成人高考教育学复习题

1第一章绪论1、简述实用主义教育学的主要观点。（实验教育学、文化教育学、批判教育学的主要观点）主要观点（1）教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；（2）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备的；（3）学校即“雏形的社会”，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能知识；（4）师生关系中提出“儿童中心论”，并形成其基本的教学方法，“从做中学”。；（5）教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。2、教育学与教育方针政策、教育经验的区别和联系（1）教育学不等于教育方针政策教育学是揭示教育规律的；教育规律是客观的教育方针政策是根据教育目的制定的，是人们主观意志的体现正确的教育方针政策，应反映教育规律，但不等于规律。不同历史时期、不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一（2）教育学不等于教育实践经验教育规律是对教育经验的高度概括和升华；教育实践经验是出于感性认识阶段的东西，有些教育经验不一定符合规律。它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育经验总结上升到理论高度。3、教育学等同于教育方针政策。（辨析）错误。教育学不等同于教育方针政策。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。因此，客观性是教育学的特点。而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望，同时又要遵循教育规律。4、学习教育学的意义。（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性；（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养；（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力；（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究（学不学教育学一个样，照样能上好课）教育学与教育实践经验的区别；学习了教育学可以少走弯路；上述学习教育学的意义。第二章教育本质、功能和基本规律一、辨析题21、教育起源于儿童对成人的无意识的模仿错误。该观点属于“教育心理起源说”。看到了教育中的模仿因素，但却没有看到教育是一种有目的有意识的活动。把人的意识行为混同于无意识模仿，导致了教育生物学化。2、教育与社会政治经济同步进行。错误。教育受社会发展制约，但也有相对独立性。其独立性表现之一，就是教育与社会政治经济发展的不平衡。有可能落后一定政治经济发展水平，也有可能超前于一定的政治经济发展水平。3、教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会的发展方向。（10年考题）错误。夸大了教育的作用。教育是受社会生产方式尤其受社会政治经济制度的制约的。教育对社会发展虽有反作用，但只能在社会政治、经济发展的轨道上实现，对社会发展仅起到加速或延缓作用。它不能决定社会发展的方向，否则将导致教育万能论的错误。4、教育决定人的发展。错误。教育在人的发展中起主要作用，但是教育主导作用是有条件的。需要人的主观能动性。该观点把教育的作用夸大，忽视其他因素对人的发展的影响作用。5、“一两的遗传胜过一吨的教育”错误。是遗传决定论的观点。过分夸大了遗传的作用。遗传的作用一定需要后天的环境和教育的影响才能转化为现实。6、教育是促进个体社会化的过程正确。体现了教育的个体功能。教育的个体功能是通过促进个体的生理发展和心理发展功能实现的。教育按一定的社会要求可以促使个体在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育方面得到发展，使个体更加完善，从而成为全面、自由、充分发展的人。7、“给我一打健全的儿童，我可以用任意方法使他们改变，或者使他们成为律师、法官，或者使他们成为乞丐、盗贼”。这是“教育万能论”的观点。是错误的观点。教育在人的发展中起主要作用，但是教育主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸大，忽视其他因素对人的发展的影响作用。8、教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。P3错误。此说法不全面。教育规律既包括教育内部各因素之间的本质联系，也包括教育与其他事物之间的必然联系，如教育与社会政治、经济的关系等。二、简答和论述题1、为什么说“教育救国论”是错误的。P30（1）教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力；3（2）“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行明清政治，富国强民，实际是行不通的。（3）我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败而告终的。2、教育的文化功能主要包括哪些内容（06年考题）P24（1）传递和保存文化的功能（2）活化文化的功能（3）交流、融合文化的功能（4）选择文化的功能（5）更新与创造文化的功能3、教育如何适应人的发展规律P3335（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的身心发展（2）教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展某一关键期施以相应的教育；（3）教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力。（4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。4、社会主义教育的特点是什么P20（1）教育权为劳动人民掌握，教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务；（2）教育由共产党领导，以马克思主义思想为指导；（3）实行平等的国民教育；（4）教育与生产劳动紧密结合5、教育在人的发展中起主导作用。（09、12年考题）P32（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。教师受过专业训练，能够有效地培养学生。6、教育的社会属性有哪些P14（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性7、教育具有相对独立性的表现在哪里P15（1）教育具有本身的继承关系（2）教育要受其他社会意识形态的影响（3）教育与社会政治经济发展的不平衡性8、原始社会教育的基本特征P17（1）教育的社会性和无阶级性（2）教育与社会生活、生产劳动融合在一起（3）言传身教和模仿是教育的主要手段。9、教育的社会功能表现在哪些方面（05年、11年考题）P23（1）教育的政治功能教育为政治服务的功能。（2）教育的经济功能教育促进物质生产发展和改善，促进一定生产关系的巩固。4（3）教育的文化功能包括传递保存文化、活化文化、交流融合文化、选择文化和更新和创造文化的功能。10、生产力对教育的制约作用的表现P25（1）生产力的发展据诶的那个了教育目的的确定（2）生产力水平制约着课程设置和教学内容（3）生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构（4）生产力水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式11、教育对生产力的促进作用表现在哪些方面P2627（1）教育是劳动力再生产的必要手段（2）教育是科学知识和技术再生产的手段（3）教育是产生新的科学知识和技术的手段12、政治经济制度对教育的制约作用表现在哪里P28（1）政治经济制度决定教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定受教育的权利13、教育对社会政治经济制度的反作用的表现P29（1）教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定社会政治经济制度；（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（3）教育对社会政治经济制度不起决定作用14、遗传在人的发展中的作用P3031（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段；（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质在人的身心发展中不起决定作用。遗传素质提供的人的发展的可能性必须在一定环境和教育影响下才能转化为现实。15、遗传、环境和教育在人的身心发展中的作用（08年考题）（1）遗传是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；（2）环境对人的发展的影响是广泛的、经常的，但却是自发的、无计划的。在肯定环境对人的发展影响的作用时，不能忽视人的主观能动性和人的社会实践。（3）教育在人的发展中起主导作用。因为教育是一种有目的的培养人的活动，它规定了人的发展方向。16、资本主义教育较之于封建教育进行了哪些重大改革（13年考题）（1）教育目的上，出现了双重培养目标；（2）教育内容上，增加了大量自然科学的内容；（3）教学方法上，出现了实验、演示、实习等新的教学方法（4）教学组织形式上，以班级授课制代替了个别教学；（5）第一次提出了义务教育，并建立了相应的国民教育第三章教育目的5一、辨析题1、在我国，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的（09年考题）不准确或错误。此说法混淆了教育目的和培养目标的概念。教育目的的人才培养的质量规格标准，是对受教育者的总要求。我们各级各类学校的教育目的是相同的，即培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这一教育目的的规定下，各级各类学校可有不同的培养目标，培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。2、我们在制定教育目的时，既要考虑社会需要，又要考虑人的自身发展需要P39正确。社会需要与人的自身发展是辨证统一的。一方面，教育总是按照社会的需要来培养人，人的自身发展离不开社会的需要；另一方面，社会是由个体的人组成的，社会需要并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发展，因此，制定教育目的应反映出社会需要和个体发展之间的辩证统一关系。3、智育就是教学。P44错误。智育不等于教学。智育一般指向学生传授科学知识，训练技能，发展能力的教育。教学既是完成智育任务，也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育等各育的任务。智育则主要包括各门学科的知识教育，各种智力因素和非智力因素的统一发展，各种智力培养的教育活动。4、我国的素质教育是全面发展教育的具体落实。P44正确。（1）素质教育是全面发展学生素质的教育，学生的素质包括思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、身体素质、审美素质、劳动素质能方面。（2）教育法指出当前我国全面发展教育的组成部分为德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等。（3）所以说，学生各方面素质的全面培养和提高，必须通过实施德智体美劳全面发展的教育才能实现。5、智力和能力在某种意义上是相同的。P47错误。智力和能力是两个不同的概念。（1）智力是保证人们有效认识客观事物的比较稳定的心理特征的综合，属于认识活动的范畴；（2）能力是指运用知识去解决实际问题，它不仅要求人脑的活动，也要求外部器官的参与，属于实践活动的范畴；（3）智力和能力是密切联系的，智力通过能力表现出来，能力以智力为基础；发展智力有助于能力的提高，能力的提高又有助于智力的发展。66、素质教育是以学生掌握基础知识和基本技能，发展智力和能力为根本目的的教育。P43错误或不全面。素质教育应该是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育，促进学生“双基”的掌握。智力和能力发展仅仅是素质教育的一个方面。二、简答题和论述题1、我国当前的教育方针是什么（10年考题）P42（1）坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务；（2）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合；（3）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2、简述我们教育目的的基本点P4041（1）培养有理想、有道德、有文化、有机氯的劳动者或者说培养社会主义事业的建设者和接班人；（2）是受教育者在德、智、体、等方面全面发展；（3）教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。3、评析个人本位论的教育目的论。（07年考题）P39个人本位论有三个主要观点（1）教育目的的话根据人的发展需要而制定的；（2）个人价值高于社会价值，社会价值只是表现为它有助于个人发展；（3）人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。这种理论强调个人尊严和价值；最大缺陷是否定了社会历史条件对教育目的的制约。属于唯心主义理论范畴。4、论述素质教育的概念P43素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，已全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。素质教育主要包括以下几点（1）“一个宗旨”实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质的根本宗旨；（2）“两个重点”即“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”；（3）“三个面向”面向现代化、面向世界、面向未来；（4）“三个要义”面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。（5）“四个统一”使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一；坚持树立远大理想与艰苦奋斗的统一；（6）“五个协调”把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践，有机统一在教育活动的各个环节中，使它们互相渗透、协调发展。（7）“全面贯彻”应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、7高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。5、试论述推进素质教育的意义。P43（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，投稿综合国力；（2）实施素质教育是全面发展教育的落实；（3）实施素质教育是克服“片面追求升学率”的应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。6、论述马克思关于人的全面发展学说的主要内容P37（1）人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展，即脑力劳动和体力劳动的结合，当然也包括道德的发展；（2）旧式分工造成人的片面发展；（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。7、为何教育目的既是教育工作的出发点，又是归宿P37（1）全部教育工作都是以教育目的为核心展开的；（2）如教育制度的建立、教育内容和教学方法的选择、教学组织形式的确定、教师的选派，无不受教育目的的影响，归根到底都是为了实现教育目的，培养理想人才；（3）检验教育工作是否成功也是看教育目的是否完全实现。（4）因此，教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。8、教育目的社会本位论的主要观点及评价P39（13年考题）（1）个人的一切发展有赖于社会；（2）教育除社会目的外，无其他目的；（3）教育结果只能以社会效益加以衡量，教育结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。合理之处看到了教育目的的社会制约性但没有认清阶级社会中教育目的的共同特征；完全否认了教育目的受个人兴趣、爱好等需要制约的可能性；这个理论同样是肤浅和片面的。9、学校体育的根本任务是什么P48（1）促使学生正常发育和身体各器官技能的发展，增强学生体质（2）向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能，养成科学锻炼身体的习惯；（3）通过体育对学生进行思想品德教育（4）向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育运动技术水平的提高。10、试论述美育对促进学生全面发展的意义。P5253（12年考题）（1）美育能调动学生学习兴趣，促进学生智力的发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；（2）美育能培养学生高尚的道德情操，树立正确、科学世界观和良好道德品质的8形成；（3）美育能促进学生对体育活动的兴趣，促使学生体态健康匀称，并具有怡情的作用；（4）美育能促进劳动教育，使学生体验劳动创造美的喜悦。有助于劳动观点的树立和劳动技能的形成。11、美育的任务有哪些P54（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。12、人的全面发展和全面发展的教育的区别和联系人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。全面发展的教育是指德育、智育、体育、美育和劳动教育。学生的全面发展需要通过全面发展（德智体美劳）的教育才能实现。“人的全面发展”是“全面发展教育”的目的，“全面发展教育”又是实现“人的全面发展”的教育保障和教育内涵。第四章教育制度一、辨析题1、教育制度就是指学校教育制度P57错误的观点。该观点忽视了教育制度的广义涵义。教育制度有广义和狭义之分。广义的教育制度是指国民教育制度没事一个国家伟实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育实施和有关规章制度；狭义的教育制度就是学校教育制度。2、我们办学体制改革的重点就是强化政府办学。P64错误。目前我国办学体制改革的重点是强调以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。二、简答和论述题1、我国学制进一步改革的基本原则P66（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展（2）统一性和多样性相结合（3）普及与提高相结合（4）稳定性和灵活性相结合2、学制建立的依据是什么P589（1）依据生产力发展水平（2）依据社会政治经济制度（3）依据青少年身心发展规律（4）依据本国学制的历史和国外学制的影响。第五章教师和学生一、辨析题1、教师职业是一种专业。正确。这是因为教师职业符合以下基本条件需要专门的知识技能；遵从以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；要接受专业训练，并为社会权威机构所认可；拥有专业的自主权。二、简答题或论述题1、为何教师在教育过程中起主导作用（1）教师是教育者，担负着培养年轻一代的光荣任务，在教育过程中，教师的教是教与学这对矛盾中的主要方面；（2）教师总是一定社会利益的代表者，他据顶了学生思想政治方向，教师是学生人格的雕塑者；（3）教育方针政策的落实、教学任务的完成，都要通过教师来实现；（4）教师是学生掌握知识的领路人，教师掌握教育方法和艺术，决定了教育的进程和效果。2、教师的作用和任务是什么教师的作用有（1）教师对社会发展的作用教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着承前启后的作用。（2）教师对青少年成长的作用教师是人类灵魂的工程师，对青少年衣袋的成长起着关键作用。（3）教师在教育过程中起主导作用教师的任务有（1）搞好教学；（2）做好思想品德教育工作；（3）关心学生的身体和生活3、教师劳动的特点有哪些（08年考题）（一）复杂性、创造性；（二）连续性、广域性；（三）长期性、间接性；（四）主体性、示范性简述教师劳动的复杂性和示范性特点（05年考题）4、教师劳动的创造性表现在哪些方面（1）对不同学生区别对待，因材施教（2）对教学内容和方法的不断变换和创新（3）教师的教育机智，教师对突发性的教育情景作出迅速、恰当的随机应变的处10理。5、如何理解学生的发展中的人（1）学生具有和成人不同的身心发展特点；（2）学生具有发展的巨大潜在可能性；（3）学生具有获得成人教育关怀的需要。6、热爱学生的具体内容有哪些（1）有原则，不迁就，不放纵，不溺爱，关心爱护与严格要求相统一（2）尊重学生，信任学生（3）热爱学生，一视同仁，不偏爱（4）对学生思想、学习、身体和生活全面关怀，做学生的贴心人和知心人（5）对学生的情感要有稳定性，不能由于客观原因影响自己的情绪，更不能喜怒无常。7、我国教育法中对各级各类学校及其他教育机构的学生的基本义务做客哪些专门规定（09年、12年考题）（1）遵守法律、法规（2）遵守学生行为规范、尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度（遵守管理制度的义务）8、教师的知识素养和能力素养有哪些教师的知识素养（1）政治理论知识；（2）学科专业知识；（3）文化基础知识；（4）教育科学知识教师的能力素养1语言表达能力教师语言应具有科学性、逻辑性、启发性，善于结合姿态、表情和手势，使语言更具有表现力；2教育教学管理能力善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理等方面；3教育教学组织能力善于制定教学计划，编写教案，组织教材，善于组织学校、家庭、社会各方面的相互配合。4自我反思能力具有批判和审视的眼光看待自己的思想、观点和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革的能力。9、教师专业发展的内容和途径有哪些（06年考题）教师专业发展的内容有（1）专业理想的建立；（2）专业知识的拓展和深化；（3）专业能力的提高；（4）自我的形成教师专业发展的途径有（1）师范教育；（2）新教师的入职辅导和再职培训；（3）完善教师资格证制度；（4）自我教育提高10、良好师生关系的作用有哪些（07年考题）11（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行，提高教育教学质量的必要前提；（2）良好的师生关系可以加快学生社会化进程（3）良好的师生关系有利于学生健全人格的形成（4）良好的师生关系有利于学生智力的发展11、师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生关系的特点有哪些师生关系的本质是一种特殊的社会关系。我国社会主义新型师生关系的特点（1）尊师爱生学生尊重教师是尊重知识，尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感，教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等这是我国社会主义新型人际关系的特点，另外，在教学过程中师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长教师的教和学生的雪是同一过程的两个方面，两者是相辅相成，互相促进的关系。12、根据中华人民共和国教育法规定，学生享有的基本权利有哪些（08年考题）（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金（3）在学生成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，益处申诉或依法提起诉讼。（5）享有法定的其他权利受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权、健康权13、教师自我形成的意义及其主要内容。教师自我是指教师在长期的教育教学工作中形成的有关知识、观念、将爱之体系和教学风格的总和，它体现了教师独特的个性特征。教师自我的形成是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形像形成的过程。教师自我一般包括（1）自我形象的正确认知；（2）积极的自我体验；（3）正确的职业动机；（4）对职业状态的满意；（5）对理想的职业生涯的认识；（6）对未来工作的期望以及个体的教学模式14、对教师的语言表达要求有哪些（1）准确、简练，具有科学性。发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂；（2）流畅、明快，具有逻辑性。要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话；（3）活泼、形象、传神，既有启发性。要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜，既含蓄委婉，又能充分表情达意；（4）语言和非语言手段巧妙结合。借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力。1215、教师专业发展的含义是什么教师应具备哪些专业能力（10年考题）16、教师应具备哪些基本的知识素养（13年考题）（1）政治理论知识（2）学科专业知识（3）文化基础知识（4）教育科学知识第六章课程一、辨析题1、教材就是指教科书。（06年考题）P94不全面或错误。教科书只是教材的表现形式之一，教材还可以包括音像教材、教学软件等。2、课程内容的具体表现形式就是教材。（10年考题）P92错误或不全面。教材只是课程内容的表现形式之一，课程内容的表现形式还应包括课程计划（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）。3、课程都是在教学计划中规定的。（11年考题）错误。课程既包括课程计划中规定的课程，也包括课程计划之外的课程，比如，学校的环境、校风、师生关系等方面构成的隐性课程，也属于课程的组成部分。4、在我国当前基础教育课程设置中，高中阶段应以设置分科与综合相结合的课程为主。（07年考题）P100错误。高中阶段应以分科课程为主。为使学生在旁边达到基本要求的前提下，实现有个性的发展。课程标准应有不同水平的要求，同时要设置丰富的选修课供不同的学生选修。初中阶段社会自的课程才是分科与综合相结合的课程。5、我国的基础教育课程改革趋势之一是加强分科课程。（08年考题）错误或不准确。我国基础教育课程改革趋势之一是加强综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科的缺陷。6、目前我国基础教育实行的是统一的国家课程管理。（12年考题）错误或不全面。目前我国基础教育课程实行国家课程、地方课程和学校（校本）课程三级管理。7、当前我国基础教育课程改革要求中小学课程设置以分科为主。（13年考题）错误。当前我国基础教育课程改革要求在小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，高中阶段则以分科课程为主。二、简答和论述题131、简述学科课程和活动课程的含义。（05年考题）P9596学科课程是从科学知识的逻辑体系中分化出来的学科，从中选择学习内容，医学科的逻辑体系制定标准，编写教材，按固定时数教学的课程。活动课程（又称经验课程、学生中心课程）是以围绕儿童的发展需要和兴趣为中心的，以儿童活动为组织方式的课程形式。2、如何从不同的角度来划分课程的类型P95（1）从课程管理的角度划分，可以分为国家课程、地方课程和学校课程；（2）从课程的组织核心划分，可以分为科学课程、活动课程和综合课程（3）从学生对课程选择的自由度划分，可以分为必修课程和选修课程（4）从课程的存在形式划分，可以分为显性课程和隐性课程3、我国基础教育课程设置的特点有哪些P100（1）小学教育以综合课程为主，高中以分科课程为主。（2）从小学到高中设置综合实践活动课，并作为必修课程（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，根据农村实际情况因地制宜的设置符合当地需要的课程（地方课程）（4）在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的一些新要求。4、课程内容包括哪几个方面的内容课程内容的具体表现形式有哪些P92课程内容包括（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验；（3）关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有课程计划、学科课程标准和教材。第七章教学理论和实践一、辨析题1、教学永远具有教育性正确。教学的教育性是一种客观存在。因为（1）教学活动永远受社会意识形态决定，受统治阶级政治观、道德观影响；（2）科学知识本身具有重要的思想品德教育的价值；（3）教师是具有一定思想观点的人，其对学生的思想品德教育有直接的影响；（4）教学方法和组织形式中也具有教育因素，影响学生思维方式、学习方法和思想行为。2、知识多了，智力自然就提高了。错误。使知识的掌握促进智力的发展必须具备如下条件（1）从传授知识的内容看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的迁移，才具有真正的思维能力；（2）从传播知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多，要14给学生留有充分的思考时间。通过思考，促进学生智力的发展；（3）采用启发式教学，教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处于一种对知识的追求状态。3、循序渐进教学原则中的“序”是指学生认识能力的发展顺序。错误。此说法不全面。“序”有两层含义一是学科的逻辑系统；一是学生认识能力的发展顺序。4、教学过程是一种特殊的认识过程。正确。（1）教学过程是认识过程。教学过程是学生在教师引导下，通过学习，认识客观世界，从感性到理性再到应用，从具体到抽象的认识过程，与人类一般认识有着共性，服从认识的一般规律；（2）教学过程又是特殊的疼是工程。教学过程是以变革主观世界，培养全面发展的人为根本目的的，与人们一般的认识过程的自发、散漫、没有确定目的和任务不同。二、简答题或论述题1、教学的任务有哪些（1）传授和学习系统的现代科学文化基础知识和基本机能技巧；（2）发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生的审美情趣和能力（5）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质。2、教学过程有哪些规律（1）间接经验与直接经验相统一的规律；（2）教师主导作用和学生主体作用相统一的规律；（3）掌握知识与发展智力相统一的规律；（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律；3、试从教学过程的某一规律出发，评析“教师中心论”与“儿童中心论”。（1）教师主导作用与学生主体作用相统一，是教学过程的基本规律。在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，又要培养和调动学生的主体性，使学生主动参与教学过程，促进学生全面发展；（2）“教师中心论”片面强调教师权威，无视学生的主体作用，忽视学生的主动性和积极性，不利于学生的发展和教学质量的提高；（3）“儿童中心论”则是片面强调学生的地位，淡化教师的主导作用，影响学生系统知识的学习和基本技能的培养，最终使教育目的落空。4、试论述教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。（1）掌握知识是发展智力的基础和条件；知识是进行智力加工所不可缺少的因素。掌握知识的过程也可以促进智力的发展；（2）发展智力是掌握知识的前提和结果掌握知识必须要有智力活动参与，知识是15认识的成果；发展智力有利于更好地掌握知识；掌握知识和发展能力是互为条件的，既不能互相取代、脱离，也不能用其中的一个方面去否定另一个方面。5、试论述教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用；（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用；（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主题地位，充分发挥其学习主动性；（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。6、在近代教育史上，曾出现过教学应“以书本为中心”与“以直接经验为中心”的观点之争。试以“直接经验和间接经验相统一的规律”加以分析论述。（1）以书本为中心“和”以直接经验为中心“的观点是片面的。（2）一方面，教学过程是特殊的认识过程。在教学过程中学生对客观世界的认识是在教师是指导下，主要以间接经验来实现的。这些经验是经过前人长期实践概括而来的。学生借助间接经验认识世界是最简捷、最有效的途径。（3）另一方面，学生要把间接经验转化为自己的知识必须和直接经验结合起来，直接经验是掌握间接经验的基础；（4）“以书本知识为中心“的观点忽视了学生的直接经验，而”以直接经验为中心“的观点则忽视了学生对间接经验的掌握。因此，在教学过程中，应将二者有机结合起来。7、在我国中小学，一般将学生掌握知识的过程划分为几个基本阶段（1）激发学习动机（2）感知教材，形成表象（3）理解教材，形成概念（4）知识的巩固和保持（5）运用知识8、我们目前主要教学原则有哪些（1）科学性和教育性相结合的原则（2）理论联系实际的原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则序学科的逻辑系统；学生认识能力的发展顺序（6）巩固性原则（7）因材施教原则9、教学原则和教学规律的区别和联系。（1）教学规律是教学内部的本质联系。这种联系决定着教学过程的必然的发展。（2）教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的基本规律制订的，是教学实践经验的总结。（3）教学规律是客观的，教学原则是第二性的，是人们制订的。它可能符合教学规16律，也可能违背教学规律。（4）教学原则是教学规律在教学中的反映，不同的教学提议由不同的教学原则。10、试论述启发性教学原则及其贯彻要求。启发性性原则的含义教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的基本要求（1）教师要钻研教材，充分了解学生，因材施教；（2）启发学生独立思考，发展思维能力；（3）循循善诱，调动学生学习的主动性。11、试论述接受学习和研究型学习在教育目的、学习内容、学习方式以及组织形式等方面各自的特点。（1）在教育目的上，接受学习是培养懂知识会操作的一般应用型人才，而研究型学习是造就学识广博、应变性强的创新型人才；（2）在学习内容上，接受学习局限于国家规定好的、固定的教科书的内容；研究型学习则突破预先规定的知识体系，增添了大量的各类社会实践活动、新学科、新成果等新的学习内容；（3）在学习方法上，接受学习主要是教师讲、学生听，这是一种灌输记忆式的机械性学习，而研究型学习是一个师生共同探索新知的动态生成、发展过程，因而呈现出学习者和学习内容相互推进的鲜明特色。这种学习既能拓展学生知识的范围，又能使学生能力得到发展；（4）在学习组织形式上，接受学习主要采取班级授课制，研究性学习则可以采取小组合作研究、个人独立研究和全班集体讨论相结合等多种组织形式。它既体现了学习自主性与独立性的特点，也体现出综合性、合作性、开放性与多元性的特点。12、20世纪70年代以来，国内外教学改革中有代表型的教学方法有哪些（1）上海育才中学“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法（2）魏书生六步教学法（3）江苏南通中学导学式教学法（4）快乐教学法（5）苏联阿莫纳什维利合作教学法（6）美国卡罗尔掌握学习教学法（7）保加利亚洛扎诺夫法（启发式外语教学法）（8）前苏联沙塔洛夫新教学法13、研究性学习的意义（1）研究性学习的实施将缩短现代教学理论和实践的距离；（2）研究性学习可以加快课程与教学的融合；（3）研究性学习有利于发展学生的主体性；（4）研究性学习有利于培养学生可持续性发展的能力14、选择教学方法的依据有哪些（1）依据教学任务，依据每一节课的具体任务选择不同的教学方法17（2）依据教学内容，依据所讲学科的性质和教材特点选择（3）依据学生的年龄特点，依据学生的认识特点和知识水平选择方法15、简述现代化教学手段在教学中的作用。（1）教材建设的突破音像、视听教材使学习内容形象化，学生更好认识理解知识理论。（2）教学组织形式突破供成千上万人同时学习，也可供个别单独学习，不受时空限制。（3）师生关系的突破发挥教师的主导作用，又增强了学生主动学习的积极性。（4）提高了教学质量和教学效率突破时空限制、多感官参与学习活动，有更好的效率。（5）扩大了教学规模一个教师能使成千上万学生同时接受教育，节省师资、校舍和设备，扩大了教学规模。16、现代化教学手段的发展趋势有哪些（1）教学媒体日益自动化、微型化（2）新的教学媒体不断涌现（3）教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化（4）现代化教学的服务目标多样化17、什么是班级授课制班级授课制的积极意义和不足之处。班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学实践表对全体学生进行上课的教学组织形式。它是教学的基本组织形式。班级授课制的意义具体表现在（1）有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；能最大限度的提高教师工作效率；（2）有利于发挥集体的教育作用。学生在集体中可以互相观摩、沟通切磋、互相启彼此帮助；（3）有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。班级授课制的不足之处（1）过分强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性才能；（2）偏重系统的书本知识，容易忽视学生的实践活动，容易造成理论脱离实际。18、课的组成部分由哪几个方面（1）组织教学做好上课的心理准备（2）检查复习复习学过的知识，了解学习质量，为新课做准备（3）讲授新教材使学生掌握知识，是课的重要部分。（4）巩固新教材理解当堂知识，及时消化、巩固，检查掌握知识情况等（5）布置课外作业进一步巩固所学内容19、分组教学的意义和要求18分组教学的意义（1）有利于更好地进行因材施教，使学生在各自能力的基础上得到更好的发展；（2）有利于实行民主教学，调动学生学习的积极性和主动性；（3）有利于建立良好的师生关系和学生之间的关系。分组教学的要求（1）分组应较准确地反映学生实际的能力水平，以利于因材施教；（2）分组应具有灵活性；（3）教师要加强主导作用的发挥。20、教学模式与教学方法、教学理论、教学经验的区别和联系教学模式就是在一定教学理论或教学思想的指导下，通过教学实践抽象概括二形成的相对稳定的教学活动基本结构或范型。（1）教学模式不同于教学方法它与教学方法不属于同一个层次，是各种方法更高层次的概括、简单明了，清楚具体。（2）教学模式也不等于教学理论教学模式是教学理论的具体化，（3）教学模式也不是教学经验教学模式是教学经验的一种系统概括。21、教学模式的特点和要素有哪些教学模式的特点完整性；简约性；操作性；针对性。教学模式的要素主题；目标；策略；程序；评价。22、我国常见的教学模式有哪些基本程序及评价。（1）传递接受教学模式程序激发动机复习旧课讲授新课巩固运用检查评价有利于发挥教师主导作用；迅速有效地在短时间内获得系统科学知识和技能；对学生主动性和积极性关注不够。（2）自学辅导教学模式程序自学讨论交流启发指导练习总结评价教师主导和学生主体结合起来；学生自学易导致自流，抓不住重点（3）探究教学模式程序问题假设验证总结提高评价能使学生学会学习，有利于培养学生的探究能力和创新精神需要花较多的时间（4）陶冶教学模式程序创设情境参与各类活动总结转化评价有利于对学生个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。23、一堂好课的标准是什么（1）教师教的标准教学目的明确知识技能、能力培养和思想品德教育内容正确保证教学内容的科学性和思想性结构合理整个课的组织合理，结构紧凑，注意学生的纪律状况19方法恰当教学方法选择和运用恰当语言艺术语言清楚、通俗、生动、富有感情、音量适中、高低相宜板书有序板书字迹规范、大方、清楚，内容突出重点，与讲授教态从容自如充满信心、引人入胜、轻松自如等（2）学生学的标准学生注意力集中对所学内容有浓厚兴趣，神情专注思维活跃积极回答问题、及时质疑、思维活跃积极参与学生积极参与教学过程个别学生得到照顾不同学生回答不同问题，因材施教24、现代教学评价的基本原则有哪些（1）客观性原则评价标准客观，不带随意性；评价方法客观，不带偶然性；评价态度客观，不带主观性。（2）全面性原则评价标准具有全面性，包括教学目标的各项内容；收集评价信息全面性；评价手段要有全面性，分数评价、等级评价和语言评价结合起来（3）指导性原则评价有助于把握办学方向；明确评价在于改进教学，提高教学质量；信息反馈及时，便于指导教师改进教学工作。（4）科学性原则评价目标、标准的科学化；评价程序、评价手段和对评价信息处理的科学化第八章德育理论和实践一、辨析题1、“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则。错误。它体现的是因材施教的原则。2、德育过程就是学生思想品德的形成过程。错误。德育过程是师生共同活动的过程，而思想品德形成过程是学生自身的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的统一形成发展过程；德育过程的目标语社会要求相一致，而学生思想品德形成过程与社会要求可能一致，也可能不一致。3、德育过程的基本矛盾是学生正确思想认识与错误思想认识的矛盾。（12年考题）错误。德育过程的基本矛盾是教育者（或社会）提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。二、简答题1、简述德育工作的新形式。（1）通过开展社区教育进行德育；20（2）创办业余党校（3）通过网络进行教育（4）建立德育基地2、简述我国小学德育应遵循的德育原则。（1）现实性和方向性相结合的原则（2）从学生实际出发的原则（3）知行统一的原则（4）集体教育和个别教育相结合的原则（5）正面教育和纪律约束相结合的原则（6）依靠积极因素，克服消极因素相结合的原则（7）尊重、信任学生和严格要求学生相结合的原则（8）教育影响的一致性和连贯性原则3、论述为什么德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免有负面的，因而一个人的思想品德提高的过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程；（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。4、我国中小学德育工作的主要内容有哪些（1）爱国主义教育（2）理想教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）自觉纪律教育（6）民主与法制教育（7）科学世界观和人生观教育（8）道德教育（9）生态教育5、德育过程的基本规律有哪些（1）德育过程是对学生知情意行的培养提高过程；（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾的斗争发展过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的逐步提高的过程。第九章班主任工作一、辨析题1、辨析集体舆论是班主任倡导的言论。错误。集体舆论是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。是集体生活和集体成员意愿的反映，而不是班主任所倡导的言论。212、班主任了解学生的基本方法是问卷法。错误。班主任了解学生的基本方法是观察法。这是因为班主任可以经常深入到学生、劳动、课余和课外生活中去观察和了解学生，在自然状态下获取真实材料。问卷法只是辅助手段。二、简答题1、班主任工作的重要意义（1）班主任工作是班集体的组织者和领导者（2）班主任是学生全面发展的关护者（3）班主任是联系班级中各任课老师的纽带（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁（5）班主任是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手和骨干2、对班主任的素质有哪些要求（1）具有民主精神和友善的态度尊重信任学生们平易近人；与人为善，宽容大度。（2）具有较广博的知识和较广泛的兴趣爱好（3）具有善于与学生沟通的能力善于与学生相处；具有开展班级工作的基本能力；具有健康的心理品质。3、班主任工作的主要内容有哪些（1）对学生进行品德教育（2）教育学生努力学习，完成学习任务（3）指导学生课余生活，关心学生身体健康（4）组织学生参加劳动和其他社会活动（5）指导班委会、共青团和少先队工作（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合（7）评定学生操行4、班主任工作基本任务和具体方法有哪些班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生，（1）全面了解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）做好个别教育工作（4）同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量协调班内各种教育力量协调班集体和家庭及社会有关方面的教育力量（5）做好班主任工作的计划和总结5、班主任如何组织和培养班集体（1）确立班集体的奋斗目标（2）选择和培养班干部（3）培养正确的集体舆论和优良的班风22（4）组织多样的教育活动第十章课外校外教育1、课外校外教育的意义是什么（1）有利于学生开阔眼界，获取新知识（2）是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地（3）有利于发展学生智力，培养各种能力（4）是进行德育的重要途径。2、家庭教育的特点。（1）教育内容的生