化学教学设计概述ppt课件

.,第一章化学教学设计概述,.,化学教学设计课程的任务1、什么是教学设计?2、它的理论基础是什么?3、它与传统的备课有什么差别?4、构建一个具有可操作性的“化学教学设计运作流程图”。5、教学设计的实践,.,.,教学思路：1、教学设计基础理论2、教学设计实践（结合微格教学）,.,.,教学设计的内容（1）课程目标、教材分析（2）学情分析（3）教学目标设计（4）教学重点（5）教学难点（6）教学策略与方法设计（7）教学任务分析（8）实验用品与教学媒体（9）教学过程（10）板书设计（11）教学后记,.,第一节教学设计,一、教学设计的概念概念：教学设计（instructionaldesign,缩写为ID）也称教学系统设计，是面向教学系统，是解决教学问题的一种特殊的设计活动。性质：它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,.,1教学,概念：教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动，是指有组织、有计划的教与学的活动的总称。要素及过程：美国教育家格拉瑟认为：所有的教学活动或教学过程都包括四个部分。（1）教学目标（2）起点行为（3）教学活动（4）教学评价,.,2设计,定义：）设计就是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等”。（现代汉语词典）所谓设计是指为了解决某问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。）设计就是为制造某种具有实际效用的新事物而进行的研究”。）设计是指在活动之前所做出的一切策划或计划。性质和特点：方法、图样；计划；策略具有超前性和预测性，想象性和创造性的特点。,.,3.教学设计,（1）概念：布里格斯的观点:教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”瑞达.瑞奇的观点:教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元,而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。,.,RM加涅观点：鉴别教学目标，进行任务分析、鉴别其始行为特征建立课程标准，提出教学策略、创设和选择教学材料，执行形成性和总结性评价几大部分。乌美娜的观点：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。皮连生的观点：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要。设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,.,徐英俊的观点：教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。何克抗的观点：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。,.,刘知新，毕华林等的观点：所谓教学设计是指在教学之前的对教学过程中的一切，预为筹划，从而安排教学情景，以期达到教学目标的系统性设计。它应包括教学过程的各个基本部分，而不是仅限于课堂教学活动。郑长龙的观点：化学教学设计是指化学教师根据一定的化学目的和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案所做出的一种规划王磊的观点：教学设计是运用系统方法与技术分析、研究教学问题和需求，确立解决它们的途径和方法并对教学结果做出评价的系统的计划过程。,.,（2）“教学设计”的特点：理论性依据现代教学理论、学习理论和传播理论、系统理论等。系统性教学设计运用了系统方法。差异性教学设计必须以学习者为出发点，将学习者的特征分析作为教学设计的依据。,.,.,应用性教学设计作为一门新兴的教育科学它不同于一般的教育理论，它具有极强的应用性，被称为“科学桥梁”，通过教学设计，可以很好地将教学理论与教学实践结合起来。层次性教学系统是有层次的，它可以大到一门课程，小到一个课时甚至一个单元片段。,.,4、化学教学设计定义：运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。,.,二、教学设计的发展,教学设计的历史发展与其他学科的发展一样，大致经历了构想、形成、建立、发展等几个阶段。、构想阶段杜威（美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家）：1900年曾提出应建立一门所谓的“桥梁科学”。测量学家桑代克：建立一套系统的与教学活动有关的理论体系，以实现教学的优化设计。20世纪中叶，以斯金纳为代表的行为主义学习理论，和以奥苏贝尔、加涅为代表的认知心理学的发展为教学设计的建立奠定了基础。,.,、发展阶段国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，经过近半个世纪的发展无论从理论自身发展，还是实践操作程序的发展，都已达到了相当的成熟程度。、成熟阶段从20世纪60年代到80年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟，其标志为加涅的教学设计原理（1988）ID1的代表性模型是由肯普在1977年提出的“肯普模型”如图12所示。,.,.,、发展阶段,20世纪80年代以后，以情景教学、建构主义教学理论、计算机多媒体技术和网络技术相结合的“第二代教学设计理论（简称ID2）正在崛起。例如，赖格卢特的“精细加工论”藤尼森等提出的“概念教学理论”等。ID2的代表性模型当推由史密斯和雷根于1993年提出的“史密斯雷根模型”，如图13所示。,.,.,、我国教学设计的发展,（1）历史：大约在20世纪80年代后期，较有影响的是多媒体组合教学设计（李克东、谢幼如编著，1992）和教学设计（乌美娜主编，1994）两书。20世纪90年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究，如：何克抗、李克东教授的“主导主体”教学设计方法等。（2）成果：教育研究工作者研究教学设计理论的多，推广普及应用的少。代表性成果：化学教学设计与实践（徐承印、吴俊明主编，1998）、中学化学教学设计的理论与实践（郑长龙主编，2001）、初中化学新课程的教学设计与实践（王磊等编著2003）等。,.,第二节教学设计的理论基础从教学设计的概念可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其起了重大作用：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论。一、学习理论、学习理论与教学设计关系学习理论是有效的教学设计的基础。、学习理论在教学设计中的作用在教学设计过程中，无论是学习需要分析、学习目标确定、学习任务分析，还是教学设计模式的选择，都是建立在特定的学习理论基础之上。,.,.,提问1、行为主义2、认知主义3、建构主义4、建构主义教学有几种方法,.,.,、几种学习理论简介（）行为主义学习理论、行为主义学习理论：思想：主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯行为的看法。其主要代表有：桑代克（E.L.Thorndike）的试误学习理论；斯金纳(B.G.Skinner)的操作学习理论等。、行为主义学习理论在教学设计上的应用：试误学习理论用“试误”来解释简单行为的学习；而操作学习理论则用“强化原则”解释多种复杂行为。,.,（2）认知主义学习理论,、思想：学习是在即有知识之上学习新知识的历程，这是由“知”而学到知识性行为的看法。其主要代表有：布鲁纳的认知发现学习理论；奥苏贝尔的认知同化学习理论；加涅的累积学习理论等。、认知主义学习理论在教学设计上的应用：认知主义学习理论高度重视学生的主观能动性，强调主动学习。,.,（3）建构主义学习理论,、思想：建构主义学习理论发展了认知主义学习理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。、建构主义学习理论在教学设计上的应用：学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。,.,C、建构的三种主要途径,支架式建构：指当建构新材料A时，先有同性质的材料B的知识，将有助于A的学习。抛锚式建构：指当建构新材料A时，先呈现一组概念，从而有助于A的学习。导引式建构：指为了建构新材料A，可以选用一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意义在材料B的基础上更易理解。建构主义学习理论特别提倡开展合作学习。重视原有经验的作用，因此主张情景性教学，特别强调教学与社会、生活实际的联系。,.,二、教学理论,1、教学理论（1）定义教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。（2）教学理论在教学设计中的作用教学理论在系统的教学设计中，为合理安排教学情景，从而达到学校预设的教育目的提供了理论依据，并且为教学目标分析、教学策略的运用，以及教学评价方案的制定都提供了依据，因此教学理论是教学设计的基础。（3）教学理论与教学设计的关系教学设计的创新和发展，也大大丰富了教学理论，两者相互影响、相互促进、相得益彰。,.,2、近现代教育理论的发展历史,近现代时期：一些著名教育家和思想家梁启超、蔡元培、徐特立、陶行之、陈鹤琴等都提倡教学要重视发展儿童的个性，发挥儿童的主观能动性，从儿童的特点出发，培养他们的独立学习能力，这些观点仍是当今教学设计中进行学习者分析时必须遵循的原则。,.,3、当前国际有影响的教学理论,（1）建构主义教学理论A、建构主义教学观一是，建构主义认为：在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，建构主义是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。二是，建构主义认为：教师的定位教师不应该是知识的灌溉者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的艺术顾问。,.,.,三是：建构四个要素：建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。其教学模式为：以学生为中心，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。四是评价：建构主义认为，人与人之间的知识结构是不同的，评价学生对知识建构的标准，往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。这与传统教学中用考试结果评价学生对知识学习的方式截然相反。,.,B、建构主义的教学模式,情景教学（“抛锚式教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”等）定义：情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。主要教学环节是：创设情景根据学习者的发展需要创设真实的情景，使学习能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生。确立问题在上述情况下，选出与学习者当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，让学生去解决。自主学习要求每一个学习者自主进行问题的解决，教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。,.,.,协作学习教师和学生、学生和学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正并加深每个学生对当前问题的理解。效果评价由于情景教学的学习过程就是解决问题的过程，因此这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程以外的专门测试，教师只需随时观察并记录学生的表现即可。,.,支架式教学,定义：支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解知识、建构意义，独立探索并解决问题的教学模式。主要教学环节是：架脚手架围绕学习主题，建立概念框架进入情景引导学习者进入一定的问题情景，并提供必要的解决问题的工具。,.,.,独立探索教师放手让学习者自己决定探索问题的方向，探索过程中教师适时提供必要的提示。这样，不同的学习者可能会探索不同的问题。协作学习通过学生和学生、学生和教师之间的协商讨论，可以共享探索的成果并在此基础上达到对知识的比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。效果评价包括学习者的自我表现评价和学习集体对个人的评价。评价内容有：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构等。,.,随机访问教学,定义：随机访问教学是指在不同情景中，从不同角度理解知识，建构意义的教学模式。优点：因为学习者通过不同方式、不同渠道多次“进入”同一教学内容，一般都能达到对该知识比较全面而深入的理解和掌握。教学模式的主要教学环节是：呈现基本情景向学习者呈现与当前学习内容相关联的情景。随机进入学习向学习者呈现与当前学习主题的不同侧面特征相关连的情景，引导学习者进行自学。,.,、,思维发展训练由于随机进入学习内容一般比较复杂，往往涉及许多方面。因此，教师要特别注意发展学习者的思维能力。小组协作学习围绕呈现不同侧面的情景所获得的认识展开小组讨论，每个学生也对别人的观点、看法进行思考合作出一定的反应。学习效果评价是与问题解决过程容唯一体的“场合驱动评价”，包括自我评价和小组评价。,.,（2）多元智力理论,人的智力的分类：加德纳认为，人的智力是多元的，共有9种。言语/语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运动的能力：逻辑/数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力：视觉/空间关系智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感觉和表达的能力。音乐/节奏智力指的是个人感觉、辨别、记忆、表达音乐的能力。,.,.,身体/运动智力指的是人的身体的协调、平衡能里和运动的力量、速度、灵活性等。人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度，以及对此做出的有效反应能力。自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这写信息去调适自己生活的能力。,.,.,自然观察者智力指的是人们辨别生物及对自然世界的其他特征敏感的能力。存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。多元智力理论产生及影响：自从20世纪80年代在美国兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要知道思想之一，产生了广泛而深渊的理想。,.,多元智力理论的意义：当然并不仅仅在与它提出了一种对智力的新的解释。它的更重大的意义，在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。在教育观念上，多元智力论为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展，审视我们对学生的评价。多元智力理论的缺陷：它倾向于对智力进行静态性的描述，而缺乏对智力的动态性的解释，还有待遇进一步研究和完善。美国教育家阿姆斯特朗多元智力最优的教与学的方式，如表1-1所示。,.,.,.,三、系统理论,1、教学系统的组成教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它包括教的系统和学的系统两个子系统，如图1-4所示：,.,.,.,从主客体关系来分：主要构成要素是化学教师、学生与教学媒体；从时间流程的维度来划分：主要构成要素是化学教学目的、化学教育内容、化学教学方式与化学教学结果。2、为什么教学设计也必须运用系统方法既然教学是一个系统，因而研究教学的，即教学系统方法。,.,.,3、什么是教学系统方法是指运用系统方法解决教学问题的过程。4、教学设计的要求教学系统方法的基本出发点是它的整体性，它要求从整体出发，从整体与要素之间、整体与环境之间的相互联系、相互制约中，综合地考察对象，既要考虑系统的结构和功能，又要考虑系统的层次和特性，立足整体，统揽全局，优选方案。反映在教学设计上，就是既要做整体设计，又要做局部设计。,.,四、传播理论,1、传播理论与教学设计的关系教学由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，也是一种信息传播的活动。因此，传播理论是教学设计的理论基础之一。2、传播理论“5W”、“7W”传播模式：,.,.,.,（2）SMCR的传播过程模式模式：贝尔洛（1960年）在此基础上，提出了SMCR的传播过程模式。特点：SMCR传播模式更明确和形象地说明了传播的最终效果不是由教学传播过程的某一要素决定，而是由信息源教师、信息教学内容、通道媒体、接受者学生等极其复杂的资源因素，从而揭示了教学过程中各要素间的动态联系和教学信息传播过程的复杂性。,.,.,第二节化学教学设计的一般过程,一、教学设计过程模式1、模式（1）定义：是再现现实的一种理论性的简化形式。（2）模式简介：,.,格拉奇和埃利模式,.,迪克和凯瑞模式,.,邵瑞真的模式,.,乌美娜模式,.,徐英俊的模式,.,王磊的模式,.,毕华林模式,.,吴俊明模式,.,化学教学设计的基本要素,二、1、教学设计模式的共同特征要素。学习需要分析：问题分析；确定问题；分析、确定目的学习内容分析：内容的详细说明；教学分析；任务分析学习目标阐明：目的的详细说明；陈诉目标；确定目标；编写行为目标学习者分析：教学对象分析；预测；学习者初始能力的评定,.,.,教学策略的制定：安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用：教学资源选择，媒体决策，教学材料开发教学设计成果的评价：试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈评价教学对象、教学目标、教学策略和教学评价教学设计的四大基本要素。,.,要素分析,、教学对象在教学设计明确指出，要以学习者为中心进行教学设计，教学设计时，必须对学习者进行分析，确定起点行为和使能目标。2、教学目标教学设计要求从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，用具体的可观察、可测量的行为动词，精确的表述教学目标，这是教学设计的一项基本要求。,.,3、教学策略1）教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。2）教学策略的设计要素采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，选择什么的教学媒体及怎样运用，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题。4、教学评价是为了了解教学设计成果是否达到，并为修正教学系统设计体统依据。,.,三、化学教学设计运作流程图,化学教学设计的过程主要包括以下几个阶段。1、背景分析阶段在这个阶段中，设计者要对学习需要、学习任务、学习者等进行分析。2、构思设计阶段这一阶段中，设计者对教学目标、教学策略、教学媒体、教学活动安排等做出选择和决定，并且创造性的设计出方案，考察其可行性。,.,3、方案实施阶段,优化的教学设计必须通过优化的课堂教学实施策略才能充分发挥其效能。在这一阶段，教师必须树立现代课堂教学理念，发挥教师的主导作用和创造才能，充分运用各种教学技能驾驭课堂，灵活、高效的实施教学设计方案。这一阶段住要是对教学设计方案进行评价、反思和修正。,.,4、方案评价阶段,.对教学设计方案进行评价、反思和修正。,.,化学教学设计的运做程序。,.,5、几种教学设计模式,（1）探究式,.,.,.,.,（2）先行组织者教学策略,.,.,.,.,.,（3）化学教学设计程序,.,.,.,第三节化学教学设计的意义,一、化学教学设计与传统备课的比较1、传统教学备课（1）传统教学备课的内容在传统教学中，教师也在进行着教学设计，那就是为上课所进行的一系列课前准备工作，即通常说的备课。一般把备课概括成“三备与三写”。“三备”是：备教材、备学生、备教法；“三写”是：写学年或学期教学进度计划、写单元或课题教学计划、写课时计划即教案。,.,（2）传统教学备课的特点传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性都较低。（3）传统教学备课缺点教学目的分析中的“知识结果中心”倾向；学习内容分析中的“教材中心”倾向；教学策略制定的“教师中心”倾向。,.,2、教学设计,（1）教学理念：强调学生在教学过程中的主体地位（）教学设计的出发点要与学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。,.,3、教案与教学设计的关系。,（1）概念范畴不同教案是教育科学领域中的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学工作中的重要环节。教学计划也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。,.,（2）对应层次不同教学设计可概括为一下三个层次：以学科、单元或章节为中心的设计，以课堂为中心的设计，以某个问题、某个片段或某个技能为中心的设计。教案只是教学设计的一个重要内容教学设计与教案的层次关系是不完全对等的，两者的外延属包含关系。（3）指导思想不同教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教学设计强调教师主导地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学习能力的提高。,.,（4）基本要素不同教案一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学过程、教具的使用、课的类型、时间的分配等要素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标分析、教学策略的制定、教学媒体的选择及教学评价设计等基本要素。,.,二、化学教学设计的意义,教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术，学习和掌握教学设计具有十分重要的意义。1、有助于增强化学教学工作的科学性、2、有利于教学理论与化学教学实践相结合3、有利于化学教师的成长,.,三、化学新课程对教学设计提出的新要求1、目标为度维度要求必须从知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观三个维度