落实课题研究的几点做法与体会-教育科研.doc

.创新工作 深入研究红岗小学课题研究中期汇报研究“三维“互动和谐发展的课堂教学策略这个课题从立项到现在已有一年了。在这一年里，我们从实际出发，有计划有步骤，扎扎实实地推进这项工作，做到在实践中去研究，在研究中去实践，在研究实践中去总结。一、用“捆绑式”的研究方式操作、使教育科研与常规教研相结合。 将学校教育科研与常规教研捆绑起来操作，用同一套班子、同一个计划去统一两种形式的教研方式，做到常规教研活动中突出课题研究主题，课题研究活动中落实常规教学细节，两者合二为一，以解决常规教研与教育科研在实际操作中经常脱节、出现“两张皮”的问题，具体做法是：1、研究班子相统一：各科组长既是常规教学管理者又是是课题研究的指导者和组织者。这样安排的目的是便于统一协调两种工作。2、研究计划相统一：学校作出课题研究计划后，要求各科组要将课题研究计划作为重点内容纳入科组常规教学计划之中，制订出详细的研究落实时间表，这个计划既可执行常规研究内容，又可执行课题研究内容。3、工作安排相统一：将课题研究内容纳入行政的日常议事日程，将课题研究内容纳入周工作安排之中加以落实。二、推出有力的激励措施，为教育科研注入强劲动力。为了更好地促进各科组课题研究工作，学校在组织多种形式的研究活动（如论坛、沙龙、教学观摩、案例分析、讲座、论文评比）的同时，还出台了科组评比方案和奖励制度，从而激励、引导、帮助老师们理解课题精神，促进课题的深入研究。比如，每个学期我们要求每个科组中推荐一堂课、两篇课例报告、一份科研报纸和一篇学期子课题研究报告作为评奖内容，届时请有关专家作评委评判。评出一等奖两名二等奖两名，学校拨出专款给予适当的物质奖励和精神奖励，对课题研究效果出色的老师，给予外出学习评优评先优先待遇。方案出台后，学校老师们都觉得学校在课题研究方面是动了真格，因此都不敢懈怡，不甘示弱，学校呈现出了一片你追我赶搞研究的热潮。三、确立研究方法，将课题研究落到实处。有了明确的指导思想，坚定的执行决心和很好的奖励制度，但是没有好的落实方法，也是蛮干一场。所以找到一个恰当的方法尤为关键，很多课题研究就是因为找不到一个好的落实方法，总是在高层次的理论上兜圈子，做文章，结果是雷声大、雨点小，不了了之，到时候忙着找资料，东拉西凑走过场。刚开始实验时，有些老师认为课题的理论层次高，不好把握捉摸，不知道怎么搞才能搞到点子上，感到有点茫然，为了解决这一问题，课题组多次反复研究，后又请有关专家指导审定，确立了以下研究方法，我们希望选用这些研究方法来弥合教育理论与教学实际之间的“鸿沟”。方法之一：用“综合为主、相对渗透”的方法捕捉到课题核心理论特征，使研究形式与内容相统一。“相对为主、综合渗透”的研究方法大致含义是：课堂中的“三维”之间的发展关系既是一个相互依存又是一个相对独立的关系，由于教材与学情的不同，三维发展起来不是平均分配而是各有侧重，所以我们要依据这个特点，在实际操作中既要综合平衡三维之间的关系，又要突出重点。然后在这一思想的指导下，我们就将课题细化为三个子课题，可以说这三个子课题分别凸现了课题核心理论特征，使外显的理论形式与研究的实际内容完美统一。语文科组重点研究“三维”互动中以情感态度价值观为主综合渗透和谐发展的子课题数学科组重点研究“三维”互动中以知识技能为主综合渗透和谐发展的子课题英语科组重点研究“三维”互动中以过程方法为主综合渗透和谐发展的子课题综合科组重点研究“三维”互动中以过程方法为主综合渗透和谐发展的子课题研究时要求每个科组三个课题中侧重一个重点，其它两个也要兼顾研究，每期至少上三堂研究课，其中重点研究的子课题要用“两课两反思”方式进行研究。方法之二：用“抓住关键、突出重点”的方法将抽象概括的理论“微型”化、具体化，便于实际操作。我们认为不能“眉毛胡子一把抓”，必须要抓住研究关键，缩小范围，将抽象概括的理论“微型”化、具体化，以提高实验的针对性，这样才能更好地将实验落到实处。具体来说要做到以下几点。1、抓住关键。按照新课标首条目标中的要求，结合现实教学中的实际问题，我们认为以前的教学中我们忽视了情感态度价值观的培养，所以我们决定采处措施进行强化，并以此作为课题研究的突破口。2、缩小研究范围，突出重点。情感态度价值观的培养，就时空范围来讲比较广泛，如果每一个具体的内容都来研究，可能更难把握，所以我们决定将范围缩小，将课题研究方向集中到新知教学时（见下图），研究这个时候来怎样使三维互动、和谐发展。缩小研究范围以后，理论问题就很容易具体化，又抓住了课堂教学中的关键问题，这样看得见，摸得着，便于老师们理解和操作，老师们比较乐于接受。课内新知教学时课外方法之三：用“剖析、辨析、综合”研究三种方式分别瞄准课题研究主题，将课题研究引向深入。用剖析、辨析、综合研究三种方法围绕课题主题“三维互动和谐发展”这个中心做文章。所谓剖析研究就是将知识教学点静态地分解为三个维度。沿着每个维度可以达到研究的纵深状态。这样我们可以清楚出看到每堂课中的“三维”。（在备课评课时看到三维）所谓辨析研究，就是在剖析基础上对三个维度的设计是否恰当进行辩证地考查，分辨，发现其相互影响与互动关系，这样我们可以观察到课堂三维之间的“互动”。（在备课评课时发现三维中的问题）三维能够互动起来，仅仅是一种现象，我们不能简单给出它一个好坏的价值判断，要想三维互动发展有利于教学，最终还得落实到和谐发展这个总目的上来。而要达到这个目标，我们就要用运用综合研究方法比较、权衡、校正三维之间的发展关系。具体来说，三个维度在不同的教学情境中都应有各自合理的发展程度，这个合理的程度标准是要看它能否促进三维总体上的和谐发展。一个维度过分地发展或发展不起来，都是不和谐的标志，都会有违学生的认知规律，影响教学效果。因此，我们必须要照前面说到的方法去调整某个维度的发展状态，使它们在互动中和谐起来。这样我们才能使三维“和谐发展”。（调控三维，解决产生三维不和谐的问题）综上所述我们可以发现三种研究方式与研究的中心内容的对应关系：研究方法研究对象剖析研究三维 （在备课评课时看到三维）辨析研究互动 （在备课评课时发现三维的互动状态及其相互关系）综合研究和谐发展 （调控三维，解决三维互动时不能和谐发展的问题）确立研究方法的目的是降低课题研究的层面，引导、帮助老师们找到方向、瞄准对象，实在、有效地开展研究活动。四、研究工作的阶段性效果。1、促进了老师们的观念更新。破除了做课题研究就是做秀的旧观念，在我们学校做课题研究已成为老师们的自觉行动，初步认识到了行动（实践）就是研究，效果就是成果。学校形成了浓厚的教育科研氛围。2、促进了老师们的素质提高。学校借用课题研究这个平台，激励督促教师们认真投身教育科研，提高了教师们的教学水平和自身素质，教师们参加各种比赛获奖等级依次提高、某些学科在教学比赛中能达到镇级先进水平。教师素质的提高的直接受益者是我们的学生，推动的是我们学校的教学质量跃上新台阶。在今年的毕业综合考评中，我们学校一改以往长期徘徊在镇质量考评的C档边缘的落后状况（有时达到，有时达不到），一跃进入了B档靠前位置，靠近A档。虽说取得成绩的原因是多方面的，但是我们认为与我