作文教学作文教学三激趣

作文教学作文教学三激趣 作文教学一直是语文教师最头痛的问题，学生写作文难，教师改作文难，到头来，事倍功半，收效甚微。究其原因，传统作文教学无论是教老师讲授、学生写，还是学生写、教师改，学生都处于被动地位。欲改变现状，必须实施作文创新，调动学生的写作积极性，让学生有下笔的信心是关键。那么 _引发学生的写作兴趣呢，现就这个问题，本文从以下三个方面进行阐述。 一、将写作训练与听说训练相结合，调动学生参与意识，激活写作兴趣 作文与说话不是互不相干的两回事，而学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听说训练，因此在日常语文教学中，我注重对学生说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，我适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。 课前510分钟的听说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由我根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的同学评说，最后进行点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。 课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时教师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变教师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。 二、以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，学生在学以致用中品尝写作的乐趣 生活是写作的源泉，谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。 人教版小学六年级语文上册第一单元选取的文章都是描写自然景物、倡导人与自然和谐相处的。写景是学生最熟悉、距离最近、感悟最深的，这一单元课文中大量的比喻、拟人、想象，让学生学得很有兴趣，也容易诱发写作欲望。所以，在学习中，我注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到自己的生活中来，进行写作。 如仿照山中访友草虫的村落中大量的拟人、比喻手法和想象，我们就可以让学生摇身一变成为大自然的一员，发挥自己的想象去描绘自然世界的美丽。 学过山雨索溪峪的“野”后就可以让学生学习这两篇课文的写作特色、结构特点，仿照这种形式去向别人介绍一处美景。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好地展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中解决了不会写的问题，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。 三、激励学生写出与众不同的个性作文，从而使作文常写常新，构建写作乐园 作家叶文玲在谈写作时说：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”为此，我们要精心备课，鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。教师可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟到要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，探索未被别人发现的领域。也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，将其在班上范读，让学生来共同赏析、评价，指出其新颖之处，这样一来，就给学生指明了写作的方向。 第四单元写环保类作文，有一位同学根据自己的观察，写新农村建设中村村建立垃圾池情况:先是垃圾随处乱倒的情景;后来修建了垃圾池，垃圾集中堆放，不再四处飘