【多媒体技术与意境教学法】多媒体教学法

【多媒体技术与意境教学法】多媒体教学法 内容摘要语文教学中引进多媒体技术有利于开展意境教学。课堂教学中，教师应充分发挥多媒体的“音画同步”功能，充分调动学生的感官，感受美的物象；利用多媒体创设的意境美，帮助学生感知事物，展开联想和想象，体会作品中蕴含的情感；创造性地进行多媒体教学设计，开掘意境，帮助学生深入理解文本，拓展知识面。 关键词意境；多媒体；课件 意境教学法指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容的教学方法。意境教学具有以美为突破口，以感情为纽带，以思想为核心，以学习活动为途径的特点。它有利于激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体性，促使学生全面和谐发展。那么，如何利用多媒体技术有效激发学生的情感因素、心理因素，充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性呢？笔者认为应根据教材特点和学生的具体学情，创设切实可行而又行之有效的教学意境。 一、发挥多媒体的“音画同步”功能，充分调动学生的感官，感受美的物象 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以借助多媒体教学手段，向学生展示一幅幅含义丰富的课题图，吸引学生的注意力。例如，荷塘月色一文中有“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”三组景色，三组景色中又包括许多具体景物，这些景物需要学生在阅读的基础上，展开想象的翅膀，再造画面，创造优美的意境。教师可以通过发挥多媒体的图片功能展示与之相关的画面，让学生有身临其境的感觉，这样才能使学生更好地感受景物的美，从而进入作者营造的意境之中。又如在我有一个梦想一文的教学中，可以让学生找出比较精彩的语段，特别是排比句，之后通过朗读体会其中的情感。另外，还可以利用音频设备听名家的范读，学生通过语音的艺术效果，能更好地把握作品中的情感。当然，绝不能整节课都运用多媒体音画功能，要有所选择、有所侧重，要重在意境创设、重在课堂实效、重在兴趣激发。 二、利用多媒体创设的意境美，帮助学生感知事物，展开联想和想象，体会作品中蕴含的情感 语文教材中有很多优美的散文和诗歌，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，受时代、阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感往往存在着差距。因此，在教学中，教师首先应利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉、有声无声结合的画面图式，以营造特殊的意境，让学生加深对事物的感知，展开丰富的联想，引起审美共振。以白居易的琵琶行为例，琵琶行是白居易感伤诗歌的代表作，这首诗以第一人称进行叙述，在叙事写景中融入了复杂而强烈的感情，展现出凄冷萧瑟的画面，在双线交织的结构中刻画了一对落魄、受损害的人物形象，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲情，构建了错落有致而又貌异神合的结构美，产生了动人心魄的艺术美感。如何使学生快速进入角色，体味诗歌的意境呢？借助声音和画面无疑是一条捷径。首先，让学生在委婉哀怨的排箫秋怨背景乐曲中深情地诵读，之后找出具体可感的写景语句，并利用多媒体展示以下画面：“一轮孤月悬坠，秋风清寒，浔阳江头伫立着两个神情黯然的人，他们都不忍视对方，木然地注视着浸泡在茫茫江水中的那轮寒月。”哀伤的音乐，动情的朗诵，凄美的画面学生在教师的引导下不自觉地投入到审美活动之中。诗中写景的句子还有很多，比如，“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，“去来江口守空船，绕船明月江水寒”，“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”这些句子或景中藏情，或情景并茂，教师应引导学生抓住“惨”、“绕” 、“寒” 、“黄” 、“苦” 、“江浸月” 、“悄无言” 、“秋月白”等词语，同时配以寒江残月的图片，让学生在声音和图片的映衬作用下对诗文进行联想感悟，体会人物此时的心情，触摸人物情感脉搏的跳动。 三、创造性地进行多媒体教学设计，开掘意境，帮助学生深入理解文本，拓展知识面 在制作多媒体课件的过程中，教师要充分利用作品中“意境”这一内蕴力，催动学生在领会和接受活动中由“入乎其内”到“出乎其外”，使学生更深一层地理解课文的“意”，从感性的体验过渡到理性的接受，进而理智地产生“悦态悦神”的审美领悟效应。这样可以加深学生对文本的理解，拓展学生的知识面。例如，杜甫诗三首都是杜甫晚年在漂泊西南时创作的作品，国破家亡、老无所依、壮志未酬形成的综合愁绪在作品中得到了集中体现。教师在教学中可以展示相关图片，并配合生动的文字介绍，使学生认识到“漂泊西南天地间”的悲苦，达到知人论世的效果。还可以通过多媒体课件，以“忧”为主线，找出杜甫的其他代表作让学生欣赏，使学生真正了解杜甫的艺术成就，体味他的“忧国忧民”精神，接受精神的洗礼。 综上所述，在语