[华东师范大学]实验心理学考研辅(1).ppt

实验心理学考研辅导,知己知彼，百战百胜,北大朱滢记忆、自我北师大：林崇德儿童发展舒华实验设计神经生理首师大郭春彦记忆&ERP,华师大：杨治良记忆、方法梁宁建内隐态度华南师大莫雷语言西南师大黄希庭时间认知、人格,建议参考书目,朱滢实验心理学杨治良实验心理学孟庆茂、常建华实验心理学，比较难，但前几章的考纲和这本书的标题十分相似，推测可能是出考纲的人郭秀艳实验心理学舒华多因素实验设计实验设计中的内容王甦、汪安圣认知心理学后面的许多内容,考纲上没有的不考，考纲上有的才考！新加的内容必考！前瞻记忆、注意的返回抑制新的命题成员觉得自己研究的内容没有在考纲中得以体现删除的内容也要看！删除“反应时的意义和研究历史”，其实不删删除“反应时新法的发展”，IAT修改的内容，了解大致的脉络！“反应时技术”变成脉络了“心理物理法”变成脉络了,08年考纲分析,一、考试分析,猜题技巧：根据题型猜题：单选题65道130分多选题10道30分简答题5道50分综合题3道90分哪些内容可以出选择题？哪些内容可以出简答题？哪些内容可以出综合题？举例,内隐记忆、外显记忆要求特征速度准确性权衡信号检测论,根据考纲猜题：重点：前面的方法论部分因此重点在于应用实验设计变量心理物理法等,根据考试内容猜题：一级概念、二级概念和三级概念一级概念：心理二级概念：记忆感觉综合题简答题三级概念：瞬时记忆感觉适应选择题,出题一般选择区分度适中的内容难度太低区分度低感觉是什么？人脑对客观事物个别属性的反映难度太高区分度低月亮错觉是什么？月亮在水平线上时，比月亮在正顶上看着大。,根据出题者猜题：杨治良老师、朱滢老师等杨治良老师早年搞实验方法和实验设计研究，这方面可能会出心理物理法和信号检测论；后来搞记忆研究，最出名的是内隐记忆，这是07年考试的一道综合题。朱滢老师早年搞过记忆研究，这方面可能会出三种记忆类型的比较、系列位置效应；最近搞人格研究，关注自我概念，这个考纲里没有，但不排除会出在普通心理学和教育发展中。,答题技巧时间分配选择题：40分钟简答题：50分钟综合题：90分钟理论题概念特征区别与联系清晰：分条说实践题理论分析,二、实验心理学概述,（一）实验心理学的产生和发展实验心理学的酝酿天文学、生物学研究的内容赫尔姆霍茨的工作测定神经传导速度；提出神经官能说韦伯的工作韦伯定律；差别阈限费西纳的工作心理物理学；三种心理物理法,实验心理学的诞生冯特的贡献莱比锡大学的第一个心理学实验室提出内省实验法带了一大批学生实验心理学的发展结构主义行为主义格式塔学派认知心理学每个学派着重的内容,课题选择与文献查阅提出问题与研究假设实验设计与实施数据处理与统计分析研究报告的撰写,（二）心理学实验研究的一般程序,课题选择与文献查阅,课题选择实际需要理论需要个人经验前人研究争论处等文献查阅：CSSCISCI等,BACK,提出问题与研究假设,实验类型因素型实验确定引起某一行为的因素函数型实验确定因变量和自变量的函数关系研究假设自变量和因变量的关系,BACK,实验设计与实施,被试的选择抽样单因素设计vs多因素设计被试间设计vs被试内设计无关变量的控制因变量的选择,BACK,数据处理与统计分析,数据类型称名量表顺序量表等距量表等比量表,BACK,研究报告的撰写,题目摘要关键字引言方法,讨论结论参考文献附录,三、心理实验的变量与设计,(一)心理实验的含义与基本形式实验法：人为地、系统地操纵环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。基本形式：因素型实验vs函数型实验被试内实验vs被试间实验实验室实验vs现场实验,(二)心理实验中的变量及其控制,自变量的种类与控制种类：作业变量、环境变量、被试变量控制：对自变量下操作定义通过测量程序对概念下定义（布里奇曼Bridgman，1972）举例：疲劳体力劳动时间确定自变量的各个水平劳动3小时、1小时、半小时,2.因变量的种类与控制,种类：客观指标反应速度反应速度的差异：SRT中的内隐学习量反应的正确性反应标准：SDT中的d等反应的难度：跳水达到的难度系数主观指标口语报告：应用于高级认知过程，情绪体验、思维过程,控制：反应控制：使被试对刺激的反应表现为实验者感兴趣的因变量通过指导语控制内容确定、简单明确、完全、标准化（不带语气、情感）选择合适的反应指标操作定义：哭（声强、时间）有效性：情绪实验用主观体验、生理指标还是行为表现客观性：能够重复数量化：科学统计选择合适的量程：天花板效应和地板效应,3.无关变量及其控制,实验者效应主试以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。著名的罗森塔尓效应白鼠走迷宫，人为告诉主试：一组聪明鼠，一组笨鼠（同一种群），结果聪明鼠的错误少于笨鼠。要求特征被试猜测实验目的，并按照自己的猜测进行反应霍桑效应：不管照明度提高还是降低，工作效绩都提高安慰剂效应：个人例子：维生素当安定,无关变量的控制,排除法：排除额外变量的影响视觉听觉实验：隔音室，暗室（查视力）双盲：排除实验者效应和被试效应恒定法：保持额外变量在整个实验中恒定同一实验室、同一主试等等缺点：推广性下降，ERP实验使用男性被试，结论无法推论到女性自变量和额外变量发生交互，男性被试，主试是富有魅力的女性，产生分心,无关变量的控制,匹配法：无关变量在不同的实验条件下一致匹配实验组和控制组的被试年龄匹配的无关变量增多时，很难匹配有些变量无法匹配，比如：动机、态度随机法：将被试随机地分配到各实验组每个被试各实验条件的顺序随机抵消平衡法：控制实验条件的序列效应ABBA法、拉丁方法,无关变量的控制,实验后控制统计控制有些时候无法在实验时控制无关变量，比如：多种教学法对学生成绩的影响，研究不能破坏正常的班集体教育，不同的班实施不同的教学法，不同班学生的智力没有受到控制？协方差分析剔除极值数据；加权法,(三)实验设计,实验设计及评价标准实验设计：实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统计分析。包括：建立与研究假设有关的统计假设确定实验处理（自变量）和必须控制的无关条件（无关变量）确定被试数量和抽样总体确定给被试分配实验条件的方法确定要记录的被试测量数据（因变量）和统计方法评价标准：能否解决所要解决的问题无关变量控制？结果可靠吗？统计方法合适？对于不同的量表使用不同的方法举例,统计方法的适宜性,研究题目：空间位置记忆是否与性别有关？自变量：性别因变量：空间位置记忆上成绩统计方法：Pearson相关,对吗？,2.前实验设计与事后设计,分类从不同维度进行前实验设计：实验前进行设计单组个案研究（单组后测设计）对一个实验组，给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。X（处理）O（后测成绩，观察结果）eg：学生观察语文教学ppt，语文测验，平均88分，推测看了ppt有效提高了语文测验成绩实施容易，内部效度低（没有与之前的情况比较，没有控制组比较）,单组前测后测设计,改进单组后测设计基本模式：前测O1处理X后测O2eg：看ppt前语文测验，成绩70，看后，成绩88，看ppt的确对提高语文测验成绩有用缺点：变量混淆：成熟、练习、回归或其它因素,固定（静态）组比较设计,实验组和控制组两组被试在实验处理前就已有，不能使用随机选择被试基本模式：实验组：处理X后测O1控制组：测验O2eg：实验组看ppt，成绩88，控制组没有看，成绩70缺点：未进行被试匹配,事后（回溯）设计,研究对象：已发生过的事件在自然发生的事件中寻找自变量和因变量及它们之间的联系eg：通过比较19952005年交通事故的发生率，确定2000年颁布的驾驶员惩罚制度的效果缺点：变量难以操纵,3.准实验设计,变量没有办法进行控制的情况下使用地震中的心理状态：黒雨原子弹毒品滥用的后果不是在实验室进行，而是在自然状态下实施实验操纵,3.准实验设计,单组准实验设计时间序列设计对单个被试组或单个被试，在自然状态下，进行多次重复测量的一种前测后测设计基本模式：T1T2T3T4OT5T6T7T8如果处理前后反应模式发生中断，则自变量产生作用心理咨询的效果；管理方法的效果,3.准实验设计,单组准实验设计的问题：变量混淆：练习效应还是自变量效应？多组准实验设计实验组：T1T2T3T4OT5T6T7T8控制组：T1T2T3T4T5T6T7T8两组前后测的T检验两组前后测四条回归线是否有差异？,4.真实验设计实验室实验,被试内设计和被试间设计（考纲没有提出，重点中的重点）被试内设计（重复测量）：一个被试接收某个自变量的所有水平的处理，这个自变量称为被试内自变量控制顺序效应：ABBA法；拉丁方被试间设计：一个被试只接收某个自变量一个水平的处理，这个自变量称为被试间自变量随机分组：完全随机单因素设计、完全随机多因素设计组间匹配：随机区组设计混合设计：既有被试内自变量，也有被试间自变量,ABBA法,极限法测量明度阈限如果明度一致从小到大递增，被试会产生预期：阈限快到了吧？这样阈限变低了明度递减（）和递增（）序列要按照ABBA法交替进行消除预期误差、疲劳误差,BACK,拉丁方设计,被试数量是自变量条件数的倍数，每个被试接受实验处理的顺序不同，来控制顺序效应第一行的公式：1、2、n、3、n-1、4、n-2第一行的公式，随着自变量的水平数而变化,BACK,4.真实验设计,完全随机单因素设计一个自变量：单因素完全随机：随机地将被试分配给各个实验条件完全随机多因素设计随机区组设计按照某一个无关变量进行分组，每组的被试量自变量条件的倍数，组内被试同质将组内被试随机分入各组,BACK,(四)实验研究的效度,内部效度及其影响因素：概念：实验中自变量和因变量的明确程度，和无关变量的控制有关影响因素：主试、被试间的互动实验者效应、要求特