儿童思维的发展.ppt

第七章学前儿童思维的发展,第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备；思维的发生发展使其他认识过程产生质变；思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展；思维的发生标志着意识和自我意识的出现。,第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。第三阶段：语词的概括：2岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变得次要特征。,（二）思维工具变化的三个阶段：直观行动思维的工具是（感知和动作）具体形象思维的工具（表象）抽象逻辑思维的工具是（语言）,第三节学前儿童思维发展的阶段及一般特点这里着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的研究。是20世纪影响最广泛的儿童心理学家，皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。一、皮亚杰的儿童心理发展理论（一）生平与著作：让皮亚杰（18961980）当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家，瑞士人。他一生致力于儿童思维的研究。,皮亚杰早年是学生物的，直到1921年他在日内瓦大学任职，才开始系统地研究儿童心理学。1954年，任第14届国际心理学会主席，并成立了“国际发生认识论研究中心”，集合了各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论专家、数学家、物理学家、生物学家、教育家来研究儿童的认知与思维，并任该中心主任，直到1971年退休，还保留着主任的职务，足见他对该研究机构的重视。19241932年主要研究儿童的语言和思维，著有儿童的语言和思维儿童的判断和推理儿童的世界概念儿童的因果概念儿童的道德判断；40年代写成智力心理学是他的主要理论著作之一，在这本书中阐述了儿童心理发展的完整理论并初步论述了各发展阶段的年龄特点，后面详细讲述。皮亚杰一生可谓著作等身，这里不一一介绍。,图式变化的方式同化、顺应和平衡同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。顺应：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。（四）儿童思维发展的四个阶段1、感知运动阶段（02岁）：这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。,2、前运算阶段（27岁）：又称自我中心的表征活动阶段。该阶段又可分为以下两个小阶段：前概念阶段（24岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。直觉思维阶段（47岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。3、具体运算阶段（711岁）运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。,运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系；前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个3岁的女孩：“你有姐妹吗？”她说：“有”问：“她叫什么名字？”答：“洋洋”再问：“洋洋有姐妹吗？”答：“没有”。运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。4、形式运算阶段（11岁以上）：个体能运用抽象的、合乎形式逻辑的推理方式来思考和解决问题。这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之际，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟的程度。,（五）评价强调活动的重要性。强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用，这一理论对今天的教育和教学都有一定的启发。强调智力是一种积极的、主动的结构。儿童的知识是一个积极的、主动的建构过程。不同意知识是现实的复写，否认表象、概念来自客观现实，这违背了唯物论的基本原则；他的阶段发展理论，对从量变到质变的发展过程揭示不够，阶段的划分有些绝对。,二、学前儿童思维发展的一般特点（一）具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。具体性是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易长我抽象概念。比如，“家具”这个概念比“桌子”、“椅子”概念抽象，幼儿就较难掌握。形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔”狗总是“小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。（二）具体形象性思维的派生特点经验性幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。,拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。表面性指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。片面性幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。固定性指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。近视性指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。,第四节学前儿童思维基本过程的发展一、学前儿童分析和综合的发展幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。对于36岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。二、学前儿童比较的发展比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同，比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。,学前儿童比较的特点和发展趋势：逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。先学会找物体的不同处，后学会找相同处，最后学会找相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。三、学前儿童分类的发展（一）分类就是把具有相同特征的物体归并在一起。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。,（二）学前儿童分类的5种类型：1、不能分类：办毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。2、依据感知特点分类：依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。3、以生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类；4、依据功用分类：也就是根据他们的用途分类。如，桌、椅是“写字用的”；碗、筷是“吃饭用的”；5、依据概念分类：如按照“玩具”、“交通工具”、“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因。,（三）学前儿童分类的年龄特点1、34岁儿童开始具有简单的分类能力，他们的分来是按照物体的明显外部特征进行的，如，形状、颜色、大小等；88%的儿童能对常见实物进行分类。2、45岁儿童可以按物体的简单用途和数量特征进行分类，能对类和子类作比较，能初步理解总类与子类的包含关系；3、56岁的儿童能按事物的两种特征进行分类。4、6岁以后，能够初步按照事物的本质特征进行分类。,第五节学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的一般特点1、内涵不精确：只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。2、外延不适当，往往过宽或过窄。比如，认为“家具”是“是用的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。二、学前儿童掌握概念的类型及特点（一）学前儿童掌握实物概念的特点以低层次概念为主；以具体特征为主。,（三）学前儿童掌握时间概念的特点学前儿童对时间顺序的概念明显的受时间循环周期长短的影响；学前儿童对一日时间延续的认知水平低于对当日之内时序的认知。就是说，对昨天、昨晚、明天、明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识；学前儿童对时序的认知带有固定性；学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物；学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进。（四）学前儿童掌握科学概念的特点幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不是幼儿所能够掌握的。但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关，我们可以用幼儿能理解的方式（小操作、小探索、小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科学常识。,第六节学前儿童的判断、推理和理解一、学前儿童的判断学前儿童的判断判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的反映。幼儿的判断表现出以下趋势：判断形式间接化：幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。判断内容深入化：幼儿的判断首先反映事物的表面联系，然后向反映事物的本质联系发展。判断根据客观化：幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。判断论据明确化：初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。,二、学前儿童推理的发展（一）最初的传导推理：传导推理是从一种特殊事例到另一种特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念推