学校管理学第五章学生管理课件

第五章学生管理,第一节学生,一、正确认识学生对学生的正确认识决定着学校管理者的行为和管理方法的选择,案例一：杭州西点军校的鞭子,在浙江省杭州市，有家名为“西点男孩培训中心”的机构，专门招收六岁至十一岁家长难以管理的顽童，宣称借助美国西点军校的理念去打造阳刚男子汉，这家机构的负责人万国英坚信棒下出孝子，不打不成器。当顽童触犯校规时，会受到鞭子和辣椒酱的处罚，这种处罚顽童的做法，日前在当地也引起了很大的争议。“西点男孩训练中心”一般招收6岁至11岁的小男孩，实行寄宿制，孩子们每隔两个星期可以回家一天。除白天去各自学校上学外，剩下的时间内，都得按“中心”的作息时间表进行相应的运动和训练。老师辅导学生做完功课后，溜冰、爬楼梯、俯卧撑、跆拳道、益智游戏都是常规项目。到了周末还有郊游，以拓展孩子们的视野，增长他们的才干。,在每个男孩进“西点”之前，“西点”都一定还会送上一封给家长的信：“有越规行为，将按照越规大小受到惩罚，最终的将是鞭刑。若要心疼，请提前告知。”言下之意，如果不赞同“西点”的方法，就不必送孩子来了。在西点，每月培训费是2000元。但许多孩子的父母都表示，只要孩子的表现有进步，他们不会在乎这些钱。一位不愿意透露姓名的家长则说得很干脆：“不打不成器、棒下出孝子，流传了几千年，难道没有一点道理吗？我家的孩子特顽皮，我们管不了，就交给他们管，一段时间管下来，孩子简直换了一个人。花这个钱，值！”但杭州师范学院副教授肖锋针对“西点现象”提出了疑问：顽皮的男孩是否一定需要以强制的方式纳入到体制内的规范教育之中？无数事例证明，让顽童发展个性未尝不是一种更好的选择。,案例二：东方艺术家陈瑞献,陈瑞献的父亲是福建人，1922年漂泊到印度尼西亚的苏们答腊，1943年得子陈瑞献。此人生性顽劣，读到高一，成绩单上仍是红彤彤一片，英语只有零0分，品性列为“丙下”。国外一位研究陈瑞献的研究者曾发出这样的感叹：“陈瑞献没有成为流氓败类，实在是个奇迹。”陈瑞献小的时候生性好动，脾气暴烈，且好舞枪弄棒，还练过拳击，犹如脱缰野马，常以打架斗殴为乐事。迁至新加坡后，他的住所又是是流氓党会的盘踞之地，陈瑞献耳濡目染，确乎不可救药。最后发展到课堂里动武，考试时作弊。校方忍无可忍，决定将这个品性“丙下”的学子逐出学校。,就在这人生关键处，陈瑞献的两位恩师，教华文的王震南和教英文的陈绍仪挺身而出，去校方为他求情，才使陈瑞献免遭厄运。这两位老师没有“看死”陈瑞献，他们发现了陈瑞献身上一种特有的灵气和才智。王老师有母土的儒家文化来拯救陈瑞献的心灵；陈老师则专门为瑞献编了一套英文教材，一切从头开。精诚所至，金石为开。陈瑞献终于感悟，决定用另一种方式投入人生和学业。渐渐地，他脱胎换骨了。高中毕业，他竟然以优异成绩考取招生极严的南大现代汉语系，专修英语及英国文学。就是这样一个人，从零分，“丙下”，到拟被校方开除学籍的人，27年之后，在法国巴黎，这位当年的“渔村逆子”，竟西装革履的走进了“世界艺术金殿”古老的法兰西艺术研究院，成为继贝聿铭之后和丹下雄三之后第三位荣获该院院士的亚洲艺术家。,二、学生的本质1、学生是发展中的人学生身体和心理都处在成长过程中，具有极大的可塑性和发展的潜在可能性，同时也容易受到外界的影响。学校管理者要调动各方面资源，促进学生发展。,2、学生是一个完整的人学生的成长过程，是其自然属性与社会属性不断整合的过程，是智力因素和非智力因素协调发展的过程。学校管理者实施管理过程不应该割裂、损害学生的整体性和完整性。,3、学生是以学习为主要任务的人学生身份一旦确定，学习就成为学生的主要任务。,三、学生的特点1、主动性2、未完成成性3、开放性4、独特性5、创造性,四、学生的权利和义务学生的权利：1、参加学校教育教学计划安排的各项活动，使用学校提供的教育教学资源；2、参加社会服务、勤工助学，在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动；3、对学校教育教学管理及其改革等提出建议；4、参与学校教育教学的改革、管理及监督；5、在思想品德、学业成绩等方面获得公正评价，完成学校规定学业后获得相应的学历证书、学位证书；6、对学校给予的处分或处理有异议，向学校、教育行政部门提出申诉；对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提出诉讼。7、法律、法规规定的其他权利。,学生的义务：1学生有遵守法律、法规的义务；2学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；3学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务；4学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。,第二节学生管理,一、加强常规管理（一）常规管理的概念常规管理，主要指的是经常性的规章制度的管理。,（二）常现管理的内容常现管理主要包括课堂常规、饭厅常规、宿舍常规、集会常规、图书阅览常规、实验操作常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌要求。常规管理的目的在于培养学生良好的行为规范。常规管理也是一种教育手段。,二、重视常能训练“常能”，是指最平常的最基本的生活能力、活动能力。学生如果缺乏常能，不仅不可能学习和掌握高级能力，而且会带来极其严重的后果。,案例：陶行知的“教学做合一”,陶行知提倡“教学做合一”，把“教学做”作为他创办的晓庄师范的校训。他认为“教学做是一件事，不是三件事。要在做上教、在做上学。”认为“做是学的中心，也是教的中心。”因此，他在创办的几所学校里，十分强调手脑并用；他把培养学生的常能，列入育才学校手册，在培养学生常能方面，他要求培养学生十六项初级常能，七项高级常能。怎么学会这些常能？育才学校手册中都作了规定。,三、既要善于管，也要敢于放重视常规管理，并非死抠规章制度，而是从教育出发，培养学生“自动力”。所谓“自动力”，就是自觉行动的能力。自动是自觉的行动，不是自发的行动。自动需要培养、训练，不是放任自流。,陶行知的学生管理观,（一）解放儿童的头脑，让他们敢想（二）解放儿童的双手，让他们多做（三）解放儿童的嘴巴，让他们敢问、多问（四）解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学（五）解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识、增长知识,四、正确评价学生，依法保护学生（一）坚决抛弃用成绩优劣来判定学生好坏的陈旧标准（二）不要用固定的尺度和框框去要求学生（三）按照不同的层次评价学生（四）要给学生