留守儿童情感教育研究

1农村小学留守儿童情感教育研究一、为什么要进行这项研究（一）、农民工大量外出，使农村义务教育面临新的教育问题。随着我国经济的快速发展，城乡二元制结构的逐渐被打破，城乡之间的流动农民工日益增加，我镇也不列外，出现了农民工大量外出的情况。在这些外出到城市打工的农民工身后，出现了数以千计留守农村的未成年儿童，使学校教育面临新的问题。影响留守儿童健康成长的问题主要有那些该怎样教育这些留守儿童呢为此，2004年春我校对全镇1200多名留守儿童的情况进行了全面调查，反映的问题引人深思、发人深省。问题1缺乏关爱，心理不健康。由于父母长期不在身边，留守儿童没有得到父母及时关爱，亲情缺失，在他们成功时得不到欣赏，失败时得不到鼓励，进步时得不到表扬，忧郁时得不到开导，彷徨时得不到指点，孤寂时得不到抚慰，因此，部分留守儿童心理发育不健康，成了思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。其表现为性格内向、孤僻，缺乏友善，缺乏爱心，自我封闭。有的学生甚至脾气暴躁、易冲动，常常因小事打架斗殴。问题2监管不力，逃学、辍学。留守儿童中，80以上是由爷爷、奶奶或外公、外婆等隔代亲人照看。由于这些临时监护人监护无力，不少留守儿童学习目的不明确，学习自觉性差，不完成家庭作业，学习成绩不理想。在我们设计的问卷调查放学后都干什么时，85的选择的是“玩”，选自觉看书学习的比例较2小。由于隔代监护不力，有的留守儿童更是无视学校纪律，想来学校就来，不想来就不来，据学校考勤统计逃学的学生中80以上的是留守儿童。问题3生活习惯差，安全无保证。部分留守儿童存在不讲卫生、不洗脸、不洗澡、不理发、不换衣服的恶习，严重影响他们的身心健康和成长。有的留守儿童长时期孤独守家、看家，不仅面临玩耍、劳动、生活中的一般安全问题，还存在严重的生命、健康安全隐患。由于父母外出，独自一人住在家里，没有安全感，心理长期处在紧张、害怕甚至恐惧的状态中，身心健康受到严重影响，如果在家突发急病，后果更是不堪设想。有的临时监护人监护不到位，教育无能为力，致使留守儿童自我保护意识差，自我保护能力弱，容易成为被侵害对象。问题4缺乏良好的家庭教育。父母外出，家庭教育几乎成了空白。他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导及帮助，无疑也影响到他们的人格健康发育和成长。他们缺乏正确的判断能力，很容易受到一些不良文化、生活恶习、越轨行为的影响，有的好吃懒做、小偷小摸；有的时常不回家，打架斗殴；有的追求时尚，抽烟喝酒；致使家庭问题逐步演变成社会问题。还有的留守儿童由于长期缺少父母关心，喜欢在同学中认“干兄弟”、“干姐妹”，称兄道弟等。问题5祖辈溺爱的影响，养成了唯我独尊的小皇帝心理。与缺乏父爱母爱正好相反，部分留守儿童又过多地受祖辈的溺爱，走上另一个3极端。由于父母不在家，80以上的留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，但这些老一辈人，无论教育思想还是教育方法都无法跟上形势的要求。同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守儿童，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。上述种种问题告述我们，留守儿童的教育，特别是情感教育问题已经成为农村义务教育面临新的教育问题（二）、省内外相关课题的研究现状“情感教育”在国内、国外、近代、现代许多教育家、教育工作者都对其进行了研究。著名教育家叶圣陶先生说过“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教，假如学生进入这一境界，能够自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗”很显然，要让学生学会学习，首先就得让学生产生兴趣。兴趣何来情入课堂便是一条直接而有效的途径。小学特级教师李吉林在2003年“百年中国教育学术论坛”上系统的阐述了“情景教学”的模式。现在，全国各地的很多教育工作者，在不同的学科、领域对情感教育作了很多的研究，取得可喜的成绩。在国内我省成都市实验小学针对情感教育的“真情效应”作了详细的研究；都江堰市团结小学教师仰大蓉对“渗入情感教育，开发学生写作潜能”进行了研究。重庆万州、天津师范大学以及福建等省市的教育工作者对语文教学中的情感教育作了研究，并提出了切实可行的途径；江西赣州的教育工作者对素质教育中情感教育作了研究，提出相应的措施；广东中山的教育工作者对德育中的情感教育作了研究，并且讲了几种有效的方法。在国外美国现已有700多所学校制定了旨在塑造学生心灵和充实学生头脑的“情感教育“计划；1954年英国教育年鉴第一次使用了“精神关怀“这个术语。英国4的PSHE（健康教育）情感教育模式已经证明，在情感教育得到积极实施的地方，会产生短期直接的和长期的效果，包括情感和学习两方面。他们的研究，为我们研究“农村留守儿童的情感教育”提供了宝贵的资料。（三）、课题研究的意义四川是劳务输出大省，我镇是劳务输出大镇，我们通过调查、摸底发现在我镇现有的小学生中，有50以上的家长外出务工。随着城乡二元制结构的被打破，农民工外出务工呈上升趋势，在省内外对学生进行情感教育研究的学校不少，但对农村外出务工家庭子女情感教育的研究还比较少见。进行“情感教育”，注重真善美三位一体的有机统一，学生在增长知识的同时，还要懂得做人的道理，培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有型新人，最大限度地克服和消除应试教育下只重分数，轻视人的和谐发展的不良影响，使教育适应现代化、信息化、人本化的要求，办出学校特色，提高学生素质，提升办学水平。这种为教育教学服务的科研，具有很强的针对性、实践性、应用性、操作性。教师的言行，对学生具有导向功能，教师的道德修养赋有了一种社会意义，教师的人生观、价值观、道德观，甚至教师的一言一行，都对学生有潜移默化的作用。要求学生做到的，首先教师自己要做到，还要争取做得更好实实在在地向学生展现“一本活教材”。作为“人类灵魂的工程师”的教师，我们必须以完善的人格，做到德高、业精、心诚、身正，为学生树立一个榜样，以熏陶和感染“先天不足”的学生。这就对我们教师作了更高、更严的要求。在世界的发展离不开中国和中国的发展需要世界的大潮流中，社会的加速发展，使竞争这一生存法则无处不在，重视学生的个性特质、注5重动态的、多元的情感需求，培养具有健全品格，高尚情操的下一代更加迫切，扬弃心理障碍、情感错位更具现实意义，进而避免马家爵式学生的重现。我们对本课题的研究，能为西部广大地区的教育理论提供支撑和实证，提供认识成果，丰富西部地区“情感教育”的经验成果；为同类学校提供借鉴，提升教育教学水平，为西部农村广大地区全面进入小康社会培养一大批德才兼备的人才奠定坚实的基础。为此，我校于2004年春将农村小学留守儿童情感教育在简阳市立项，并于2005年升格为资阳市普教科研资助项目，成为市、县两级共管的课题。对它的研究必将丰富我省、市农村小学留守儿童情感教育成果，填补省内这一研究领域的空白，对探索农村小学留守儿童情感教育的途径，弥补留守儿童情感上的缺失，架起留守儿童和家长、学校之间的桥梁，对社会主义新农村建设、构建和谐乡镇，促进我镇基础教育的健康发展都有十分重要的现实意义。二、如何解决留守儿童的情感教育问题呢1建立健全情感教育管理机制，保障留守儿童情感教育工作的有序开展。为保障留守儿童情感教育工作的有序开展，学校建立健全了定期走访座谈、交心谈心，情感教育活动开展等各项规章制度，完善了教师教学工作业绩考评办法，将留守儿童情感教育纳入教师的年度考核和评优晋级；学校建立了留守儿童档案，及时跟踪和监控留守儿童的生活、学习和心理等情况，并及时向监护人和外出务工家长通报留守儿童的成长情况，形成了学校、家庭共同教育的格局；加强了家庭、社区、学校“三结合”网络工作，建立了行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制，加强了同政府和社会各界的联系，得到了大力支持。镇政府加大了对留守儿童关爱的工作力度，形成了全镇共同关注留守儿童的良好氛6围。通过两年多的实践和完善，已经建立起一套比较科学的留守儿童情感教育工作的保障机制，保证了留守儿童情感教育工作的有序开展。2开展全员培训，提高研究人员的理论水平。为提高研究人员的理论水平，学校采取集中学习与自学相结合的方式，组织全体参研教师学习了中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见、国家教育部20032007年教育振兴行动计划、基础教育课程改革纲要、新课程标准、教育学、心理学等政策法规和教育理论，通过学习，提高了参研教师的理论水平。3构建平台，增强课堂情感教育的有效性。学校组织开展课改实验活动，挖掘教材的德育因素，在课堂教学中有效的渗透情感教育，构建课堂情感教育平台。学校要求所有参与实验的教师用情感教育理论指导课改实验，充分挖掘本学科的情感教育因素，设计情感教育的课改“实验课”。“实验课”采取“两上、三研讨、一反思”的操作流程首先，由授课教师确定“实验课”课题，组织相关教师进行集体备课，集体备好课后由承担授课任务的教师说课或者试教（面对实验教师）；其次，对试教情况开展研讨，承担讲课任务的教师在综合各方面意见、建议后再在所教班级中上课；第三，组织全体听课教师开展评议，最后由执教教师根据自己上课和其他教师的点评写出教学反思，总结经验教训。这种“实验课”，参研的每一位教师都必须反复上，这样，参加课题研究的全体教师都成了“实验课”的设计者和实践者。学校通过构建这种课堂情感教育平台，使教师们在反复的实践中，提高了他们在课堂教学中进行情感教育的技能技巧，为大面积提高教师课堂情感教育的有效性奠定了坚实的基础。4开展情感教育系列活动，形成教育合力。7（1）开展“你进步，我快乐”的主题班队会。学校各中队每周开展一次“你进步，我快乐”的主题班队会。每一次班队会，班主任都要认真收集术材，重点关注留守儿童的闪光点，经常抓住他们的点滴进步在班队会上进行表扬，不断增强他们的自信心。如四一中队在开展这个活动时，不是叫同学找留守儿童的缺点，然后让他们改正，而是找他们的优点进行表扬，这让那些自信心不强和性格内向的同学惊讶不已，原来自己还有那么多的优点，总以为自己不行的同学也改变了对自己的看法，对学习和生活中一些事情的处理也不再感到愁眉苦脸了。（2）开展“空中传情”活动。为了让留守儿童能够与家长多沟通、交流感情，学校规定每位留守儿童每月至少要给父母写一封信和打一次电话，报告自己在学校和家里的表现情况，讲自己的心里话。为此，学校开展“空中传情”活动。开通“亲情热线”，将学校办公室的两部电话告诉留守儿童的父母，让外出务工家长定期与子女通电话，交流情感；开通“师长热线”，将班主任的电话告诉留守儿童的父母，让外出务工家长可随时与班主任取得联系，随时了解自己孩子的情况，“二线”的开通，使每位留守儿童能定期和不定期通过电话与父母交流亲情；学校让留守儿童每月给外出务工的父母写一封信，倾述心声，让父母了解自己的情况。如六年级一班的鄢胭脂同学在给妈妈的一封信中写道妈妈，昨天我收到了你写的信，读了妈妈写的信，我感觉到妈妈就在我的身边，晚上的觉也睡得很香；六年级二班的文露同学在给爸爸的信中说爸爸，我知道你在外面打工很辛苦，你要自己照顾好自己，我一定努力学习，尽量帮爷爷奶奶做家务，你放心，我会改掉自己的坏习惯，等你过年回家的时候，你一定会看到我的奖状的。8学校开通“二线一信”，使距离遥远的父母和孩子之间的心近了。（3）“手拉手结对子”和“代理妈妈”活动。我们把“手拉手”活动分为“小手拉小手”、“大手拉小手”结对子活动。“小手拉小手”让父母在家的成绩优异、思想品德好、乐于助人的学生与留守儿童结成一帮一的友谊对子，帮助他们克服学习、生活、心理等方面的困难，让他们交心谈心，交流思想感情，利用周末安排他们到同学家中，体验家庭的温暖；“大手拉小手”学校让班主任和科任教师与留守儿童结队子，建立帮扶关系，在思想上和经济上对他们进行帮助，他们把留守儿童当作自己的子女看待，悉心照料。如六年级一班的苏林老师就是其中的一个。有一天，与他结对子的王国藩同学在上第三节课的时候突然肚子痛起来了，身为班主任的他在得到消息后，立即从办公室跑道教室背着王国藩同学到镇中心卫生院，挂号、看病、拿药，跑前跑后，等出了医院已经快12点了，苏老师把王国藩同学带回自己的家中给他做了可口的饭菜，并照顾他休息。王国藩同学的家长听说后，特意打电话给苏老师表示感谢。五年级一班的王宗玉老师对他帮扶的对象也是尽心尽责，像一位慈爱的母亲。她班上王孝勇同学的父亲因为意外事故早亡，母亲外出务工，该生在学习和情绪上波动较大，王老师不厌其烦地帮助他，在王孝勇同学成绩下降或者情绪不好的时候，总是把他叫到自己的身边耐心的给他做工作，鼓励他，叫他好好学习，在王老师不断的帮助和鼓励下，该生的学习成绩不断上升，精神面貌也越来越好。结对子活动的开展，让留守儿童体验了大家庭的温暖，感受到了同学和老师的关爱和亲情。开展“代理妈妈”活动。学校通过社区让那些不外出、有爱心的农村妇女认领留守儿童，当“代理妈妈”。“代理妈妈”像亲妈妈一样教育关爱留守儿童，逢节假日，把留守儿童请到自己家里，改善改善生活，9交流一下感情，让缺乏母爱的留守儿童体验了母爱和家庭的温暖。（4）建立红领巾“心声驿站”。学校利用广播室建立红领巾“心声驿站”，让留守儿童将自己想说的心理话写成稿件交到广播室，借助这个平台倾诉自己的心声。除此之外，学校还利用心声驿站宣传留守儿童的先进事迹，用榜样教育儿童。如我校六二班的钟梦瑶同学是推荐到资阳市表彰的十佳“留守学生”，该生父母双双外出务工，一年回家一次，只有一个奶奶在家照顾她，但该生的自理能力和自治力都很强，能够主动完成家务事，学习成绩也名列全班前茅，同时能积极主动的帮助其他的同学，是学校少先队大队长，老师的好助手，该生性格开朗，是一个品学兼优的好学生。学校在红领巾“心声驿站”中，连续两周对她的事迹进行宣传，号召全校各中队向她学习。各中队积极响应，对照钟梦瑶同学的事迹，找自己的缺点，并努力改正。这个活动的教育效果非常好，据各班班主任反映留守学生的情况有了很大的好转，有的留守学生还向老师保证以后以钟梦瑶同学为榜样，改掉自己的坏习惯，努力学习，争取成为其他同学学习的榜样。（5）设立“留守儿童信箱”。有的留守儿童性格内向，他们有很多心里话却又不好意思对老师说，针对这种情况，学校设立了“留守儿童信箱”。留守儿童有需要向老师说或者有需要学校帮助解决的问题都可以写出来，放入信箱。学校每周有专人开一次信箱，并将信箱中的内容进行分类整理，该由学校出面解决的，学校根据分工由分管校长亲自处理；该由班主任处理的交到班主任手中由班主任处理。如我校五年级一班的马丁同学，他的父母在外务10工，他的家离学校也有七、八里路，每天中午回家吃饭来回的时间长，也不安全。他把自己想在学校幼儿园伙食团搭餐的想法投进了信箱中，学校领导在收到信息后，学校立即满足了他的愿望，解决了他的搭餐问题。5注意运用“动之以情，晓之以理”的教育方式，帮助他们形成健康的心理。留守儿童由于自身存在的问题，平时受的批评较多，往往有自卑心理，如果还经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。因此，学校要求每个教师都要用爱心去教育转化培养学生，并规定了教育忌用语，如忌用“死不悔改”、“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语。同时，对这些学生的教育要有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们健康成长。三、课题研究的初步成果1建立了留守儿童的成长记录袋。在研究的过程中，给每一位留守儿童建立一个成长记录袋，将他们的成长过程进行真实详尽的记录，并进行跟踪调查，对个别情况特殊的留守儿童进行了个案分析，丰富了课题研究的内容。2初步认识了情感教育的特点，掌握了教育方法，形成了一定的经验。近三年来，课题组成员认真学习教育理论，教育理论水平不断提高，课题组成员撰写的打造阳光家园农村小学留守儿童的问题调查及解决策略、做好学生消费的引路人、重精神、塑人格等30余篇论文在市级以上竞赛中获奖；有10余篇论文在市级以上刊物上发表。113编制了符合我校实际的校本读物我们根据留守儿童的特点和情感需要编制了符合我校实际的校本读物。四、课题研究的初步效益1教师的情感教育水平有了明显的提高。近三年的研究，使教师教育学生的方法更加多样化，情感教育水平有了明显的提高。将传统的家长式、命令式改为了朋友式；教师更加注意用耐心交流、耐心帮助的方法激励学生改正不良行为，如行为偏差的留守儿童常常听到的都是别人的指责，我们的教师们却采取让别人为他找闪光点的方法，让他树立自信心；更多的教师依据学生生理、心理特点进行有效的指导，以情感人、以理服人、情理结合，促进学生的不断进步；部分教师注重对学生心理的探究，尝试对留守儿童的心里咨询，使学生增强克服困难的信心。2情感教育活动形成系列，教育效果好。我们根据学生的实际情况，开展的“你进步，我快乐”、“手拉手”、“空中传情”等情感教育活动，活动形成了系列，教育效果好。近3年来，由于坚持开展情感教育系列活动，让学生在活动中张扬自己的个性，体验家庭的温暖，探求改正不良行