剪枝的学问的教学设计娄葑二小.docx

剪枝的学问的教学设计-娄葑二小作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3剪枝的学问第二时教学设计教学目标：流利、有感情地朗读文。2以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。3理解文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。教学准备：制作。教学过程：一、引出桃园之谜、今天，我们继续学习文剪枝的学问，通过上节的学习我们已经知道王大伯是一位种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。板书：满怀好奇二、初探桃园之疑、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。2、指导学生交流：（1）看到的：“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。咔嚓、咔嚓，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多）指导学生有感情朗读。此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？）3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。板书：一脸疑惑4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？、指名交流，出示王大伯的话。6、引导学生理解：（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）（抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信）指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）板书：将信将疑8、“将信将疑”就是说（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是（生：半信半疑）9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流（相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理）（怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）0、指导学生读出“我”的将信将疑。1、指导学生分角色读2、3自然段。三、享受桃园之乐、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。2、播放配乐（桃园美景欣赏）3、指名学生说说自己都看到了什么？4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。四、感受桃多之喜、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读文第五小节，划出相关的句子，细细体会。2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）3、此时的“我”真是又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。（“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话出示第三自然段王大伯的话，齐读。这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”）王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读题）五、领悟生活之理、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩）（）2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找