语文教学实践与反思1

1课程简介初中语文教学实践与反思初中语文教学实践与反思课程的学习目标是1以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文课程教学实践中出现的具体问题；2改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。初中语文教学实践与反思课程的内容由具体问题生发，具体问题划分到专题。本课程不追求内容的系统性和学科的完整性，走出以学科专业知识为中心的藩篱，打破以专业学科为主线的结构，以适应教师以需要为主线、以案例为载体、以问题为中心，以促进教师发展发展为目的，每个专题内安排具体问题。不避挂一漏万，但愿窥豹一斑。具体问题既回应语文课程教学实施中的实际困惑，又是“初中语文教学实践与反思”的具体案例。研讨具体问题，语文教师不仅发现、认识、解决问题；而且要在具体案例的教学实践与反思中，培养发现、认识、解决问题的能力，不断地促进自身的发展。本课程学习和考试使用的教材是初中语文教学实践与反思，全国高等教育自学考试指导委员会组编，蔡明主编，东北师范大学出版社2011年出版。教材设9个专题（含导语），以专题为号旗聚合学习版块；每个专题内安排2个问题，以问题为纪纲牵引学习内容。教材内容次第呈现为4个环节问题导入案例分析理论阐述实践拓展。通过问题导入，促进教师反思；通过案例分析，掌握发现、认识、解决问题的正确方法；通过理论阐述，使经验得到提炼和升华；通过实践拓展，把教学理念转化为实践行动，把感性经验转化为理性认识。本课程发挥评价的导向作用，引导学习，促进初中语文教师的专业发展。重视语文教学理性认识能力的总结性评价，评价的方式规定为闭卷考试；以之促进基本概念、原理、方法、事实的把握。加强语文教学实践应用能力的过程性评价，评价的对象规定为反思札记；事实上，不断地写反思札记，就是不断地回顾教学（叙述事件，发现现象）、分析教学（观察现象，提出问题）、认识教学（探究问题，形成看法）、改进教学（解决问题，完善认识），就是不断地达成初中语文教学实践与反思课程的目标。导语“初中语文教学实践与反思”课程认识学习要求导语部分学习研究两个问题怎样认识“初中语文教学实践与反思”课程怎样学习“初中语文教学实践与反思”课程通过“导语”的学习，认识“初中语文教学实践与反思”的基本含义与主要类型；明确“初中语文教学实践与反思”课程的定位与目标任务，了解课程的内容和结构，把握课程的学习方法和要求，更好地学习本课程，更好地开展“初中语文教学实践与反思”活动，提高对于语文教学问题的发现、认识、解决能力，促进自身的发展。导语“初中语文教学实践与反思”课程认识问题一怎样认识“初中语文教学实践与反思”课程问题导入为适应农村义务教育阶段教师继续教育的需要，提高农村中小学教师整体素质和业务能力，开辟农村中小学教师学历提升的新渠道，搭建农村中小学教师终身教育平台，推动农村中小学教师队伍建设，2009年，全国高等教育自学考试指导委员会（简称全国考委）颁发考委20092号文件，决定开考高等教育自学考试义务教育专业（专科、独立本科段）。同年，教育部颁发教师厅20091号文件表示支持该专业开考；并决定在本专业学习中，开展在职中小学教师学历教育与非学历培训课程学分互认试点工作。高等教育义务教育专业（专科、独立本科段）正式实施。2高等教育义务教育专业（专科、独立本科段）针对农村中小学教师的实际情况和需要设置课程体系。根据实际情况和需要，“初中语文教学实践与反思”成为该专业课程体系中的一门课程。“初中语文教学实践与反思”是怎样的课程“初中语文教学实践与反思”原本是语文教师的一种教学行为。作为教学行为，我们需要了解“初中语文教学实践与反思”的基本含义与主要类型。“初中语文教学实践与反思”进入高等教育义务教育专业（专科、独立本科段）课程体系中，作为课程，我们需要认识“初中语文教学实践与反思”课程的性质定位与目标任务。问题认识一、“初中语文教学实践与反思”的基本含义与主要类型中国古代就已倡导反思的教学行为，在教育教学的历史发展中，“教学实践与反思”的性质目标更明确、内容任务更具体、类型方法更多样。我们首先认识作为教学行为的“初中语文教学实践与反思”的基本含义与主要类型。（一）“初中语文教学实践与反思”的基本含义1反思。即“反省”，思考检查过去的事情，从中总结经验教训。论语学而“吾日三省吾身。”论语为政“学而不思则罔，思而不学则殆。”朱熹注“不求诸心，故缗而无得。不习其事，故危而不安。”美国哲学家、教育家杜威主张通过反思对信念或假设性的知识进行主动、持久、周密的思考，对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。美国学者舍恩认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。2教师成长与反思的关系。优秀语文教师是在教学实践与反思中成长起来的。于漪老师以自己的教学行为向大家示范教师一是要学而不厌，二是要努力实践，学习和实践都要聚焦在反思上。3优秀语文教师在反思中的追求。追求实践的改进和理论的提升。李吉林老师“情境教学法”的经验总结与升华，欧阳黛娜“序列化语文教学”的探索与研究，钱梦龙“语文导读法”的理论与实践，洪宗礼“观念、教材、教法”的一体化改革，为我们树立了楷模。4新课程对“教学实践与反思”的说明教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。（朱慕菊走进新课程北京师范大学出版社，2002129）语文教师据此认识和把握“初中语文教学实践与反思”。4“初中语文教学实践与反思”的基本含义。“初中语文教学实践与反思”是对初中语文教学实践活动的回顾与思考；初中语文教师回顾语文教学实践活动，发现重要现象；在对重要现象的观察中，提出典型问题；在对典型问题的探究中，形成对语文教学的理性认识；在对语文教学理性认识的运用中，改进语文教学实践和完善语文教学理论。5“初中语文教学实践与反思”对教师的作用。“初中语文教学实践与反思”是初中语文教师专业成长的过程。教师在发现、认识、解决问题的过程中，也在不断地提高自己发现、认识、解决问题的能力；教师发现现象，提出困惑，分析问题，探寻对策，改进教学，提高水平，实现自己在教学过程中的发展。（二）“初中语文教学实践与反思”的主要类型1按教学的进程。教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。教学后的反思，是教师在教学实施活动之后对自己的想法、行动的反思；通过“教学后的反思”，语文教师分析所发生的教学事件，并得出自己的认识；这种反思的直接作用是使教学经验理性化。教学中的反思，是教师在教学实施活动过程中及时、自动地对自己的想3法、表现进行反思；通过“教学中的反思”，语文教师观察教学行为，理解教学行为与学生反应之间的动态的因果联系；这种反思的直接作用是使教学优质高效地进行。教学前的反思，是前两种反思的结果，以前两种反思为基础指导以后的教学活动；通过“教学前的反思”，语文教师用自己的认识，指导以后的教学行为；这种反思的直接作用是使教学成为一种自觉的实践。“初中语文教学实践与反思”是教学后的反思、教学中的反思、教学前的反思不断地循环往复的过程，是语文教学理论和语文教学实践不断地相互融合、有力促进的过程，是语文教学理论和语文教学实践不断地完善的过程，是语文教师不断地提高和发展的过程。2按反思的走向。教学反思的类型可以分为纵向反思和横向反思。纵向反思在语文教学的历史过程中，思考和认识自己的教学实践，同时不断地获取外界（特别是学生）的反馈意见，把反馈意见同自己的教学实践整合在一块儿思考。横向反思在听课观摩与交流中，思考和认识他人的教学实践，跳出自我来反思自我，通过探寻、比较、研究，区别自己与他人理念的差别、方法的差异等，取长补短，提升自己。3按反思的主体。教学反思的类型可以分为个体反思和集体反思。个体反思是个人对教学的回顾思考。集体反思是与同事一起观察自己或同事的教学，与他们就实践问题进行互动式的对话讨论，合作学习，分享成功，共同提高。二、“初中语文教学实践与反思”的课程定位与目标任务根据实际情况和需要，作为教学行为的“初中语文教学实践与反思”成为义务教育专业（专科、独立本科段）初中语文方向的一门课程。作为课程，我们需要认识“初中语文教学实践与反思”的课程定位与目标任务。（一）“初中语文教学实践与反思”的课程定位1“初中语文教学实践与反思”是高等教育自学考试义务教育专业（独立本科段）初中语文方向设置的一门课程，是初中语文专业方向的核心课程和必修必考课程。2“初中语文教学实践与反思”也可以是初中数学、初中英语和小学教育等专业方向的选修课程。3“初中语文教学实践与反思”还可以是初中语文教师继续教育培训课程。（二）“初中语文教学实践与反思”的目标任务1“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务。以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题；改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。本课程的目标任务可以分解为三个层次直接的目标任务、进一步的目标任务、发展性的目的任务。2“初中语文教学实践与反思”课程的直接目标任务。发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题。“初中语文教学实践与反思”不是回顾语文教学一般的教学情况，而是回顾特殊的教学情况。“初中语文教学实践与反思”不是探究和解决语文教学的一般问题，而是探究和解决特殊的问题。3“初中语文教学实践与反思”课程的进一步目标任务。追求语文教学实践的改进和语文教学理论的完善。追求语文教学实践的改进。通过“初中语文教学实践与反思”，发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师不断改进教学，把自己的教学实践提升到新的高度。追求语文教学理论的完善。初中语文教师所接受的各种理论，只有与实践结合，特别是在“初中语文教学实践与反思”中，才能真正转化为自己的思想，进而指导初中语文教学行4动。如果只满足于实践经验的获得，而不对实践经验进行深入的理性反思，那么在教学中，就很难发现和纠正旧有观念及不当行为。如果只满足于理论知识的探求，而不对理论知识进行联系实际的反思，指导实践并接受实践检验，那么就只能凌空蹈虚，不解决实际问题，也不能获得真正的理论。在语文教学中，语文教学实践和语文教学理论存在着差距，“初中语文教学实践与反思”可以有效地缩短这个距离。4“初中语文教学实践与反思”课程的发展性目标任务。明了初中语文教师专业发展的核心因素与过程环节，促进初中语文教师的专业发展。初中语文教师专业发展的核心因素是“初中语文教学实践与反思”。反思被广泛地看作是教师专业发展的决定性因素。基础教育新课程指出教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。（朱慕菊走进新课程北京师范大学出版社，2002129）5“初中语文教学实践与反思”的过程环节。回顾语文教学实践，发现重要教学现象；观察重要教学现象，提出语文典型问题；分析语文典型问题，获得语文教学认识；运用语文教学认识，完善教学理论实践。作业练习阅读下面“培养学生创新精神的教学反思”，然后思考和讨论问题。培养学生创新精神的教学反思在语文教学中，如何培养学生的创新意识呢精心设疑，发展创新个性。问题是创新之源。爱因斯坦说“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”因此，在教学中精心设疑，对发展学生的创新个性，尤为必要。在语文基础知识训练、阅读和写作等方面均可精心设疑。比如，用“襟怀坦白”造句，可设疑该词是褒义词，可否同时形容优秀人物和反面人物这一疑问便打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定势思维。新奇的问题激活了思维，学生能写出许多新颖独特的句子，还可以发现用于反面人物采取否定说法的褒义词使用规律。再比如作文从牛想开去，可设疑启发除了赞颂老黄牛精神外，可否从相近或相反的方面立意学生通过发散思维，各自从不同的角度立意从牛的反刍，联想到学习中的温故知新；从牛的默默辛劳，联想到谦虚求实；从牛的犟劲，联想到不服输精神；从牛的走路慢腾腾，联想到要有时代紧迫感；从牛的好斗，联想到反对内耗。凡此种种，不一而足，创新意识和个性特点得到了充分展示。创设情景，触发创新灵感。叶圣陶先生说过“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”创设情景是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图象再现等都是它的途径，而运用最广的当是语言表述情景。而一般复述无助于创新思维的发展，而运用变式复述，效果大相径庭。如学罢巴东三峡，可让学生模拟充当导游介绍长江三峡的景观。显然，这一变式表述情景，包含着创新因素，能够有效地触发学生的创新灵感，调动积极思维，完成对内容的创新复述。运用想象，激活创新意识。想象是创新的翅膀。它是创新能力的一项重要指标。要发展创新思维，可以进行想象训练。阅读教学中，如学习巴东三峡时，可向学生布置学习任务现在正在建设三峡大坝，请想象并描述大坝建成后长江的景象。学生运用想象创造出诸多浪漫瑰丽的新奇景象或是桥通南北，一脉坦途；或是坝截长江，江湖坦荡；或是人间欢庆，载歌载舞；或是天上震惊，神女畅游，等等。引导比较，实现求异创新。比较是培养创新意识的重要手段。有比较，才能从中发现矛盾，提出疑问，进行鉴别，获得创新。语文教学中，小到一个标点、一个词语，大到篇章5分析，都可以引导学生多向比较，展开求异思维。比如，引导学生比较孔乙己和范进中举，可以看出两文内容的异同如此比较，求异创新思维得到了有益的训练。留些问题给学生，激发创新意识。问题能启发学生思维、激发学生的创造欲望。把问题留给学生，也就是把思考的空间留给学生，把创造的机会留给学生，让学生学会发现问题，点燃学生创新意识。在教学实践中，除了留些通常练习问题之外，还应注意设置一些开放性的问题。语文课上也谈其它科学，激发学生丰富的联想。语文课上谈些其它科学，如在学习海洋是未来的粮仓时，可谈谈地理、气候等方面的知识，这些做法不仅对学习语文本身有益，而且把其它学科的知识渗透在语文中，深化了对“海洋”的认识，拓宽了学生的视野，沟通了多学科的知识，产生丰富的联想。注意语文教学的延伸，为创新提供活力。思维活动依赖于充足的材料，没有广博的知识面，就谈不上创新意识的形成。语文教育要立足于课堂，但必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地。在中学，可以建立阅读实验室，举行辩论会，进行课本剧汇演和各种形式的语文竞赛活动等；在家庭，可以看电视，听广播，读报纸，阅杂志，与家人谈话讨论等；在社会，可以参观展览会，参加报告会、访问、游览、搞社会调查等。总之，要使学生从多渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，让语文教学真正回归生活，让学生获得创新的源泉。（河南固始慈济附中语文教研组）一、“培养学生创新精神的教学反思”中，叙述了哪些教学故事发现了哪些教学现象提出了什么教学问题（参考答案）“培养学生创新精神的教学反思”在教学故事的叙述中，发现教学现象，在教学现象的观察中，提出教学问题。例如叙述了学生作文立意的教学故事，发现了学生通过发散思维、各自从不同的角度立意的教学现象，提出了怎样设疑启发的教学问题；叙述学生模拟充当导游介绍长江三峡的教学故事，发现了学生积极思维、完成对内容的创新复述的教学现象，提出了怎样运用复述、创设情景的教学问题；叙述了学生运用想象的教学故事，发现了学生创造出了浪漫瑰丽新奇景象的教学现象，提出了怎样发展创新思维的教学问题；叙述了学生比较孔乙己和范进中举内容异同的故事，发现了学生展开求异思维的教学现象，提出了怎样培养创新意识的教学问题；等等。（建议意见）要明白教学故事、教学现象、教学问题之间的关系。“初中语文教学实践与反思”中的教学故事不是一般的教学故事，故事叙述中要能够发现突出的教学现象；教学现象不是一般的教学现象，现象观察中能够提出了教学问题；教学问题必须在叙述教学故事、观察教学现象中提出。二、在语文教学实践中，“培养学生创新精神的教学反思”分析教学问题的过程中，获得了哪些认识（参考答案）“培养学生创新精神的教学反思”在教学回顾中发现现象、在现象观察中提出问题、在问题分析中获得认识。获得的认识有精心设疑有利于发展创新个性；变式复述创设情景，可以触发创新灵感；运用想象，可以激活创新意识；引导比较展开求异思维，可以实现求异创新；等等。三、简言之，“初中语文教学实践与反思”的过程环节是在教学回顾中发现现象，在现象观察中提出问题，在问题分析中获得认识，在认识运用中完善教学。你认为，“培养学生创新精神的教学反思”的各个过程环节是否有需要改善之处（建议意见）要了解“什么是教育叙事（可学习丁钢我们如何做教育叙事），教育叙事的内容有哪些”教育叙事是教师叙述在教育教学过程中的故事，应该包括故事发生的背景，自己与学生的6体会，故事情节，对故事的思考。即详细系统的事件描述对事件解释性的理解。详细指全面收集有关研究问题的素材，系统指对材料进行科学的分类加工；解释性理解指阐释被描述事件的意义。“培养学生创新精神的教学反思”中叙述教学故事，应该以语文教学为中心，讲述鲜活的语文教学故事。将语文教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学缺憾，表述对教学改进的看法。把“什么是教育叙事，教育叙事的内容有哪些”弄清楚了，“培养学生创新精神的教学反思”的各个过程环节是否有需要改善之处也就清楚了。四、按教学的进程，按反思的走向，按反思的主体，“培养学生创新精神的教学反思”分别是教学反思的哪种类型各种类型的主要作用是什么是否实现了这种作用（建议意见）要了解“教学反思有哪几种类型各种类型的主要作用是什么”按教学的进程，教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。教学后的反思，是教师在教学实施活动之后对自己的想法、行动的反思；通过“教学后的反思”，语文教师分析所发生的教学事件，并得出自己的认识；这种反思的直接作用是使教学经验理性化。教学中的反思，是教师在教学实施活动过程中及时、自动地对自己的想法、表现进行反思；通过“教学中的反思”，语文教师观察教学行为，理解教学行为与学生反应之间的动态的因果联系；这种反思的直接作用是使教学优质高效地进行。教学前的反思，是前两种反思的结果，以前两种反思为基础指导以后的教学活动；通过“教学前的反思”，语文教师用自己的认识，指导以后的教学行为；这种反思的直接作用是使教学成为一种自觉的实践。按反思的走向，教学反思的类型可以分为纵向反思和横向反思。纵向反思。在语文教学的历史过程中，思考和认识自己的教学实践，同时不断地获取外界（特别是学生）的反馈意见，把反馈意见同自己的教学实践整合在一块儿思考。横向反思。在听课观摩与交流中，思考和认识他人的教学实践，跳出自我来反思自我，通过探寻、比较、研究，区别自己与他人理念的差别、方法的差异等，取长补短，提升自己。按反思的主体，教学反思的类型可以分为个体反思和集体反思。个体反思，是个人对教学的回顾思考。集体反思，是与同事一起观察自己或同事的教学，与他们就实践问题进行互动式的对话讨论，合作学习，分享成功，共同提高。五、联系“培养学生创新精神的教学反思”中的教学实例，谈一谈“初中语文教学实践与反思”课程与“初中语文学科基础”课程、与“中学语文课程与教学”课程的关系。（建议意见）首先要了解“初中语文学科基础”课程、“中学语文课程与教学”课程、“初中语文教学实践与反思”课程分别承担的不同任务，要了解“初中语文教学实践与反思”课程与另两门课程的联系。“初中语文学科基础”课程本课程依据初中课程计划及各学科课程标准的要求，重点介绍有关学科的专业基本理论与基础知识，并进行相应的学科专业能力训练。“中学语文课程与教学”课程本课程主要介绍初中课程计划规定的各学科课程与教学理论。其内容主要包括关于初中课程某一学科的性质、特点及该学科在初中课程地位的说明，该学科的课程与教学目标要求、课程与教学设计的基本原理、课程资源开发与教材选编的基本原则与策略、课程实施与教学的策略要求及基本程序、教学模式、教学组织形式、教学与学习指导的方式与方法、教学评价的标准与策略、该学科教师专业发展的要求与策略，等等。“初中语文教学实践与反思”课程本课程旨在引导考生在学习初中各科学科基础和中学各科课程与教学的基础上，能够依据新课程的要求组织专题研究，引导考生通过教学实践、校本研修和教学反思，明了本学科教师专业发展的要求与过程，帮助他们形成专业发展意识，在总结与提升个人经验的基础上，提高专业水平与专业能力。（全国考委高等教育自7学考试义务教育专业（专科、独立本科段）考试计划）六、联系“培养学生创新精神的教学反思”中的教学实例，谈一谈对于“初中语文教学实践与反思”课程目标的认识。（建议意见）认识“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务。“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务是以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题；改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务可以分解为三个层次直接的目标任务、进一步的目标任务、发展性的目的任务。“初中语文教学实践与反思”课程的直接目标任务是发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题。“初中语文教学实践与反思”课程的进一步目标任务是追求语文教学实践的改进和语文教学理论的完善。“初中语文教学实践与反思”课程的发展性目标是明了初中语文教师专业发展的核心因素与过程环节，促进初中语文教师的专业发展。问题二怎样学习“初中语文教学实践与反思”课程问题导入“为什么教学”的目标问题、“教学什么”的内容问题、“怎样教学”的方法问题是教学中的三大问题，目标制约着内容和方法。本课程的目标任务是以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题；改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。可见，本课程学习由“具体问题”切入。在实际教学活动中，语文教师反思着许多“具体问题”。这些“具体问题”可以划分为三个方面教学设计，教学操作，教师发展。教学设计的实践与反思主要问题有语文教案研制的反思，包括明确目标、驱动内容、安排过程、选择方法、做出评价等。教学操作的实践与反思涉及五个领域包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等。教师发展的实践与反思包括不断反思自己的专业意识、教育观念和教学行为，完善人格，优化心理，丰富知识，提高能力。本课程不追求内容的系统性和学科的完整性，不必也不能包容以上三个方面的所有问题。为适应新课程需要，本课程关注具体问题的认识、发现、解决过程。据此，我们了解“初中语文教学实践与反思”课程的内容和结构，把握“初中语文教学实践与反思”的学习方法和要求，学习“初中语文教学实践与反思”课程。问题认识一、了解“初中语文教学实践与反思”课程的内容和结构本课程建设的指导思想是走出以学科专业知识为中心的藩篱，打破以专业学科为主线的结构，建立以适应教师需要为主线、以教学案例为载体、以促进教师发展为目的的课程。本课程依据以上指导思想组织课程的内容和结构。（一）“初中语文教学实践与反思”课程的内容1“初中语文教学实践与反思”课程学习研究的内容。根据课程目标的指向，应该由具体问题切入，应该由具体问题生发。具体问题涉及初中语文教学设计方面，初中语文教学操作方面，初中语文教师发展方面。2初中语文教学设计方面的主要问题。语文教学方案有哪些基本要求怎样把握语文课程的三维目标83初中语文教学操作方面的主要问题。涉及五个领域识字与写字教学，阅读教学，写作教学，口语交际教学，综合性学习。识字与写字教学领域的主要问题初中阶段还要关注识字写字吗如何理性地防止和纠正错别字阅读教学领域的主要问题如何利用课文组织语文教学活动阅读教学如何选用一般教学方法写作教学领域的主要问题写作教学怎样才能贴近学生的实际怎样对待写作规范和创新能力培养口语交际教学领域的主要问题口语交际教学的任务是什么如何注重听说读写相互联系综合性学习教学领域的主要问题怎样认识语文综合性学习怎样开展语文综合性学习4初中语文教师发展方面的主要问题。怎样认识“初中语文教学实践与反思”课程怎样学习“初中语文教学实践与反思”课程语文工具书有哪些作用怎样利用好语文工具书文学的变化给语文教育带来了怎样的变化文本的多元意义对语文教学有怎样的要求5“初中语文教学实践与反思”课程建设的指导思想。走出以学科专业知识为中心的藩篱，打破以专业学科为主线的结构；建立以适应教师需要为主线，以教学案例为载体，以促进教师发展为目的的课程。（二）“初中语文教学实践与反思”课程的结构以专题为号旗聚合学习版块，版块内存问题；以问题为纪纲牵引学习内容，内容次第呈现为四个环节问题导入案例分析理论阐述实践拓展。1问题导入。在深入调研、广泛收集一线教师教学实际工作中存在问题的基础上，经过对问题的归类和梳理，筛选出一线教师真正急需解决的问题，以问题为切入点，通过问题导入的方式促进教师的反思。2案例分析。选取、剖析具有典型性的教学案例，引导教师观察教学现象，提出教学问题，思考理解问题本质，解决教学实际问题，获得反思体验和理性认识，掌握发现、认识、解决问题的正确方法。3理论阐述。重视理论与实践相结合，在解决实际问题时，关注农村中小学教师理论层面的知识需要，配合反思案例的分析，对重要内容进行提纲挈领的理论阐释；使经验得到提炼和升华，成为一种开放性系统和理性力量。案例分析和理论阐述紧密结合而融为一体。4实践拓展。为检验教师理论与实践相结合的运用能力，设计多种形式的问题，进行相应的实践拓展，引导教师思考、讨论、反思、解决问题，把教学理念转化为实践行动，把感性经验转化为理性认识。二、把握“初中语文教学实践与反思”的学习方法和要求我们明确了“为什么教学”的目标问题，认识了“教学什么”的内容问题，还要了解“怎样教学”的方法问题。“初中语文教学实践与反思”课程的学习研究由具体问题切入，需要掌握多样的学习方法，遵循一定的学习要求。（一）“初中语文教学实践与反思”的学习方法“初中语文教学实践与反思”的学习方法主要有反思札记，教学叙事，交流讨论，行动研究等。1反思札记。教师叙述教学故事，反思教学得失，记下自己的感悟，包括教学目标达成情况、重点难点把握如何、教学过程是否合理、教学方法有无不当、教学思想正确与否等。札记即笔记。其特点是不拘体例，取材广泛，随手记录，留存自己思想和行为的印痕，以作反思的对象或参照。札记可以是日记，著名教育家苏霍姆林斯基曾建议每一位教师都写9教育日记。“初中语文教学实践与反思”札记的基本格式回顾教学（叙述事件，发现现象），分析教学（观察现象，提出问题），认识教学（探究问题，形成看法），改进教学（解决问题，完善认识）。2教学叙事。教学叙事就是“讲教学故事”。教师回顾自己的或相互观摩的教学，叙述教学情景，提出问题讨论分析，获得对教学活动的意义理解和解释，以合理有效的方式解决自己的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，形成有关的教学经验或个人认识。教学叙事要叙述教学故事。但是，教学叙事不是叙述一般的教学故事，而是叙述那些能够让我们发现重要现象的故事；重要现象是那些含有问题或困惑，并能够让我们提出典型问题的教学现象。3交流讨论。教师们聚集在一起，提出教学中发生的问题，展开理论联系实际的分析认识，共同讨论解决的办法，提出新的实施方案。4行动研究。研究教学行动，明白问题的实质，着力于改进教学实践，进行调查和实验研究，探索改进教学的行动方案。（二）“初中语文教学实践与反思”的学习要求1形成自觉反思行为。有较强的问题意识，自觉反思，养成习惯；勤于实践探索，理性认识教学实践；深入理论钻研，在教学实践中，深刻理解、全面领会语文教学理论，追求语文教学理论的不断完善；提高自身专业素质和能力。2做到行思知一体化。对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和反思，培养和发展自己对教学实践的判断、思考和认识能力，进一步深化自己的实践性知识，逐渐探求对教育教学的理性认识。3反思过程循环发展。“初中语文教学实践与反思”的过程环节是在教学回顾中发现现象；在现象观察中提出问题；在问题探究中获得认识；在认识运用中改进教学。反思过程环环相扣，循环往复，螺旋发展，不断上升。4反思形式灵活多样。可以有不同目标任务、不同对象内容、不同方式方法的反思，可以有整体的局部的反思，不拘一格，切忌统一。5加强阅读写作锻炼。在阅读写作活动中，展望高远的境界，确立坚定的志向，沉静浮躁的思想，培养严谨的学风，以阅读写作促进“初中语文教学实践与反思”活动，促进语文教师的专业发展与成长。6营造反思学习氛围。学校和教师都要积极探索“初中语文教学实践与反思”的方法，为教师搭建教学实践、校本研修和教学反思的平台。教师要明了专业发展的要求与过程，把发展教师与培养学生统一起来。作业练习一、加拿大阿尔伯塔大学教育学院的马克斯范梅南（MAXVANMANEN）教授是世界著名教育学家，他在论述教师教育智慧时曾说“智慧和机智是我们通过教学的实践不仅仅是教学本身，所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”（马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴李树英译北京教育科学出版社）联系教学实际，谈谈自己对这句话的理解；并在此基础上，谈谈本课程学习和研究的具体内容应该有哪些。（参考答案）要认识和理解教学实践与反思的重要性。（联系教学实际略）语文教师的智慧和机智是在教学实践与反思中产生的，语文教师是在教学实践与反思中成长起来的。“初中语文教学实践与反思”课程的学习研究,应该由具体问题切入；“初中语文教学实践与反思”课程学习研究的内容，应该由具体问题生发。“初中语文教学实践与反思”课程中的问题不10是语文教学中的一般问题，也不追求知识的系统化和学科的完整性，而是回应一线教学实施中的实际困惑及重点、难点问题。“初中语文教学实践与反思”以教学实践案例为载体，选取、叙述具有典型性的教学案例，观察教学现象，提出教学问题，思考理解问题实质，解决教学实际问题，获得反思体验和理性认识，掌握发现、认识、解决问题的正确方法。二、反思教学的得失，记下自己的感悟。养成写教学反思札记的习惯，并辑录成册，留存自己教学思想和教学行为的印痕，以作反思的对象或参照。（建议意见）了解反思札记的内容和基本格式，坚持定期写教学反思札记。“初中语文教学实践与反思”札记的内容教师叙述教学故事，反思教学得失，记下自己的感悟，包括教学实施状况、目标达成情况、重点难点把握如何、教学过程是否合理、教学方法有无不当、教学思想正确与否等。“初中语文教学实践与反思”札记的基本格式回顾教学（叙述事件，发现现象），分析教学（观察现象，提出问题），认识教学（探究问题，形成看法），改进教学（解决问题，完善认识）。三、以某一次语文教学活动为中心，讲述鲜活的语文教学故事；将语文教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学缺憾，表述对教学改进的看法。（建议意见）关注实然的故事，清楚事件的过程，捕捉事件的细节，解读事件的意义，基于教学实践、运用语言生动地概括事实、准确地提升经验和升华理论。可以是围绕主题的一个一个的小故事，也可以是一个较长的故事（按时序）。不仅对故事的过程进行描述，而且要借助事件，提出某些问题，发表自己的思想观点，对有关问题提出自己的看法，展示出立场和理论视角。要总结描述事件，提出其成败利弊，并分析成败利弊的原因。要加深对故事的认识理解，点明事件主题，揭示事件蕴涵的某种意义。四、为什么说，“初中语文教学实践与反思”应该是教师的自觉教学行为（参考答案）“初中语文教学实践与反思”应该是教师的自觉教学行为。我们应该具有较强的问题意识，自觉反思，养成习惯；勤于实践探索，理性地认识教学实践；深入理论钻研，在教学实践中，深刻地理解，全面地领会语文教学理论，追求语文教学理论的不断完善；提高自身专业素质和能力。五、举例说明“初中语文教学实践与反思”过程的循环发展。（建议意见）首先认识“初中语文教学实践与反思”过程的循环发展。“初中语文教学实践与反思”的过程环节是在教学回顾中发现现象；在现象观察中提出问题；在问题探究中获得认识；在认识运用中改进教学。反思过程环环相扣，循环往复，螺旋发展，不断上升。六、根据实际需要，制订自己的“初中语文教学实践与反思”计划。（建议意见）“初中语文教学实践与反思”计划可以包括以下内容当前自己教学中的主要优势和不足，教学中发现的实践困惑和理论问题，认识提高及教学改进的目标和措施，初中语文教学实践与反思预设活动。专题一语文教学设计实践与反思专题学习要求本专题学习研究两个问题语文教学方案有哪些基本要求怎样把握语文课程的三维目标通过本专题学习，能够在初中语文教学设计中，认识和把握语文教学方案的形式要求和内容要求，正确地设计编制并反思评析语文教学方案；能够在初中语文教学设计中，正确认识语文课程的三维目标，有效达成三维目标，辨析与避免语文教学目标的非语文化。问题一语文教学方案有哪些基本要求11问题导入语文教学方案即语文教学计划，有单元计划、课题计划和课时计划，这里主要谈的是课题计划或课时计划。语文教学方案是语文教学设计的书面成果，简称教案。教案可因课不同、或因需不同，呈现为不同类型。例如适合阅读课的教学方案，适合写作课的教学方案；适合经验不足新教师的详细教学方案，适合经验丰富教师的简略方案等。多数语文教学方案包含课题课型、教学目标、教学重点、教学难点、教学时间、教学方法、教学活动、教学反思等要素，语文教学方案的基本样式如下表所示课题课型教学目标教学重点教学难点教学课时教学方法教学工具教学活动1（方法、内容、时间）23教学反思现象问题认识教学板书授课班级、授课时间语文教学方案是带有主观性的设计蓝图，由于侧重点不同，各自的语文教学方案中所列项目不尽相同。但是，必须符合基本要求从形式上看，语文教学方案中的要素必须完整正确；从内容上看，语文教学方案中设计的各项教学活动必须踏实有效和适应需要。问题认识一、语文教学方案中的要素必须完整正确语文教学方案中的要素包括课题、课型，教学目标，教学内容、教学重点、教学难点，教学时间、教学方法、教学活动，教学评价，教学反思等。语文教学方案中的要素必须完整；语文教学方案中的要素必须正确（符合一定的要求）。（一）语文教学方案中的要素必须完整1语文教学方案中的要素完整。语文教学方案中的要素必须包括课题和课型，教学目标，教学内容，教学活动，教学评价，教学反思等。2语文教学目标在教案中的呈现。语文课程从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度厘定课程目标，三维目标是一个目标的三个方向，而不是三个目标；不能割裂三维目标，要保证三维目标的一体化。3语文教学内容在教案中的呈现。教学内容在语文教学方案中未单列项目；但在教案的教学重点难点项目中，要列出重要的、疑难的教学内容；教案的教学活动项目中，各个过程环节也都要列出具体的教学内容。4语文教学活动在教案中的呈现。教学活动包括活动内容、活动时间、活动方法、活动程序。课题教学活动总时间在教案的教学课时项目中列出，教学活动的各个过程环节也要列出这个环节活动需要的时间。整个教学活动过程主要运用的方法，在教学方法项目中列出，教学活动的各个过程环节也要列出这个环节具体运用的教学方法。教案的教学活动项目中，显示教学活动的程序（步骤）；教学活动的程序（步骤）包括若干个教学环节，每个教学环12节由教师、学生、教学方法、教学内容、教学时间组成。5语文教学反思在教案中的呈现。教案中的教学反思可以是教后反思，也可以是教中或教前反思，是理论联系实际的新认识，是调整和逐步完善语文教学设计（实施）的重要环节，是语文教师专业发展的重要方式。（二）语文教学方案中的要素必须正确1课题和课型符合一定的要求。课题单一，每课一题；课题清楚，概括本次课的学习任务。课型适当，与预设的学习任务相适应。2教学目标符合一定的要求。目标具体，具有操作性。目标合适，符合纲要精神、课程标准要求、教科书编写者意图，其中的变异有依据、有价值、有积极作用；目标基于学生已有的知识和经验，学生参与设计（实施）语文教学目标；目标阐述清楚，与已经达成的目标无重复或断层现象，有一定的弹性。3教学内容符合一定的要求。内容恰当，能为达成本次的教学目标服务；内容充实，为达成目标，合理有效地使用了学校内外已有的课程资源，开发利用了教师和学生自身资源，所需课程资源具备，并有继续开发利用课程资源的准备；教学重点准确、突出，注意分解教学难点，语文教学内容的呈现符合教育原理和教学实际。4教学活动（内容、时间、方法、程序）符合一定的要求。教学活动（内容、时间、方法、程序）。教学活动（内容、时间、方法、程序）适宜，注意到学生的差异性，选择和组织了合理而有效的活动，注意到教学策略的灵活性和随机应变；学生积极参与设计（实施）语文教学活动（内容、时间、方法、程序），有利于培养学生学习的自主性和创造性。5教学评价符合一定的要求。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的语文成绩进行整体评价，重视过程评价，重视学生的自我评价和相互评价；语文教学评价所得的信息，能够真实地反映学生的学习成绩和教师的教学质量，起到调整和改进教学的作用。6教学反思符合一定的要求。关注语文教学事件，在回顾教学事件中发现现象，在现象观察中提出问题，在问题分析中获得认识，在认识运用中完善教学。关注语文教学中的学生和教师的表现情况，关注学生和教师自身的发展提高。二、教案中的活动须踏实有效和适应需要语文教学方案的主体是语文教学活动，语文教学活动在教案中或呈现为教学程序、教学过程、教学步骤。语文教学方案中的各项教学活动必须踏实有效，语文教学方案中的各项教学活动必须适应需要。（一）教案中的各项活动必须踏实有效1语文教学活动。语文教学方案的主体是语文教学活动，语文教学活动在教案中或呈现为教学程序、教学过程、教学步骤。语文教学方案中的各项教学活动必须踏实有效，语文教学方案中的各项教学活动必须适应需要。2语文教学方案中的各项活动踏实有效。踏实有效具体表现为语文教学方案中的各项活动实、活、新。3语文教学活动的“实”。“实”追求的是过程真实、目标扎实、内容充实。过程真实。教学活动基于学生已有的知识和经验，走进学生的语文生活和社会的语文生活。各项语文教学活动适应学生的能力水平，学生能够在教学活动的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。目标扎实。语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于教学过程之中。内容充实。教学活动中，既有教师和学生之间真情实感的交流，又有学生和学生之间思想13智慧的碰撞；既有资源内容的开发和创生，又有过程状态的建构和生成。教学活动有收获，效率高。4语文教学方案中的“活”。“活”追求的是形式活泼、气氛活跃、充溢活力。形式活泼。教学方法多样化，教学活动多变化。让学生真正成为学习的主人，动脑、动口、动手、动笔，积极主动地学习。气氛活跃。教师学生，思维活跃，思想碰撞，情意共鸣，信息交流，畅通互动。教师积极引导，学生充分参与。充溢活力。视野开阔，思维深广；有教学机智，能随机应变；善于激发兴趣，巧妙提出问题；勤实践喜有收获，多激情时有创新。5语文教学方案中的“新”。“新”追求的是观念新、创意新、方式新。观念新。教学活动体现语文课程新理念，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。创意新。重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，着重培养学生的语文实践能力。方式新。积极倡导自主、合作、探究的学习方式；拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。（二）教案中的各项活动必须适应需要语文教学方案的各项活动必须适应社会需要、国家需要，适应学生需要，适应教师发展需要。1适应社会需要、国家需要。教学活动需要符合国家教育方针和政策的规定，需要体现基础教育课程改革纲要精神和语文课程标准的要求。2适应学生需要。教学活动需要走进学生的生活，符合学生运用语文和掌握语文的规律，切实可行；能反映学生的愿望和要求，调动学生的学习积极性；适应学生的现实需求和未来需求。3适应教师发展需要。语文教学方案应能够反映教师的创造性思维和创造性实践活动，教师能够运用语文教学方案实施教学，调整教学，并在语文教学设计（实施）过程中，实现自己的发展。4课程实施过程中产生的差异课程实施过程中差异产生的原因很多。不同的因素、在不同的水平上、不同程度地影响着课程实施。课程实施的过程和产生的差异是实施者和相关因素共同作用的结果。差异的性质和作用是不同的。它可能是课程实施过程的偏向、课程实施目标的偏离或丢失，但也可能是课程实施的调适、课程的创生和完善发展。作业练习阅读下面周庄水韵教案，然后思考问题。周庄水韵教学目标在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美。培养依据文本，由浅入深，品析文章关键词句。教学重点在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美，体会作者抓住水乡特征来体现周庄的优美和韵致的写法。教学难点走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。引发学生关于文化遗产保护方面的初步思考。课时安排1课时14教学过程1课文导入周庄镇位于苏州城东南38公里，有着近九百年的历史。西晋文学家张翰，唐代诗人刘禹锡、陆龟蒙就曾居住周庄，它也是元末明初江南巨富沈万三的故乡。当代著名山水画家吴冠中曾赞叹“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”。周庄被成为中国“第一水乡”。今天就让我们随同作家赵丽宏，一起去感悟他笔下的“三分水，二分桥，一半是旧城。”周庄水韵之美。（板书）。解题韵A好听的声音B韵母C情趣D姓我们这节课的任务是有感情的诵读中，品析文章关键词句，感知周庄水乡动人的情韵之美。2初读课文整体感知从13段中找一句话来阐释体现作者对周庄饱含感情，又印证了本文课题的恰当什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢一个外乡人，来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，以及一切和水连在一起的事物。教师小结周庄的水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，凭添了韵味。充满诗情画意。如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒。又是泛舟水乡，人们的美好感受等多方面的情趣。因此，水韵一词更能全面地概括文章内容。3局部朗读细节品味看前三段，你认为哪一段最富有诗意，通过你精彩的朗读和品评，带领大家初游周庄，领略它的情趣朗读，理解第4自然段，体会作者前两次游览周庄的情景和感受第一次游览，作者把_的周庄比作_（板书）哪一位同学愿意带领我们欣赏春雨雾中的周庄水韵教师小结请同学们再次体味，自己朗读一遍。齐读，提问作者把_的周庄比作_（板书）教师带领学生，轻声朗读积雪融化的句子，体会文章的语言之美。教师小结。配乐，朗读接龙，邀请两位同学。师仲春时节雨雾中的周庄像水墨画，冬天雪后的周庄像版画。在作者眼中，温暖春夜的周庄像什么读课文，说说第五段描绘了哪两幅和水有关的场面彩灯闪烁的水面多姿多彩水面上绚丽的烟花变幻奇妙4拓展发