[让网络为语文信息能力的提升插上翅膀]给语文课堂教学插上翅膀

让网络为语文信息能力的提升插上翅膀给语文课堂教学插上翅膀 在目前的学习活动中,充分利用网络资源共享世界文化已是语文教学的一条捷径。网络给学生提供了更广阔的空间,使他们的学习不再受时间、空间的束缚,能够有选择地、积极主动地学习;使他们开始由被动接受性学习向主动参与性学习转变,这无疑为学生在未来社会的终身学习打下了良好的基础。那么,在这种新形势下,教师应怎样培养学生通过网络搜集、处理、运用信息的能力呢?本文着重探讨基于网络环境下培养学生搜集、处理、运用语文信息的能力。 目标导向,培养搜集信息的能力 任由学生毫无方向地在网上浏览,结果不仅费时而且效果不明显。作为教师要适当给予指导,让他们明白自己要搜索什么,通过什么渠道搜索。 网络虽然打破了时空的界限,可以满足学生自主学习的欲望和需求。但是网络信息繁多杂乱,常会使人迷失方向。学生只有明确搜索什么后通过正确的渠道搜集,获得信息才能准确,速度才能加快。如在语文教学中,教师提供适当的参考资料,如网址、搜索引擎等,使学生明白通过什么渠道搜索,要达到什么样的结果。学生有了方法和途径后,逐步减少了搜集的盲目性,速度明显加快,效果显著增强。 指导实践,培养处理信息能力 对信息的科学鉴别和精心筛选,真正有价值的信息被保存了下来,对信息资料的训练就水到渠成了。我们需要训练学生有条理地信息并提炼出主题的能力。我指导学生先对获得的信息进行分类,分类是对信息进行归档,使信息系统化、简明化;而后有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息以及自己所需的有关信息,指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关信息,以便今后进一步查阅;最后依据类别的不同,对获得的大量信息进行排序、编码、建立索引等存储处理,便于查阅。 逐步提升,培养运用信息能力 学生在课前获取的信息大致可分以下几类:一种是与文章某些内容相关联,有助于对文章的理解,只需作一般了解的;另一类是对文章重点、难点处作补充,需要进行具体阐述、深入探究的,课上就要很好地加以运用;还有一类能启发学生探究的,可在课尾或课后拓展延伸时运用。针对以上三类信息,应采用不同的方法合理运用,发挥其功效。 1.理解吸收,加工表达,把信息引到文本理解中去 在大语文观的指导下,小学语文课堂教学打破了死抠书本、繁琐分析课文的局限,重视学生能够有效地把课外搜集的资料运用到理解课文的过程中去,从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。在语文教学中,我们有时会遇到一些难以分析清楚或者根本无需繁琐分析,而学生只要通过查阅文字资料或欣赏图片、音响资料,很快就能明白的内容。这时,利用网络让学生搜集信息,可以帮助他们方便快捷地理解文本内容,提高教学质量。如在教学彭德怀和他的大黑骡子时,学生对部队缺粮的情景缺乏感性的认识,不明白在茫茫草地中断粮对于战士们来说意味着什么,这将对他们理解下文的彭德怀爱大黑骡子,却又不得不忍痛杀大黑骡子形成阻碍。考虑到面对这一情况,依靠教师的讲述效果不大,教师课前与学生一起到微机室查阅了有关的资料,通过一个个生动的故事,一段段形象的描述,红军过草地时的情景展现在学生的眼前,使学生真正理解了“饥寒交迫”,为下文的学习奠定了良好的基础。 2.合作交流,传递延伸,把信息引到文本拓展中去 一篇课文教学的结束,并不是培养学生信息能力的结束,而更应该是一个新的开始。教师要利用好第三类信息,巧妙地点拨,把学生的目光引向更广阔的领域,自由涉猎,广泛吸取,以一点引一篇,以一篇带一组。我们可以围绕所学的课文,利用网络资源拓展文本内容,开展专题学习或研讨活动。学生自主选题,就可以进行协作探索活动,在开展小组合作时,我一般都编设学习小组,指定组长负责本小组学习讨论活动的开展,发挥核心作用。各组把自己上网搜集到的信息筛选, 以小组为单位进行集体交流,小组成员先后分别汇报发言。小组内交流这种合作性学习,能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣,使大家对与文本相关的知识有了更广泛的了解的同时,信息获取、分析、加工、利用能力和群体协作能力也得到锻炼。如学完了莫高窟一课后,学生意犹未尽,很想了解更多的与莫高窟有关的信息,我们经过集体讨论,决定开展以走进莫高窟为主题的专题研究活动,从莫高窟的形成、彩塑、壁画、藏经洞、莫高窟所遭受的劫难,以及现在人们对莫高窟的保护这六个方面展开研究。首先采用自愿选择的方式将学生分为六个小组,每个小组负责从一方面着手研究。我欣喜地发现,大部分的小组知道将任务进一步细化,让小组内同学分别从不同的方面着手研究。有些同学还懂得了组与组之间要学会合作,在收集资料时见到其他小组的资料能主动向对方推荐,整个活动中学生兴趣盎然,收获颇丰。 在语文教学中,以网络为平