大学生逃课原因及应对策略

第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品1目录一、前言2二、逃课现状的特点分析（一）逃课及逃课率含义2（二）逃课现状的特点分析3三、大学生逃课现象的原因分析（一）学生逃课原因总体分析4（二）逃课原因的韦纳归因理论模式6（三）韦纳归因理论分析的局限性7四、综合解决大学生逃课问题的策略（一）总体应对策略8（二）韦纳归因模式解决策略9（三）策略总结分析10五、总结性评述10参考文献11附表有关大学生逃课现象的调查问卷第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品2今天，你逃课了吗大学生逃课原因及应对策略研究摘要近些年来，大学生逃课现象已经引起了社会各界的广泛关注，在大众传媒、教育界和学术界已成为一大热点话题。高校学生逃课现象非常普遍，许多大学生都有逃课的经历。针对高校大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。本文从高校大学生逃课的现状及特点出发，利用著名的动机归因理论WEINER归因法从学生、教师、教学管理三个方面分析了学生逃课的原因，并就这些原因的产生提出了相应对策。关键词逃课现状逃课率韦纳归因理论治标措施治本措施一、前言大学校园里几乎人人都逃过课。以后不要再问大学生“你逃过课没有”，而应当问我们“你没有逃过课吗一名大学生对逃课问卷调查的一项建议上课点名时，有的学生甚至发短信给我答“到”一名大学老师哭笑不得的说65的大学生有过逃课经历，5的同学经常逃课。又有资料表明，专业课逃课率在20左右，而哲学、政治公共课逃课率则在50以上。有关逃课问题的问卷调查中的数据显示2000年以来,随着高校扩招政策出台,更多的学生圆了大学梦据最新数据统计表明,中国高等院校的毛入学率达到20,高等教育规模居世界第一就在中国高等教育走向大众化教育,承担更大责任,发挥更大作用时,作为教育活动主体的学生们却出现了“逃课“现象,而且越来越普遍课堂教学是高校教学的重要部分，也是大学生获取知识的主要途径。但是，许多大学生都有逃课的经历，甚至出现了经常不上课的“高校逃课族”，影响了高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与素质综合能力的提高。其实大学生“逃课“,现今已不是什么新鲜话题,但它从出现到成为“热点“,再到成为一种“现象“也不过只是五六年的时间,这不得不让我们去思考这种现象产生的原因及应采取的对策二、逃课现状的特点分析第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品3本次调查采用问卷方式，历时五个月。调查选取在XXXX高校进行，调查对象涉及本科生与专科生，调查表数量按应到学生数量发放。本次调查共发放调查问卷700份，收回问卷676份，其中经整理后，确认有效问卷674份，占调查问卷总数的963。（一）逃课及逃课率含义所谓逃课，指的是没有履行请假手续，有课不上的行为。对“校园中逃课现象的发生率究竟有多高”这一问题的回答，取决于人们心目中的逃课发生率究竟指的是什么。在本次调查分析中，我们通常采用的是从过去时态的角度来分析逃课率。过去时态逃课率是指曾经有过逃课行为的大学生在大学生总数中所占的比例。用公式可表示为RP/T式中R代表逃课率,P代表曾经有过逃课行为的学生,T代表学生总数。（二）逃课现状的特点分析通过调查及问卷分析，现将大学生的逃课现状进行以下归类总结1、专科学生的逃课率明显高于本科生逃课率中专科学生的逃课率明显高于本科生。在本次调查中，本科生大一逃课率为124，大二为243，大四为505。专科生逃课率大一为213，大二为352，大三为538。专科生逃课率与本科生相比，专科生明显高于本科，大一高出88个百分点，大二高109个百分点，毕业班高23个百分点。（见下表一）2、隐性逃课现象严重所谓隐性逃课,是指教师在上课时，学生做其它作业或想其它事情，思维根本没有在课堂上。（本文除有明确说明外，其它逃课均不包括隐性逃课。）在调查中，本科与专科生都存在高比例的隐性逃课现象。毕业班，本科生与专科生的隐性逃课率分别达到了894与844，大学生平均逃课率达到了436，严重影响了高校教学工作的正常开展。（见表一）表一大学生逃课与隐性逃课数据第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品43、学生逃课率与教师学历、职称、年龄呈现不平衡性在学历方面，本科与博士学历教师授课的逃课率较高，分别占到41与371，而硕士学历的教师所授的逃课率只有242；在职称方面，讲师与副教授职称授课的逃课率较低，分别为288与221，助教与教授的授课的逃课率占到44与314；在年龄方面，年龄在3045岁的教师的逃课率较低，为174，55岁以上的教师逃课率奇高，占到了447。（见表二）表二教师情况与大学生逃课数据4、文史类课与理工类课相比较，文史类课学生逃课现象严重在本次调查中，文史类课的逃课率占到了374，比理工类课的逃课率高出12个百分点。三、大学生逃课现象的原因分析现在还有多少人在认真听课大学生逃课已经不再是个别现象，有的同学虽身在课堂，心早已飞出好远。如此庞大的逃课阵容足以引起我们的重视，去探究其深层次的原因。有关大学生逃课原因的分析，无论是在学术期刊上，还是在网络上，都能见到一些。从笔者目前所收集到的已有文献资料来看，翁铁慧撰写的上海大学生发展报告一书中对该原因做了比较系统的分析。文章将大学生逃课的原因类型分为属于时间冲突型，无兴趣型和恶性循环型。具体原因包括高年级的学生考研、找工作、出国的学生利用逃课准备毕业出路；低年级的学生逃课则主要是对学校所教的课程没有兴趣；教师为了保证学生的考试通过率，只好降低考试难度，学生只要考前复习几天就可过关的现状，也让不少同学抱着侥幸心理大胆逃课。（一）学生逃课原因总体分析下面笔者从学生自身、教师授课以及高校教学管理三个方面去探究学生逃课的原因。1、学生自身方面第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品5（1）学习态度不端正。这类逃课的学生一般是进入大学后，没有树立正确的人生观和价值观，进了大学就是为了“混文凭”，学习没有动力，逃课后有的沉缅于花前月下，有的则打牌、上网玩游戏，以消磨时间。（2）对所学知识不感兴趣。有些学生高考时因发挥不好而未能考上理想中的专业，自己的兴趣爱好与所学专业相差较远，因此不愿意去上课，即使人在课堂，学习效果也不好。（3）不适应大学生活。大学的学习方式与高中有很大的差别，不仅课程讲得快，而且缺少了高中时“保姆式”教师的约束。这就需要学生在较短的时间内改变学习方式，提高自学能力，增强自控力。但是，有些学生因不能尽快适应大学学习方式，前面的知识尚未完全消化，致使后面的内容也听不懂了，索性逃课。（4）为考研躲避上课。这类逃课的学生往往成绩较好，为了准备考研，平时逃课以尽量多地获得时间复习考研课程，专业课课程则采取临时突击复习的办法应付考试。（5）为就业忙于考证。有些学生为了就业找工作时能多些硬件，整天忙于参加培训考取各种证书，如计算机等级证书、施工监理证书，甚至考驾驶执照，却认为所学专业课程对自己将来工作没有多大作用。（6）因社团活动多而影响上课。有的学生喜欢参加学校的社团活动锻炼自己的能力，当活动与上课时间冲突时，学生宁愿逃课；有的学生是学生会成员，为组织各项课外活动，占用上课时间，以“冠冕堂皇”的理由向任课教师请假。2、师授课方面（1）教师水平不高。部分教师特别是刚参加工作的教师，教学水平不高，教学经验少，讲课枯燥乏味而且信息量少；讲课照本宣科，或思路不清，表达欠佳，致使学生丧失上课的积极性。（2）有的教师讲课方式落后。多年来，许多教师仍然习惯于一支粉笔、一本讲稿、一块黑板的讲课方式。特别是在大教室上合堂课时，后面的学生看不清黑板上写的内容，于是干脆不去听课。（3）考试方法不当。这是造成学生逃课的一个重要因素。现在大学里的考试，尽管学校提倡教师对考试方式进行改革，但是，大部分课程的考试方式仍然采用闭卷，考试内容一般限定在教师在课堂讲授时学生所记笔记或书本上的内容，没有去听课的学生在考试前猛抄或复印同学的笔记，“临时抱佛脚”也能过关，体现不出上课与不上课的区别。3、教学管理方面（1）检查力度不够。通常对教学的检查只是检查教师的到位倩况、教师的教学方法、学生的学习态度，很少去检查学生听课人数。而单靠班干部去考勤或教师偶尔点名抽查这种方式去监督学生，其力度是远远不够的。特别在一些大班课上，由于学生多达百人，任课教师不可能每节课都点名抽查，学生逃课就有了可乘之机。（2）规章制度落实得不够好。学生手册把旷课作为违规违纪的一种行为，并对此行为做如下处理规定一个学期旷课累积达1020学时给予警告处分；2130学时给予严重警告处分；3140学时给予记过处分；4150学时给予留校察看处分；超过50学时，给予勒令退学或开除学籍处分。可见，学校对旷课学生的处理是较为严厉的。但这些规章制度却没有真正落实。（3）对教师的考核存在问题。目前对教师的考核，包括上岗和晋升等，都过分强调科研而轻视教学。虽然也强调教学工作重要，但实际上只要完成规定工作量的教学任务，教学效果还说得过去，该教师就算合格。虽然每学期都对任课教师课堂教学进行考核，但是，评价结果一是没能很好地反映出教学质量的高低，二是没有与职称晋升相结合。第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品6结果使部分教师上课缺少热情，授课方式单一，知识老化。甚至一些高学历、高职称的教师也存在对专业新知识了解不够，对本学科前沿动态跟踪不灵敏，对边缘学科和交叉学科知之甚少的情况。（二）逃课原因的韦纳归因理论模式为了使大学生逃课原因的分析更加地具有条理性、逻辑性和理论性，下面将运用WEINER归因理论分析中的一般模型，从内归因与外归因、稳定归因与不稳定归因两个维度，将有关大学生逃课的归因，归纳为四种类型或模式。见下图稳定因素四一内在稳定模式外在稳定模式内在因素外在因素内在不稳定模式外在不稳定模式三二不稳定因素1、外在稳定归因模式这种模式的特征是它将逃课的原因归结为是由一些稳定的、不易改变的外在因素造成的。主要表现为以下3种具体的归因模型（1）有些课程设置不太合理。有的学生认为课程设置不合理是个大问题,必修课与基础课过于死板,无创意。选修课虽然相对自由一些,但可选的范围太小,仍然不能满足学生需求。也有的学生认为专业课太少,课程设置过于宽泛,到大二时接触的专业课寥寥无几。（2）有的课程本身枯燥无味,课程内容过于抽象逻辑。学生在调查中说道,”辩的课就是听之无趣。”（3）个别老师虽然职称学历双高,但讲课水平比较差。学生认为虽然课本身有价值,但老师讲课只是在照本宣科,使人昏昏欲睡,提不起兴趣听课。2、外在不稳定归因模式这种模式的特征是逃课的原因被归结为是由一些不稳定的、容易改变的外在因素造成的。这归因模式在有关逃课的分析中,主要表现为以下具体类型（1）学校或老师在管理上过松。有些老师在上课是对于课堂纪律根本不闻不问,也从不点名,这使得学生过于散漫,对于逃课也就采取无所谓的态度。2考试的方式不当或者过于简单。有的学生说,有些课程的老师在很早以前就把考试内容透第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品7露了,或者只要有课堂笔记考试前借同学笔记突击背一下考试时就能十拿九稳。3忙于应付各种英语类计算机类考试。这些考试对学生就业比较重要,于是在考前有些学生就采取了逃课备考的顾此失彼的方法。有的学生干脆不去上选修课而在自习室或宿舍做考前模拟卷子。3、内在稳定归因模式这种的特征是它将逃课原因归为是由一些稳定的、不易改变的内在因素造成的。从内归因与外归因的维度看,它属于内归因从稳定归因与不稳定归因的维度看,它属于稳定型。在学生中主要表现以下几种类型1兴趣不符。兴趣的培养是一个较为长期的过程,要培养一种兴趣,绝不是一日之功。有些学生对一些课程甚至对自己的专业都不感兴趣,逃课成为他们表达不爱好的一种方式。2学习目的不明确，在大学中没有奋斗目标。这一类同学在大学的学习与生活中没有严格的自我要求，对于上课想去就去，不想去就不去。4、内在不稳定归因模式这种模式的基本特征是它将逃课的原因归为是由一些不稳定的、易改变的内在因素造成的。这种模式与第三种归因模式相同的是，它们从内归因与外归因的维度来看都属于内归因。这在学生中主要表现为以下几种具体类型（1）负面情感原因。比如，现在不少大学生的生活中多了恋爱这一主题。当某些同学因为失恋而郁闷的的时候，便给自己的逃课找了一个“充足”的理由。（2）社团工作“误事”。一些同学对于社团活动是顶礼膜拜，一口气可能报了四五个社团。社团活动的负担自然加重不少，免不了开会等耗时间的活动，也免不了占用上课时间去搞社团。（3）贪玩而不能自控。在男生中有一部分人每天沉迷于电脑游戏，吃饭睡觉时间都因此而耽误，有时晚上玩的太晚，第二天就逃课补觉。（4）学习与生活错位。不少同学总有自认为比学习更重要的事，并且与学习错位处理，临时有其他自认为很重要的事，比如电视转播足球联赛时，一些男生就采取逃课方式去看球赛。以上就是按照“内归因与外归因”、“稳定与不稳定归因”两个维度梳理出的有关逃课的归因分析，它体现出了一种多维的视角透视，将大学生逃课现象的产生、存在和发展看作是一个及其复杂的、由多种原因导致的现象，更加地具有条理性、逻辑性和理论性得回答了大学生逃课到底是为何。韦纳（BWEINER）认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会生气。（三）韦纳归因理论分析的局限性尽管归因理论分析对于大学生逃课原因的的阐述具有重要的意义，但仍然有局限性。具体表现在1、“成人说”持这种观点的人认为，大学生已经是成人了，他们有更多的需要以满足自身发展，因此，他们需要更多的时间与更大的空间。例如，参加社会实践，这与传统的教第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品8学方式相悖，但同样有相同的教学目的。2、权利说”不少大学生认为上课与否是自己的权利。大学生作为一个满18周岁的成年人，已经有了自我判断、自我选择的权利，他们在进入大学后，很多事情都要独立面对，进行取舍。他们认为自己花了钱进入大学，应有权利选择上哪节课，不上哪节课。这是自我选择的自由。四、综合解决大学生逃课问题的策略（一）总体应对策略1、加强对学生的思想教育首先应加强对学生组织纪律性的教育，增强学生遵纪守法意识，使其养成自觉遵守校纪校规的习惯，做到有事请事假，生病请病假。其次，加强对学生学习目的与动机的教育。只有树立正确的学习动机，才能转化为学习的动力，变“要我学”为“我要学”。引导学生树立正确的人生观、价值观，把个人的目标与国家、集体的目标统一起来。只有这样，才能激发学生的学习热情。第三，加强对学生专业思想的教育。专业思想教育应从新生入学抓起，通过专门的专业介绍、新老生互相交流、专业教师与新生的座谈等多种形式，使学生了解本专业的特点和发展前景，让学生一入学就热爱专业。同时教会他们新的学习方法，使他们能够自觉学习、主动研究问题，积极发展自我，尽快适应高校学习生活。2、指导学生处理好学习与社团活动、考研和就业之间的关系第一，让学生明白，作为一名学生，学习是最重要的任务。参加社团活动、或者作为学生会成员为学校和学生服务，以及求学深造考研究生，都要以搞好专业学习为前提，反之则是本末倒置。第二，加强对学生的就业指导，拓宽就业渠道，使学生能够顺利就业，从而使学生安心于课堂学习。3、加强新进教师的指导工作安排新进教师与教学经验丰富的老教师相互听课，让老教师针对新进教师授课过程中出现的问题，在教学方法、教学内容等方面给予一定的指导，充分发挥传、帮、带作用，促使年轻教师尽快成长。4、改进教学方法、教学内容和教学手段教学方法要变原来“满堂灌”、“填鸭式”为启发式、讨论式，教师少讲精讲，让学生充分自由地讨论，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，把他们从被动的学习中解放出来。要更新教学内容，剔除陈旧过时的内容，把最前沿的学术成果融入到教学内容中，扩大对学科前沿知识的传授。同时，大力提倡现代化教学手段，通过运用多媒体等电化教学，使学生形象地感知授课内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。5、加大考试改革力度现在很多课程考试是教师划重点，考笔记和书本上的内容，所考知识以记忆为主，使逃课的学生投机取巧得以过关，甚至得高分。所以，任课教师要以考察学生对知识的理解与运用能力为主，考试内容灵活多样，考试方法采取一页开卷、技能考试、口试，或让学生通过查资料撰写小论文等多种形式，考察学生对知识的理解与运用能力。同时，在评分时，学生平时考勤、学习态度和作业作为平时成绩，比例可占综合成绩的2030。6、严格学生的考勤制度对学生上课情况进行监督是解决学生逃课问题的有效手段之一。这不仅需要班干部、任课教师日常的考勤登记，还需要学院（部）和学校教学管理人员进行检查，发现逃课学生及第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品9时批评教育，责令其写检查，旷课多节应全校通报，对违背校规校纪的要坚决处理。7、真正落实教师考核制度第一，教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。所以，建立合理的教学质量评价体系、实施有效的质量监控，是提高教学质量的基础性工作。第二，对教师的考核，包括上岗和晋升等，都应该真正落实教学质量一票否决制，教师不但要完成学校规定的教学任务，而且，教学质量评价也必须达到学校要求。通过激励机制和约束机制调动教师上课的热情，促使教师在课堂教学和教研教改方面投入更多的精力。（二）韦纳归因模式解决策略按照前面对有关大学生逃课分析时所做的“内在外在”和“稳定不稳定”模型的划分思路，我们同样将解决逃课问题的对策，划分为于此相对应的四种模型。治本措施四治本措施一培养正确价值观取消一些相对落后于时代的课程培养专业知识兴趣课程讲出新意拓宽老师的知识领域治标措施三治标措施二端正学习态度、提前开设专业课增强自律意识加大选课范围处理好学习与自学的关系授课理论联系实际多利用多媒体等多种授课方式上课点名适当加大考试难度学习成绩和到课率挂钩实行教师聘用制度1、治本措施一解决外在不稳定因素而导致的逃课问题。即图中第二象限所示。这些对策，因其涉及要改的因素是原来的一些相对不太稳定的外在因素，因而，改起来相对比较容易一些，操作性和可行性较强。解决措施提前开设专业课、加大选课范围、授课理论联系实际、利用多媒体等多种授课方式、上课点名、适当加大考试难度、学习成绩和到课率挂钩、实行教师聘任制度。需要注意的是，以上提到的大多数措施，不能从根本上解决问题。很可能出现的结果是，显性逃课率降低了，但隐性逃课率不一定会降低。2、治标措施二解决“内在不稳定”因素而导致的逃课问题。即图中所示第三象限所示。由于它涉及要改变的因素是原来一些相对不太稳定的内在因素，同样属于相对比较容易做到的对策。主要包括端正学习态度、处理好学习与自学的关系、增强自律意识三项具体对策。3、治标措施三解决“外在稳定”因素而导致的逃课问题。即图中第一象限所示模型。它涉及要改变的因素是原来一些相对稳定的外在因素，属于难以做到的对策。第四届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品10主要包括取消一些相对落后于时代的课程、课程讲出新意、拓宽老师的知识领域三项。4、治本措施四解决“内在稳定”因素导致的逃课问题。即图中第四象限所示模型。它的特点是，它涉及要改变的因素是原来一些相对稳定的内在因素，同样属于难以做到的对策。这类对策只有两项，即培养正确价值观和培养专业知识的兴趣。（三）策略总结分析综上所述，解决学生逃可行为的对策具有双重性的特点。要想真正解决大学生逃课问题，应当立足于采取治本的措施。但是，要对问题治标治本，首先应当立足于治本模式一与四。而在同时，辅助以治标模式二与三。但值得注意的是，不能对模式二与三这类治标的对策产生过度依赖。笔者注意到，在学校中有些老师上课经常点名，学生的到课率也很高，表面看上去似乎很好，但实际上不仅隐性逃课现象很严重，而且学生的不满意度也很高。笔者也曾注意到另一种情形，有的老师上课不点名，或很少点名，但这并不意味着他们对学生不负责任，而是不愿通过点名这类多少带点强制色彩的方法让学生来到课堂。他们希望通过学生自律，并且通过授课的实力将学生吸引到课堂上来。其中，有成功者，当然也有失败者。从这个意义上说，对多数教师而言，点名等治标措施不可滥用，但有时也不能不用。五、总结性评述针对大学生逃课的原因有许多种。大学生大学生逃课现象应该向更深层次分析，就学生本身来说，现在的大学生受社会风气的影响，显得心浮气躁，急于求成，急于培养所谓的能力而忽视了踏踏实实的基础课学习。大学为每一个人提供了多姿多彩的舞台，每个人都可以在这个舞台上自由展示自己的才华。这里不仅强调学识的重要性，更重视能力的锻炼和培养。但我们不能否认，学习知识是培养能力的基础。课堂上的知识学习，为我们构建完整的知识结构提供了保障，连相对完整的知识结构都没有形成，又何以提高能力素质呢何以在这个竞争如此激烈的社会中立足呢正如一位老师说过“你们可以不喜欢这门课，但必须学好，连基础都学不好，还能学好什么呢”大学生逃课折射出我们教育体制中的一些缺陷,教育工作者有责任使其尽快善,如学校应改革不合理的教育体制，采取真正意义上的学分制，宽进严出，激发同学们的学习积极性；采取激