不妨幽默风趣一点儿,苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的助手也是第一位的助手，就是幽默。”有专家以“你最喜欢什么样的老师”为题作问卷调查，调查结果表明，语言幽默的老师是最受学生欢迎的。教师的教学语言幽默，绝不只是为了博学生一笑，而是在带给学生欢快愉悦的同时更促使他们深入思索，悟出笑外之音。幽默能够提高教学语言的品位，对优化课堂教学效果起到积极的作用。同样，评价语言也不妨来点儿幽默。特别是在使用否定性评价语的时候来点儿幽默，能够消除学生的紧张心理，减弱因听到批评而很可能产生的抵触情绪。案例七正是由于教师机智幽默的评价才使学生在轻松的心理氛围下觉察到自己读得不好的地方，从而对课文内容加深了理解，并使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。,3评价语言要多一点儿赏识和鼓励心理学家赫洛克做过一个著名的心理实验：把被试者分成4个等组，每组在不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后给予鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对其存在的每一个问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，将他们与前三组隔离，且每次工作后也不给予任何评价。实验结果表明：成绩最差者为第四组，激励组和受训组的成绩明显优于被忽视组，激励组的成绩不断上升，学习积极性明显高于受训组，而受训组的成绩却有一定的波动。这个实验表明：评价语言多一点儿赏识和鼓励，会大大提高学习者的学习积极性。,【案例】中国地理专题复习区域地理位置的认识和评价教学片段,课前按照“组内异质、组间同质”原则，由学生自主分组（每组89人），全班共分成6组。每组协商，明确角色分工，主要有：召集人、记录员、汇报员两名、评论员。教师展示“合作学习评价表”（如下表），说明开展合作学习及其评价的要求。,刘溢油画2008，北京,评价方法,地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。,学习评价的根本目的是促进学生的全面发展。基于此新的国家地理课程标准给予地理学习评价以高度重视。新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定泉评价相结合创设一种”发现闪光点”、”鼓励自信心”的激励性评价机制”。分析这一评价理念不难发现与以往的地理学习评价相比有如下几点明显的转变：,l.评价目标追求多元化,传统的地理学习评价把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至淮一的目的。新地理课程标准针对以往地理学习评价的弊端，把评价目的定位在如下几个方面；第一，诊断学生的学习质量引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一评价目标理念的转变对地理教师提出了如下要来：要树立地理学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上。充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。,2.评价内容力求全面化,以往的学习评价，主要限于学生的学习成绩和行为表现两个方面。新课程标准强调学生发展的各个方面的全面评价。第一，强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。第二，倡导学习结果与学习过程的有机结合，要求既要注重对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性测造性和积极性等进行评价。,3.评价方法倡导多样化,以往的学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，思想行为的表现仅用定性描述等。新的地理课程标准则强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合力求要改变目前将笔试作为推一的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。努力实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。要根据考试的目的、性质和对象。选择具体的考试方法、手段并对考试结果进行不同的处理尽可能减轻考试对学生的压力。,4.注重学生参与学习评价,“在评估过程中。学生不是一系列考试的消极应付者，而应首是主动参与者”。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。而以往的学习评价教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的国家地理课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评，也鼓励家长和社区人员参与评价过程。,5.着眼发挥评价的激励功能,学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。以往的学习评价过分倚重评价的甄别、选拔功能，使一些学生产生厌学心理丧失学习的兴趣和自信心，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。针对以往学习评价中的问题，新的国家地理课程标准明确提出要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，倡导在教学活动和学习评价中发现闪光点激励自信心让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；要来使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。地理教师要随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。,二、地理学习评价的基本内容和要求地理课程标准的评价建议是针对学生的学习评价提出的，学生地理学习活动状况、学业成绩，学生的认知、情感、态度和价值观的发展，行为表现等是地理学习评价的对象。地理学习的评价要体现以下六个“关注”：关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异、地理因果关系的理解状况；关注学生在寻求空间育序性与规律（如空间排列状态与规律、地理过程规律等）、解释空间效应（如区际联系，一个自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？他是怎样影响人的？人是怎样影响地的？等等）等学习活动中应用地理知识的状况；关注学生在地理探究学习过程中的各种表现（如学生是怎样提出地理问题的？他们怎样搜集、整理、分析地理信息资料？怎样提出假设和验证假设？怎样表达研究成果，等等）；关注学生是否学会了相应的地理方法（如空间关系分析、区域综合分析、区域比较等）；关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发展炮关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感、态度和价值观。,以上六个“关注”大致涵盖了地理课程总目标中的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个主要维度的相关目标，由此作为切入点，地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观,关于解决地理问题能力与过程的评价,地理课程标准的“过程与方法”中的诸项目标，如“尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，作出判断”；“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”；“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”，大都需要在发现地理问题、应用所学地理知识解决问题、表达与交流的学习过程中去达成。既然发现问题和解决问题是地理教学的重点和目标，那么，它也应该是学习评价的重点。,1对学生提出地理问题能力的评价,评价学生提出地理问题的能力，应把握下述评价重点：学生的问题意识：即是否善于发现问题，积极提出可能通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途径和方法；对信息的利用：即评价学生是否能有效地利用已知信息提出问题；问题的质量：即所提出问题是否合理、是否完整、是否新颖，广度与深度如何等。对学生提出地理问题的能力进行评价，建议采用如下评价方式：观察学生是否踊跃提出问题；观察学生在多大程度上利用了已有信息和条件；有些问题的提出，需要学生明确是否需要附加条件，教师要观察学生寻求必要信息和条件的主动性；采用评语方式鉴评学生所提出的问题的质量，评语以鼓励为主；鼓励学生间的相互评价。,2对学生搜集整理以及分析地理信息资料能力的评价,评价学生搜集整理以及分析地理信息资料的能力，应了解学生：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源(如期刊、报纸、电视、广播、互联网等)搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量(如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等)；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。对学生搜集整理以及分析地理信息资料能力的评价，可采用下面的评价方式或方法：学生提出问题或教师呈现问题以及学生提出问题的猜想和假设之后，提出搜集、整理、分析资料的学习任务，然后根据相应的评价标准进行评价；根据标准的活动建议或者教材中设计的活动，布置安排搜集、整理、分析资料的作业，采用观察法、作业法、作品法进行评价。,3对学生解决地理问题能力的评价,评价学生解决地理问题的能力，建议了解学生：能否根据已有的知识经验，或者收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出对问题解答的猜测和假设；能否运用地理知识、方法和技能解释研究现实生活和不同尺度地理区域的一些地理现象；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否借助地图、图表、模型以及实际观察、调查的资料探究地理问题和作出表达、判断、评价与决策；能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；能否用地理语言有条理地表达自己思考问题的过程；能否与他人合作解决某些实际问题(如选择旅游路线、提出治理和保护环境的设想、提出乡、镇、城市建设的布局方案等)；是否有反思自己思考过程的意识；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益。,4检验并解释结果,对学生“检验并解释结果”的评价，应了解学生：是否注意与预想的结果不一致的现象，并做出简单的解释；能否分析观察、观测、调查以及实验的结果，与猜想和假设进行比较，做出解释；能否将证据与地理知识建立联系，得出基本符合证据的解释；收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施；能否用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果。,案例一：让学生观察实验，发现和提出问题。,实验材料：罐头筒两个、温度表两支、土壤、水。将一个罐头筒装满水，另一个装满土。放一支温度表到水里，并同时将另一支插入土中。然后把两个罐头筒均放在阳光下。读取水和土中的温度。再将罐头筒从阳光下移到阴影处，读取水和土中的温度。让学生根据实验尝试编制问题。该评价案例可以用来测评学生是否踊跃提出问题和学生在多大程度上利用了已有信息和条件提出问题。评价的重点在于，学生是否发现水和土中的温度的差异，把这种温度差异作为已知信息并用之编制问题。只要学生积极提出了问题，即予以鼓励；学生提出问题的质量用评语方式，具体指出学生所提问题优点与不足，以鼓励性评语为主。,案例二：给出相关资料或条件，让学生提出地理问题。,在教学“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源”时，首先，提供相关资料和信息：(1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量；(2)煤炭形成的重要条件湿热的气候、茂密的森林；(3)南极洲景观图片；(4)南极洲气候特点。接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表现问题质量的信息，从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。如“为什么南极洲会有丰富的煤炭资源？”与“南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。,案例三：收集相关信息，将已有的知识、经验与问题相联系，提出对问题解答的猜测和假设。,在学习降水对人类影响的相关内容时，呈现下述描述降水的句子。“连续24小时的暴雨”、“阴雨连绵一个月”、“盛夏，近20天没有下雨”、“某城市下了大雪，路面积雪很厚”。让学生说出上述降水情况可能给人类生产和生活带来的影响。学生解决这一问题，要举出实例或者用推测的方法加以解决。评价重点可以放在学生是否能针对所提出的问题，依据已有的知识、经验，提出相关实例，通过思考作出猜想假设；学生提出的实例与猜想的丰富程度以及它们的合理性。,案例四：布置搜集降水量数据、绘制降水量柱状图的作业。,让学生到学校所在地的气象台(站)搜集当地降水量数据，填在表格中(如当地没有气象台站，表中数据可以由教师给出)，再让学生用表格的降水量数据，并按下面的步骤(绘图步骤是否给出，可根据学生的具体情况确定)画一幅降水量柱状图。学校所在地月平均降水量(1)在坐标纸上绘出一条直线作为x轴，并在其上标记12个月份；(2)画出两条与x轴垂直的线作为y轴，加上雨量刻度；(3)用立柱表示表内的雨量数据，形成降水量柱状图。,学生绘出降水量柱状图后，让学生读绘出的降水量柱状图，完成如下任务：(1)读出一年中各个月份降水量的数字，把12个月的降水量数字相加，算出该地全年降水量大约是多少。(2)找出降水量最多的月份和最少的月份。(3)该地降水集中在哪几个月？(4)自己归纳一下，读降水量柱状图应该注意些什么？该评价案例中的学生搜集降水资料、绘制降水量柱状图、读降水量柱状图三项活动，可以用来较为全面地评价学生搜集、整理、分析地理信息资料的能力和活动水平。比如，教师可以获得以下诸方面的评价信息：学生是用什么方法获得资料的？学生搜集的资料是第一手资料还是第二手资料？他们搜集的资料来源可靠吗？学生绘图的步骤是否正确，绘制的降水量柱状图的质量如何？学生是否掌握了读降水量柱状图的方法？他们得出的结论准确吗？分析此类评价信息可以比较准确地对学生搜集、整理、分析地理信息资料的能力和活动水平作出评价。,关于地理概念以及区域自然和人文特征理解水平的评价,一、评价要点及其评价方式提高学生对地理概念以及区域的自然和人文特征的理解水平是地理知识教学的重点。评价学生地理概念以及区域自然和人文特征理解水平，不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学生的理解水平上。评价学生对地理概念以及区域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有：让学生用自己语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证，让学生验证；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较；会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。,二、评价案例,案例一：对地理图像资料所反映的地理事物的特征，让学生用自己的语言加以描述，考查学生对区域人文特征的理解水平。评价学生对某个国家民俗文化特色的理解水平，可采用这样的方式：提供反映该国民俗文化特色的图片、录像、光盘等，让学生口头说明(或文字说明)图像资料中所反映的相关内容。实现不同表达方式之间的转换，学生需要观察、抽象概括等智力操作。口头表述内容的丰富与否，以及对该国民俗文化特色的抽象概括程度，能较为客观地反映学生的理解程度和水平。,案例二：让学生以简略地图、图表、模式图等，反映区域的自然和人文特征，评价学生的理解水平。在学习“认识大洲”时，如果所选择的内容是北美洲的地形特征，可采用让学生阅读北美洲地形图，将课文中对北美洲地形空间格局的文字表述转绘为地理略图或模式图。如学生能画出北美洲地形呈三个南北纵列带的示意图，实现了图文间的转换，便说明学生对这部分学习内容已理解了。,案例三：采用书面测验方式，评价学生的理解水平。在学习“举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”这一内容时，评价学生对此内容的理解水平，可设计如下试题：填表完成影响下列各地气候的主要因素。气候现象主要因素天津的降水量比乌鲁木齐多?青藏高原是我国夏季气温最低的地方?安第斯山脉南段西侧降水充沛，而东侧降水稀少?赤道地区终年炎热，而南极大陆终年冰雪覆盖?从学生答题情况可以大致对学生是否理解纬度位置、海陆分布、地形对一个地方气候的影响，作出评,4.对情感态度与价值观形成的评价建议评价时关注学生以下方面的变化与发展:（1）对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情趣与鉴赏力。（2）科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神（3）对自然地理环境与社会的态度和责任