小学语文分小组合作学习的探究

小学语文分小组合作学习的探究赵荣（府谷县哈镇第二学区 陕西 榆林 ） 合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。新颁布的语文课程标准当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为语文教学的基本理念。素质教育强调发展学生的自主性，是学生获得可持续发展，二学生租住性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。在小学教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互助的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创造意识，促进学生人格的健全发展。进入新课程以来，合作学习一成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可惜局面。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面、形式地理解其意义，在教学实践中出现了以上偏差，影响了合作学习品质的提升，有悖于合作学习之真谛。小学合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互助帮助，实现每个学生都得到发展的目标。作为合作学习的组织者教师如何走出误区，使学生有效地进行合作学习？一、分小组学习与尝试教学的结合尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中改变了传统的教学模式，不是现有教师讲解，吧什么都讲解清楚了学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主题作用有机结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。在具体运用到每一篇课文的讲解中，语文教师根据课文内容都会设计一条主线，这条主线上串联了课文中学生应该明白的道理，和必须掌握的知识点。在这条主线的牵引下创设各种问题让同学们通过小组合作学习一一解决。比如在教授酸和甜的这篇课文时，在最后的总结阶段，语文教师最初准备的发言是“凡是语文教师都应该保持清醒冷静的头脑，不要盲目轻信别人的话，要勇敢的尝试一下。”可是经过小组讨论后，他们的发言让语文教师看到了同学们思维碰撞的火花。有的同学说：“不能向小马过河那样光听别人的，要自己试一下；”有的同学则大胆地说：“并不是所有的东西都可以试的，比如像毒品、电等危险的东西就不能试。”这样一来，语文教师不得不心悦诚服的修正了自己的主线，让主线上又结出了一颗相反但是多么具有启迪意义的果实。课下语文教师教师认真总结了这节课，这堂课不仅把同学的主动学习、善于思考的积极性调动起来了，而且让语文教师对同学们敢于质疑、善于反面思考问题的能力做出了充分的肯定，并且通过这样的讨论发言让语文教师对同学们的知识面有了进一步的补充认识，真是一举三得。在尝到让同学们自主讨论的甜头之后，语文教师在以后的课上便经常把主动权放给学生。为了把同学们学到的知识迁移到更深层次上去，语文教师又进行如下引导。语文教师说，“同学们，割裂事物之间的联系，原来有这么多的害处，如果语文老师能看到事物之间的联系，结果又会是怎么样的呢？”语文教师的问题一出同学们忽然眉头紧锁，忽而讨论热烈，结果他们的答案，又是让语文老师惊喜不已。有一位同学站起来大声的说，“就像国学启蒙”中的泰山不却微尘，积少垒成高大。如果语文教师们能互相联系，就能学到很多东西。”如果说”一叶障目，不见泰山”是平行迁移的话，那么这个答案可就是纵深迁移了。当时语文教师脑中闪过很多句子，若是他们的知识面允许，语文教师真的想给他们讲老子（第六十四章）”合抱之木，生于毫末；九层之台，起子累土；千里之行，始于足下。”聆听着同学们智慧的声音，语文教师又陷入了深深的思考之中，那就是怎样把同学们所学科目之间共性的地方，并且在日常教学中不失时机的按插进去，那么同学们学起来效果岂不事半功倍？ 在阅读教学中，语文教师提出问题，同学们通过小组讨论尝试着自己去解决问题给了语文教师很多意外的收获与启发。语文教师又把这种形式引入了识字教学。 二、小组讨论与说文解字的有机结合在二年级的语文教学中识字教学依然是重点，在接触到越来越多的汉字时，如何区分形近字，如何快速扩大识字量更是重中之重，也是令人头疼的。前辈在识字课上许许多多的方法，此如”字族文识字”。但是语文教师利用字族文识字来讲解汉字，有的同学依然会对个别字形分不开。根据课本上的安排，显示由形声字人手利用偏旁部首之间加减变换的方法来扩大识字量是非常迅速的。语文教师觉得此时有必要汉字的本质以及特点给同学们粗浅地讲解一下，告诉同学们语文教师们汉字在世界文字体系中属于表意文字系统。每一个汉字中都有表示意义的部分，有的汉字甚至通过字形就能知道读音。虽然汉字经过了几千年的演变，有的意义已经很难看出，但是就语文园地上需要掌握的汉字及方法来看讲讲汉字的特点还是有必要的。语文教师之所以这样说、这样设想最终来源就是说文解字。说文解字（东汉许慎）是第一部根据汉字形体特点分门别类并考究字源的字典。在这部书里总结归纳了540个部首，每个部首下统领了该部所属的字。除了部首之外，许慎还依据汉字最初的形体结构、成书意图把汉字分成六大类，其中一类就语文园地上重点学习的形声字。所以语文教师认为可以通过汉字表义这一特点来教认形声字。比如，”棵、颗”，语文教师首先告诉他们”页”在古代是表示头的意思，”页，头乜。”（说文解字）一开始”颗”是用来修饰脑袋的，如“一颗人头”或”“一颗脑袋”。后来词汇量扩大又用来去修饰”星星”等其他东西。而”棵”是木字旁，一般用来修饰与树木有关的东西。这样讲解，同学们就实现了知识上的迁移，他们便很好的区分开“一棵树”和“一颗星星”了。在同学们了解了汉字中有表意成分的特点后，语文教师又运用形声字”一半表音，一半表意”的特点来引导同学们学习更多的字。在语文园地四中有这样一段顺口溜“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”有了前面的识字经验，同学们纷纷举手说出了三点水、饭字旁、足字旁、提手旁、衣字旁、火字旁等偏旁的含义，而且同学们进一步提出一个问题，”为什么他们的声音有的相同，有的不同呢？”此时，语文教师又引导他们认真观察找出不同的地方。在先前讲形声字的时候语文教师们遇到的都是声音相同的，面对同学们疑惑的眼神，语文教师又把形声字表示声音的部分修正为”一半与字音有关”。这样同学们就对形声字有了进一步的认识。看到同学们的识字本领越来越高，在学习”清”字时语文教师把主动权完全放给了学生，学生经过小组讨论，列出了”青”字族的很多汉字”清、情，请、晴”，而且通过组词造句这些具体的情境分辨了这些形声字。讲解时语文教师完全是听众，看到同学们眼睛里闪烁着成功的光芒，在他们绘声绘色的讲解中语文教师又收获了一次成功的尝试。 一开始在小组合作识字时语文教师只是让组长记录下各个成员的识字办法，课后向语文教师交一份”汉字报告”。到了后来，同学们对这种形式和内容越发的熟悉，语文教师就让他们每一个人都准备了”汉字积累本”。积累本上要呈现以下三个内容：一是这个汉字是用什么办法来记得，你还可以想到哪些字；二是对这个字进行组词和造句；三是本节课你学到了几个形声字。三、小学语文教学分组学习展望 分小组学习很有效地调动了同学们的积极性，让语文课的教学内容更加丰富，课堂氛围更加活跃，特别是小组成员之间以及小组之间比学赶超的气势更是让人刮目。可是现在又面临新的问题，如何把他们的自主性一直保持下去，也就是如何在教学中渗透迸美育德育的内容，尽可能培养孩子健康、完善、独立的人格，让他们真正