浅谈中小学数学教学的衔接

浅谈中小学数学教学的衔接 学生经过小学六年的学习，升入初中学习，很多学生都感到很不适应，面对许多学习障碍和挑战，感到迷惑，不知所措，尤其是数学表现得尤为突出.一般情况下，一学期下来以后，有一半以上的学生对学习数学的兴趣不高，甚至有近三分之一的人对数学学科产生厌学情绪，如果说不是迫于中考的要求和教师的及时引导，对数学学科产生厌学情绪的人将会更多，对于这样一个不争的事实，我们每一个数学教师都是看在眼里，急在心里.所以，我们都应该针对学校的实际情况，作一些调查分析，把这种现象作为一个课题进行研究，找出一些根本性的原因，提出一些可操作性的对策，才能够尽可能激发出每个初中生学习数学的兴趣. 一、分析学生学习状况，激发学生学习热情 由于小学生的注意力难以长时间集中，小学数学课里新课份量少；让学生动口动手、巩固练习的时间较多；学生的主要精力用于记忆运算法则与提高运算能力；不少学生忽视运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不苛求于解题过程的合理性、逻辑性、多样性.由于年龄关系，学生的数学知识受到一定的局限.如，他们只知道零表示没有物体，他们虽然知道小学里学过的小数可以与分数互化，但总以为两者形式不同，而不理解它们之间的内在联系. 当学生由小学进入初中之际，也正是他们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在他们心里有努力前进的愿望，然而他们毕竟还是少年，自制力差、贪玩、无目标是他们的特点，他们需要我们的鼓励，需要我们正确的引导.因此，提高学生学习数学的兴趣，不断增强学生的求知欲望，是教师义不容辞的责任. 初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，我们应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情.上好开学第一堂课很重要.我让学生谈谈怎样才能玩好游戏？如果游戏总过不了关是什么原因？你会怎么办？会立刻放弃吗？会坚持到成功吗？数学其实也是一种游戏，是数、运算、图形、思维的游戏，只是这个游戏很复杂，有好多的规则，要想“玩”好它可比电脑游戏难多了.除了遵守必要的游戏规则外，也有策略、战术，其中重要的一项得有永不服输的精神，遇到困难时要拿出玩电脑游戏的劲头来克服它、战胜它.学生当时真的是热情高涨，当然在后面的学习中还要不断鼓励和激发学生的学习热情，不断强化. 二、 关爱学生，构建和谐的师生关系 刚步入初中生活的学生，大部分都是初次远离父母开始独立生活，在生活上会有许多不适应之处，造成思想上的波动.在遇到问题的时候，我们要先听学生的讲述，不要只关注表面现象，否则，教师与学生极容易因误会而横眉相对，再加上不调查就严厉批评更会使学生疏远教师，使学生陷入被动听课的境地，这样教室中学生的纪律虽然很好，但教学效果会很不理想，教学效果收效甚微. 我们首先要上好心理衔接课，用爱心去关心他们、温暖他们，使他们感受到家庭的温暖、融洽的师生关系，再加上我们正确巧妙地引导，学生会很快融入班级这个大家庭，充满信心地投入到初中的学习生活.这时，良好的班风已经形成，而良好的班风，将是提高学生成绩的一个良好的开端. 三、培养学生运算思维，养成良好的学习习惯 学生在小学做习题，只是满足于进行计算.从知识能力上来看，小学学得太“浮”，对知识没有进行系统的整理和归纳.而到初一，为了使其能正确理解运算法则，尽量避免计算中的错误，就不能只是满足于得出一个正确答案，应该要求学生每做一步都要想想根据什么，要灵活运用所学知识，以求达到良好的教学效果.这样，不但可以培养学生的运算思维能力，也可使学生逐步养成良好的学习习惯. 小学学习注重感性的形象思维，但是从初中开始，对数学逻辑严密性的要求就开始加强了.如，“有理数及其运算”、“字母表示数”，引入负数、数轴和字母后，分类讨论的思想就随之而来，很多时候答案不再唯一，这与小学的学习可以说是“天壤之别”.另外，很多孩子在小学阶段，数学的基本功计算能力很欠缺，进入初一“有理数及其运算”学习后，计算能力跟不上，作业和考试经常计算出错，弄得自己焦头烂额，信心大大受损，接下来的“字母表示数”对探究能力要求又高，学习起来也有一定难度，这两单元学下来，信心彻底被摧垮，后面的学习情况可想而知. 初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应.另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了，如，|a|其结果就应分三种情况讨论.这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，代数式的运算对他们而言是个全新的问题，要正确解决这一难点，必须使学生在正确理解有理数概念的基础上，掌握有理数的运算法则. 解决好中小学数学教学衔接是一项非常复杂的问题，我们既要注意中小学教材的衔接，又要注意学生从小学到中学在学习方法和学习习惯上的过渡；既要弥补旧知识的缺漏，又要认真巩固新知识；既要面向大多数，考虑大部分学生的知识基础和接受能力，又要注意因材施教