高三政治让错误不再重复“错题”教学法在政治高考复习中的实践与探索课件.ppt

让错误不再重复,浙江省温岭市大溪中学谢妙才,“错题”教学法在政治高考复习中的实践与探索,一、“错题”教学的提出选题依据,现象二,反思,如何提高政治高考复习的有效性？,开展“错题”教学是提高高考政治复习有效性的一条非常有效的途径。,二、“错题”教学的内涵,三“错题”教学的课堂逻辑,发现错误,在课堂教学中，教师通过创设特定的教学情境，让学生进行独立尝试，使学生学习中的问题和错误暴露出来，展示错误，教师不急于解决问题，而是引导学生去发现，去思考，去交流。,探究错误,在发现错误的基础上，教师要最大限度地调动学生探究的主动性，提供学生自我反思、合作反思、验证结论的时间和机会，引导学生开展分析、比较、综合，交流彼此的看法。（自主、合作探究）,纠正错误,在学生充分讨论交流的基础上，教师适时适度地进行点拨，引导学生纠正错误，并在纠错的过程中感知、领会正确的知识，对旧知识进行整合重组，建立知识的完整结构，生成新知识和新问题，并使学生在纠错的过程中培养思维的缜密性、发散性和灵敏性。,生成新知,四、“错题”教学中要坚持的原则,1、开放性2、科学性3、针对性4、实效性,1、开放性,教学是预设和生成、封闭和开放的统一，教学过程是师生交往、互动的过程。在复习中要关注课堂上即时的生成性资源，促进生生合作、师生互动，共同发现错误，在合作探究中纠正错误，生成新知识。,“错题”教学的理念要渗透在平时的教学中,2、科学性,坚持“两个认真”,（1）认真改作，收集“错误资源”，并对错因进行系统、全面、科学的分析，分门别类，形成错题资源库。,“错题”专题讲评课的教学过程设计,“错题”专题讲评课一般选择在每次考试后开设。如每次的高三月考后，教师要精心收集学生在考试中出现的“错题”，并以课件的形式在课堂上展示，引导学生分析错误、总结错误、纠正错误、生成新知，提高审题和答题能力。,要舍得在“错题”讲评上下功夫！,3、针对性,紧扣“三个思路”,4、实效性,做到“三个善于”,不变材料变审问,坚持“三个落实”,（1）落实学生体验、消化环节（2）落实帮助学生消化环节（3）落实反复强化巩固环节,举例,“错题”专题讲评课的教学过程设计,展示错题,（将学生典型答案制成课件展示）,我国奉行独立自主的自力更生和平等互利的外交政策及和平共处五项原则。我国是人民民主的社会主义国家，决定了我国国家机构对人民负责的原则和依法治国的原则。我国和非洲国家是兄弟国家，当然要主动减免某些非洲国家的债务。我国要坚持和平统一、独立自主的原则不动摇，坚持和平共处五项原则走平等互利的对外贸易政策。加强和第三世界的交往是我国的基本国策。作为主权国家享有独立权和平等权。中国自古就是礼仪之邦。,举例,说明：这个环节教学中要先让学生思考讨论题目的命题意图和能力考核要求，明确答题方向；在此基础上在展示学生中的典型错误答案。,探究错误,学生通过自主合作的方式指出答案存在的问题，并对答案进行修正完善。,说明：这个环节是教学的主体，教师要留出一定的时间给学生消化、体验，要充分发挥学生的主体作用，引导学生开展主动、合作探究式学习。让学生敢说“错”、想说“错”、乐说“错”，在探究错误的过程中深化对知识的理解，提升审题和答题能力。,高考阅卷标准39(3)（国际社会）a、经济全球化是当今世界的发展趋势b、和平和发展是当今时代的主题（可替代b1，联合国的宗旨和原则；b2建立国际新秩序）c、促进发展是世界各国的共同愿望（可替代c1国家利益决定国际关系，c2共同利益是合作的基础）a、b、c中任答出2点，即可得4分（对外政策）a、这些措施是我国独立自主和平外交政策的生动体现（3分）（可替代a1国家利益决定我国的对外政策）（2分）b、五个基本点（基本立场、基本准则、目标、立足点、国策）（每点1分）a、b得分至多5分（方法）a、通过协商、对话和谈判的途径来解决贸易摩擦和分歧（3分）b、可以（有利于）避免贸易摩擦升级，实现双赢（2分）（可替代b1，有利于促进我国对外贸易的发展，又充分考虑伙伴国的利益。b2有利于我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级）,高考标准答案,(3)经济全球化是当今世界的发展趋势，和平与发展是当今时代的主题，促进发展是世界各国人民的共同愿望。（4分）这些措施是我国独立自主和平外交政策的生动体现，既有利于我国对外贸易的发展，又充分考虑了贸易伙伴国的利益（5分）通过协商和谈判的途径来解决贸易摩擦和分歧，可以避免贸易摩擦的升级，实现双赢（5分）(如果在某一要点上有深入分析或另有答案，且言之成理，可酌情给分。),五、“错题”教学的实践反思,&正确处理教师指导与学生建构的关系,教师：,（1）重视对“错题”资源的收集、整理、归类与分析，建立资源库。,（2）组织呈现有迷惑性的错题资料，设置思维障碍和多重条件，引导学生发现错误，探究错误，纠正错误。,（3）及时捕捉学生探究错误中出现的错误，并指导学生予以纠正，渗透审题和答题方法指导。,学生：,是“错误资源”的生命载体，也是“错误资源”的开发主体。,（1）通过发