09教育心理学10-15

教育心理学,王云强南京师范大学教育科学学院,第十章态度与品德的形成,第一节实质及其关系【填、选、名】一、态度内部状态、反应的倾向性成分认知情感（核心）行为知行脱节,二、品德含义：社会道德行为规范、稳定、特质或倾向结构道德认识（核心）道德情感（直觉的、想象的、伦理的）道德行为（标志）,三、态度与品德的关系相同实质：内部状态结构：知、情、行区别所涉及的范围：态度大于品德价值内化的程度：性格化品德态度,第二节中学生道德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论【选、填】（一）皮亚杰5、6岁前：无道德规则的阶段10岁前：他律道德10岁后：自律道德他律到自律道德教育的目标,（二）柯尔伯格【填、简】两难故事法三水平六阶段（各个阶段的特点、阶段的名称）9岁、20岁少数人达到后习俗水平,二、中学生品德发展的基本特征【简、述】自律性、言行一致动荡向成熟初二,第三节态度与品德学习的一般过程与条件,懂不懂会不会；愿意不愿意一、一般过程【填、选】依从（从众、服从）认同内化,二、一般条件【填、选】外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知,第四节良好态度与品德的培养【简、述】,一、有效的说服提供信息以情动人二、树立良好的榜样社会学习、观察学习榜样的作用榜样的呈现榜样行为的示范,三、利用群体约定四、价值辨析选择（3）赞赏（2）行动（2）五、给予恰当的奖励与惩罚奖励惩罚,第十一章心理健康教育,概述心理评估心理辅导,第一节心理健康概述,一、心理健康的含义【选、填】1948生理生理P.173二、中学生易产生的心理健康问题（理解）三、心理健康教育的意义预防提高配合,第二节心理评估【选、填】,心理评估的两种参考架构（P.179）疾病模式健康模式心理测验：认知测验人格测验评估性会谈观察法与自述法,第三节心理辅导,心理辅导的一般目标（P.183）【填】学会调适寻求发展心理辅导的原则【简】影响学生行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】改善认知的方法【理解各种方法的含义】理性情绪ABCDE理论【理解各种方法的含义】艾里斯：ABC,第十二章教学设计,设置教学目标组织教学过程选择教学策略,第一节设置教学目标,教学目标的定义【名】教学目标的分类：布卢姆的分类【填、选】熟记、理解教学目标的表述【理解】行为目标心理与行为相结合的目标任务分析,第二节组织教学过程,教学事项【理解记忆】教学方法【理解】教学媒体【填、选】分类：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助戴尔的经验锥形图,第三节选择教学策略,一、以教师为主导的教学策略：指导教学【理解】二、以学生为中心的教学策略【选、填、名、简】发现学习（含义、阶段、原则）情境教学（含义）合作学习（含义、特征）三、个别化教学【选、填】基本环节：诊断、一对一、有序材料、自己速度典型模式程序教学（含义、斯金纳、普莱西）计算机辅助教学掌握学习（布卢姆、含义）,第十三章课堂管理,概述课堂群体的管理课堂纪律的管理,第一节课堂管理概述,课堂管理：教师协调课堂内的各种人际关系、有效实现教学目标的过程【名】。影响课堂管理的因素【简】1.教师的领导风格2.班级规模3.班级的性质4.对教师的期望,第二节课堂群体的管理【选、填、名】,一、课堂里的群体及对个体的影响群体的含义二、正式群体与非正式群体的协调含义三、群体动力的表现群体凝聚力（含义）群体规范（含义）课堂气氛（含义、类型、影响因素）课堂里的人际交往与人际关系,第三节课堂纪律的管理,一、课堂纪律（含义、类型）【填、名】二、课堂结构【填】三大要素情境结构教学结构三、问题行为与课堂纪律含义不等于差生、后进生；优秀学生也有问题行为,第十四章教学测量与评价,教学评价的概念测量与评价的不同（218）分类（理解记忆）标准化成就测验（含义、优越性）有效自编测验的特征,第十五章教师心理,教师的心理特征与职业成就的关系专家型教师与新教师的比较研究教师的成长与发展,第一节教师的心理特征与职业成就的关系,一、教师的特征与职业成就的关系认知：思维、口头、组织人格：热心、同情心；激励和想象二、教师的期望对学生的影响：皮格马利翁效应：罗森塔尔【选、填】,第二节专家型教师与新教师的比较【简、述】,课时计划的差异课堂教学过