关于高职院校内涵建设的一些思考-黄达人

关于高职院校内涵建设的一些思考,黄达人2015.08南京,我自2010年底卸任中山大学校长以来，凭借着自己的兴趣，走访了近40所直属高校，20多所海外高校，70多所地方本科高校和50多所高职院校。与200多位国内外大学的管理者进行了深入的交流，感悟多多。,副产品是在商务印书馆出版了四本访谈录：大学的声音高职的前程大学的治理大学的转型大学的根本,对于我而言，交流的过程就是学习的过程。在任的时候，我在学校经常讲，中大的经验就是不出经验。在与兄弟院校交流的过程中，我都会去关注这些学校的办学特色。因此，在与大学管理者交流的过程中，完全是从欣赏的角度去分享他们在办学中取得的成就受益匪浅。,在出版了高职的前程之后，根据自己的兴趣继续关注了大学的治理结构、大学教学以及地方本科高校应用型转型等主题。对于高等职业教育的关注一直没有中断过，也不断与高职人进行交流。,我本是高职的一个圈外人，好在高职人也不把我当外人，坦诚如多年老友，将办学的酸甜苦辣娓娓道来。使得我对于职业教育的认识不断加深。,去年，在调研地方本科高校应用型转型的过程中，我感到，“产教融合、校企合作”的提法就是从高职院校借鉴过来的。高职院校的示范校、骨干校建设、专业建设、课程建设、双师型师资队伍建设等方面探索，为职业教育提供了宝贵的经验和坚实的根基。,我也曾向教育部有关领导建议，在国务院关于加快发展现代职业教育的决定中，应该充分肯定高职院校对于我国职业教育的贡献。因为高职院校和应用型本科高校都看了很多，我认为，未来走应用型道路的本科高校可以与高职院校开展更加紧密的合作。,事实上，所有大学都应该相互学习，大学的地位是平等的。在国家教育行政学院给大学中层干部上课的例子。中青报曾经有一篇对我的访谈，题目就叫我们向高职院校学什么。我提出要向高职院校学习并不是泛泛而谈，或者是说客套话，而是有具体的感受。,贾俐俐书记、张毅院长要我来讲，愿意贡献自己的力量。下面，就结合调研的经历和体会，讲一讲高职院校在内涵建设方面的一些思考。,一、对于建立现代职业教育体系的认识,随着去年全国职业教育工作会议的召开，体现了自上而下对于职业教育的重视。一时间，职业教育成了热门词汇，引起了全社会的关注和讨论。,我赞成国家通过建立现代职业教育体系，衔接中高职，打通职业教育断头路，提高职业教育办学层次，增强职业教育吸引力的做法。说明高等职业教育不仅仅是专科层次的，也不是只有命名为职业教育的学校才来关注的。从这个意义上讲，建立现代职教体系很重要。打破了把高等职业教育看作专科层次的观念，回归了职业教育的本来面目。,于是有人断言，职业教育的春天来了。但是，在我看来，这次大会更多地关注中职学校和地方本科高校的转型问题。对于高职院校而言，春天似乎还没有到来。,在这种背景下，高职院校应该如何应对？我认为，高职院校的前程依然存在于现代职业教育体系之中。要加深对于现代职业教育体系的认识，应该有三个层面：第一，在国家层面，做好顶层设计，提高职业教育的地位。高等职业教育概念的提出初见于20年前，当时对它定位至今还在影响着社会对高等职业教育的认识和看法。,其实，社会上存在着低看高职院校的现象。例如，生均拨款额度；在教育行政主管部门也有类似现象。例如，为提升服务社会能力而设置的创新中心、工程中心申报名额的分配。其实每所高校都应该在国家创新体系中扮演自己的角色，只是在创新链中有各自不同的定位而已。,最近，也阅读了国家教育行政学院关于职业教育综合改革省的中期评估报告（第三稿），里面提到了省级职业教育综合改革试点评估中发现的问题与不足：在价值取向上，重社会、轻人本。在措施落实上，会议文件多、实际落实少。表现在：会议文件多，固化制度少；开头声势大，中间落实少。,在体制突破上，主体下沉、层次不深、实例数据支撑不足。表现在：地市突破多，省级突破少；浅层突破得多，深层突破少；表面反响好，数据支撑少。在模式改革上，外部统筹难、企业积极性有待调动。表现在：教育系统内部统筹多，外部统筹少；学校主动的多，企业积极的少。,具体来说：在4个职业教育综合改革省市中，仅1个省制定了校企合作促进办法（试行）。高职院校的生均拨款还没有真正落实，也只是1个省出台了相关文件。,如何提高职业教育的地位？我建议：在建立现代职业教育体系时，不宜把职业教育体系独立于整个教育体系，尤其是把高等职业教育独立于普通高等教育。而是应该把高等职业教育放在高等教育的框架下去考虑。把职业教育独立于整个教育之外，反而可能无法提高职业教育地位。在这种情况下，两者的相互融合才能使得职业教育有地位。,第二，在学校层面，立足定位，推进学校内涵建设。目前，有一些人认为，建立现代职业教育体系对高职院校的升格造成了障碍。但实际上，现代职业教育体系的建立，从宏观上来看，是要把职业教育与整个教育体系更好地衔接、贯通与融合发展。,从微观上来看，核心是为了学生，给学生以自由选择的空间。使得学生能够在普通教育和职业教育之间、就业和深造之间多次进行选择。而不是为学校升格提供空间。,我们都知道，高职升本科、学院升大学，在学校内有很大的动力，甚至写进学校党代会主要任务里。究竟是什么原因导致学校有这样的动力去追求升格，而不是立足自身的办学层次和类型？相对而言，我们却从来没听说过，小学升初中、初中升高中有这么大的动力。我认为，这种动力里有社会认同等因素，同时也有资源配置上的问题，导致这些学校也没有立足自己的定位进行发展。,常州机电职业技术学院曹根基校长对我说，高职院校要升本，很重要的一个原因是国家在资源配置上的不公平。如果能够给予高职院校与普通本科高校一样的“国民待遇”，他们愿意立足高等职业教育这一类型。,对于高职院校而言，则需要进一步提高服务经济、社会发展的能力和水平，推进内涵建设，发展与技术进步相适应的高等职业教育。对社会服务能力的提升主要体现在两个方面：人才和技术。,从人才服务的角度出发，一直以来，我们习惯于将国际上通行的“技术与职业教育”简称为“职业教育”，随着职业教育的发展，将固有的技术教育成分弱化了，造成了技术人才质量的滑坡。因此，要变中国制造为中国创造，我们比以往任何时候更需要技术人才。而承担高等技术教育任务的主体就是高职院校。,从技术服务的角度出发，在过去的十几年里，国家对于高职院校的定位一直在摇摆。有一段时间，教育行政主管部门对高职院校的定位只提产学合作，不提产学研合作。但是，我访问过的新加坡南洋理工学院作为新加坡国家创新体系的一部分，他们的实践已经说明，高职院校在技术应用和研发方面同样能大有作为。,下一步，我国的高职院校能否将面向企业、行业的研发中心或者企业真实的研发项目搬到学校里来，与企业共同开发，为行业发展提供支撑，服务于产业转型升级，这关系到高等职业教育对我国现代化主战场的直接贡献率，也关系到这类教育是否能真正站住脚。,在这种情况下，高职院校更加要自强。今年，浙江省教育厅正式发布浙江省四年制高等职业教育人才培养试点工作方案，首批遴选浙江机电职业技术学院等5所高职院校的6个专业，与普通本科院校联合培养四年制高职本科专业人才。与以往3+N的专升本模式不同，这次的试点工作是四年一贯制，将学生的培养工作都放在高职院校。,关键是，当有这样的机会放在眼前的时候，能不能被我们的高职院校抓住。让我们培养的学生更加符合社会的需要，让我们的学校和老师更好地具备服务地方、服务行业和产业的能力。推进校企合作的升级版、双师型教师队伍建设的升级版、技术技能型人才培养的升级版。,可喜的是，我看到，很多高职院校在面对困难时有着自己的努力。我认为，越是在迷茫和困难的时候，自己的努力就越显得重要。,浙江金融职业学院周建松书记说得好，他用三首歌代表他们的态度。对外，高唱东方红；对内，齐唱国际歌，“从来就没有什么救世主”；积极探索高职的前程，唱敢问路在何方？“路在脚下”。,第三，在学生层面，充分尊重学生的选择。大学的本质在于平等地对待每一个学生。学校有办学定位，但同时也要尊重学生的选择，真正体现以生为本。南大、武汉东湖学院的例子。南京交职院也提出“游学式”人才培养模式同时，也不是一考定终生，也不是一次分流就决定未来的方向，而是在学习的过程中，有不断地选择机会。,曾有报道学生弃北大读技校的事情，我认为，接受普通本科教育出来的学生再读职业教育一点也不奇怪，学生的自由意愿当尊重。我还认为，当类似的事情不再是新闻的时候，职业教育的春天也许就真正到来了。,二、推动内涵建设，要明确努力的方向,在我看来，所谓内涵建设，可能最重要的就是围绕大学办学定位、专业设置、课程体系、教学保障、科学研究、师资队伍建设等问题展开首先找到自己的办学定位，确定专业服务的面向以及人才培养的定位，并且将课程体系与这些定位进行匹配，保障每一门课的质量。把科学研究、师资队伍建设作为人才培养的重要手段和支撑。这值得所有学校来关注。对于高职院校而言，在这些方面，始终贯彻“产教融合、校企合作”这条主线。,1.明确学校办学定位。在结束国内高职院校的访谈之后，我曾专程到新加坡南洋理工学院访问林靖东前院长。访问的最后，请他提几点对国内高职院校的建议。,林院长直言不讳地说，来他这里学习的国内高职院长有很多，但大多数会比较关注操作层面的做法。而他认为，“借鉴和引入外国办学理念和模式或办学特色，最重要的不是模仿它们的外形，而是学习它们的内涵，然后发展出自己学院的模式，创造自己的特色”。越是强调内涵建设，越要关注学校的特色和定位。,就我走访的国内部分高职示范校、骨干校以及民办学校来看。一个感受是，高职院校就像一座百花园：有面向小微企业提供技术服务的，也有为国家级新区提供人力支持的；有立足本地产业园区的，也有面向区域经济社会发展的；,有瞄准国家和地方支柱产业的，也有定位在生活美上的；有打造城市高职的，也有立志成为区域农业科技龙头的。这些高职院校的定位非常清晰，特色鲜明，每一个学校就是一个案例。,对于不同的学校，人才培养的定位也是不同的。我认为，从“985”大学到地方本科高校再到高职院校，专业的面向是越来越窄的。在此基础上，就业的岗位也越来越细分。,像“985”大学，强调通识教育基础上的专业人才培养。而地方本科高校特别是应用型本科强调通用专业要面向行业。例如，上海立信会计学院金融专业主要面向四个子行业：银行、证劵期货、保险和信托。,对于高职院校，则是面向岗位中的核心岗位。例如，温州职业技术学院酒店管理专业培养酒店前台。中职学校的学生在专业上学的就是某个技能，强调技能培养，如客房服务员。最近，调研了山东潍坊的一所中职学校，校长告诉我，中职学校最关注的就是对口就业率。,2.把专业设置和调整作为体现职业教育特征的重要抓手。无论是“985”大学、地方本科高校还是高职院校，专业都是学校办学的依托和主体。,对于高职院校而言，在明确办学定位以后，首先考虑专业结构调整。一是专业调整的前提是做好社会调查。通过走访企业和行业协会和政府管理部门，了解行业和社会对于大学的期待。我也了解到，南京交职院牵头组建了江苏交通运输职业教育集团。二是围绕所服务的行业、产业，建设相应专业群。,例如，浙江工贸职业技术学院提出基于电子商务产业链需求的专业链。通过调研，依据电子商务产业链产品研发设计（生产）、产品网络化、网络营销、物流配送、售后服务、产物核算等主要经营环节的需要设置了企划部、产品设计部、美工部、推广部、配送部、呼叫中心、财务部等对应的职业岗位群。,职业岗位群中的每个岗位都有相关专业对应，从而形成以岗位任务为驱动，市场营销、设计（艺术设计、鞋类设计）、图形图像制作、电子商务、物流管理、会计等专业协调的专业链，并开发了相应的项目课程。,我认为，专业群建设水平折射的是一所学校特色化办学的能力。专业群的意义远远超出了本身。,3.把课程改革作为大学内涵建设的重要抓手。很多人认为人才培养方案、课程建设等教学改革是大学管理中、微观层次的事，没有提高到学校战略的高度。,第一，不同的学校，课程改革的抓手是不一样的。比如“985”大学，往往把通识课作为切入点。而高职院校，首先关注专业课的改革。在制定专业课人才培养方案时，注意从岗位能力倒推培养方案。,先找到学生面向职场的岗位群。再根据岗位群确定专业能力。接下来，将专业能力分解成能力要素，确定能力要素对应的知识点和知识点应用。最后，将相关的能力要素对应的知识点及知识点应用组合成模块。一个模块就是一门课。实现知识逻辑体系向技术逻辑体系的转变。,第二，课程改革的关键在于教师。学校提供给学生的产品是课程。在课堂上，应该以教师为主。这与我们强调学生作为学习主体并不矛盾。正是因为尊重学生，做到因材施教，需要教师发挥主动性。,浙江金融职院实施微课的例子。既锻炼了教师的概括能力和表达能力，同时把知识点提前到课前完成，最终目的是改变课程结构，对教师的要求更高了。前段时间，在武汉见到武汉船舶职业技术学院几位研究、制作微课的专家，我向他们请教通过微课提高“两课”效果的可行性。他们认为，完全是可以的。,4.重视教学质量保障体系的作用。宁波诺丁汉大学出期末考卷的例子。,为什么英国大学的教育质量能够得到保障？是因为它有一套体系在保障它。学生不敢偷懒，是因为老师不敢偷懒。老师为什么不敢偷懒呢？因为后面有人盯着。英国诺丁汉大学也不敢偷懒，因为有校外监督校外的那个人为什么不敢偷懒？因为它是接受QAA指导的。,QAA是它是英国半官方的机构，英国所有的大学都要接受它的质量审计。它每几年，对所有学科、所有大学进行审计，所以大学也不敢偷懒。在谁都不敢偷懒的情况下，教育质量就有保障。,最近，我了解到教育部督导办正在考虑制定高职院校的评估办法。对此，我有两点建议：第一，评估应该以合格评估和审核评估相结合的方式开展。合格评估确保底线，审核评估突出特色。,所谓审核评估，既不是用同一套指标体系去评价大学，也不是用量化的指标去考核大学。而是看大学是否遵循自己的办学定位，是否实现了人才培养目标。,第二，评估应该坚持高校作为教学质量的主体高职院校一向注重教学质量，连续几年发布中国高等职业教育质量年度报告。最近，教育部还发布了教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见。,我认为，从评估的角度抓教学质量，不是去检查高校教学的微观环节，更不是通过听几节课来判断教学质量。而是看学校是否建立起完整有效的质量保证体系以及是否在发挥作用。因此，高校内部质量保证体系的完整性和有效性是评估的重点，这也是海外高校的通行做法。,例如，英国院校审核特别强调：“院校审核的整个追踪过程的目的在于，测试学校内部运行的质量保证程序，以得出学校对于质量及其标准的管理效果的总体判断”。又如，香港大学教育资助委员会进行的教学质量保证工作审核关注的焦点是“保证和改进教学质量的过程，而不是教学质量本身”。,5.在高职院校内涵建设的过程中，特别关注科研的重要性。浙江机电职业技术学院丁金昌院长曾从国家层面，对科研政策进行过梳理。他认为，教育部最近十年对高职教育的定位表述不一。教育部近十年对高职教育办学走什么道路摇摆不定，表明：一方面“研”是很重要的；另一方面，“研”是不好做的。很多高职院校的院长们也一直在纠结。,我认为，所有高校都必须重视科学研究。不同的学校在科学研究方面的定位不同。作为学校，不可以干涉老师要从事什么研究，因为这是学术自由，但是学校的政策应该明确鼓励开展哪一种研究。华中科技大学丁烈云校长认为，在创新链中，先是基础研究，紧接着技术开发，然后是工程化和产业化。,他认为，像华中科大这样学校的科学研究要在技术创新链上的定位前移，定位在原创性技术、共性技术和关键技术的研究与开发上。对于走应用型道路的地方本科院校，应该高举应用研究的大旗，立足地方、立足行业、企业，从实际问题出发，突出应用，让地方、行业和企业需要你。,对于高职院校，很多学校定位在解决技术应用最后一公里的问题上，进行集成创新、技术开发、科技服务，目标是解决生产一线所需要，急需解决的一些关键技术难题。,之所以强调科研，是因为科研是培养学生的重要手段。广东交通职业技术学院张俊平院长提出，科研是整个人才培养的源头活水。因为我们要为行业培养人，如果技术上不能跟行业保持同步，甚至领先，培养创新性的人是一句空话。,又如，新加坡南洋理工学院，把科研作为对老师的基本要求，每个教师每个学期都要有创新项目带着学生在做。,过去对于高职学生的培养，可能偏重职业技能。为了更好地贯彻国家发展战略，实现“万众创新”，需要以培养学生创新精神为切入点，在原来实验、实训和实习“三实”教育的基础上，通过研发平台和项目，进一步培养学生的创新能力。,最近，为了探索高等职业院校提升社会服务能力特别是培养具有创新精神、创新能力人才的途径，就这个问题先后调研了广东轻工职业技术学院、广东交通职业技术学院、顺德职业技术学院、江苏农牧科技职业学院、南京铁道职业技术学院、江苏农林职业技术学院、常州机电职业技术学院等7所高职院校。,看到了像常州机电职业技术学院等部分学校依托原有行业纽带和地方产业基础，探索建立针对某个具体行业的技术服务平台，解决技术应用最后一公里的问题，在此基础上，实现人才培养和师资队伍建设。这些平台虽然是刚刚起步，但已经明显看到作用，体现在以下三个方面：,第一，实现对特定行业或企业的技术服务。高职院校科研的定位主要是进行集成创新、技术开发、科技服务等等。总的来讲，高职院校科研的目标是解决生产一线所需要，急需解决的一些关键技术难题。例如，江苏农林职业技术学院面向“两草”草毯、草莓进行技术攻关。,在无土草毯种植技术方面，实际上由一系列的技术攻关一层层地推进。首先引进一些草坪品种回来试种，然后进行扩繁，接下来针对土壤的问题，研究无土草毯种植技术，最后还有草毯的保养问题。巫建华院长告诉，光这项技术现在一年大概就有2个亿的产值。,此外，这个综合平台不仅仅关注研发的问题，实际上是推进校企合作的一个平台，体现在研发的项目主要来自于企业、行业。例如，广东交通职业技术学院做船用柴油机氮氧化合物排放在线监测系统，一方面是国际公约有要求，另一方面是海事主管部门有需求。,广东交通职业技术学院张俊平院长告诉我，以前科研工作是政府立项，老师申报，但是往往做出来的东西是悬在半空中的，跟企业的实际需求，跟市场的对接，存在最后一公里的问题。现在倒过来，企业或者行业提出需求，老师先做技术方案，企业或者行业认可了，再按照方案做，做好后找一两条船去试，试了满意了再签合同去推广。,尤其对于校企合作，光靠道义、人情、法律还不足以长久，关键在于互惠双赢，就是一定要让高职院校能够给企业、行业解决问题。,第二，建设双师型师资队伍。在“双师”的培养路径上，一般高校都注意引进企业人才和把教师送到企业锻炼这两方面的工作。所谓“双师”，一般认为要有企业的经历，对此，我并不反对。但是我认为，更重要是强调能力，能力重于经历。,因此，我也赞同受访高校很多老师的经验，他们认为，学校与企业共建合作研究平台，共同完成研究项目，并尽量吸收学生参与，既是产学研合作最好形式，也是培养双师型教师最好的途径。,例如，南京铁道职业技术学院与南京国铁电气有限责任公司在2013年合作成立“南京国铁电气工程技术研究中心”，企业研发和工程中心整体搬入校内，共建高铁变电所调度实训系统并在此基础上合作开发国内领先的基于真实设备的高铁供电故障模拟系统。,学校派出几名老师全程参与研发工作，这些老师在本专业领域技术、实践能力培养、新产品研发能力、产品制造流程、产品工业化生产，现场企业对相关岗位技能要求和实训项目开发能力等方面都得到了锻炼。,王虹书记告诉我，正是因为老师研发能力的提升，不仅提高了教学水平，也在所在行业里有了影响力。现在南京地铁每一条线的验收，专家里必然有南京铁道职业技术学院的老师。,又如，江苏农牧科技职业学院吉文林书记对我说，整个江苏省能够开发国家二类新兽药的只有他们学校，而兽药企业几乎是没有这方面研发能力的。现在学校有正高职称的教师52个人，这些教师之所以晋升地这么快，很大程度上得益于研发平台和长年大量的项目。,第三，培养具有创新精神和创新能力的学生。从调研可以看到，参与到研发项目的学生在一个年级里大概占该年级学生的10%-20%，但是研发工作的开展有助于在校内树立良好的学习风气。常州机电职业技术学院做过统计，参与研发项目的学生比不参与的学生在毕业后的酬薪上平均要高出20%。,顺德职业技术学院夏伟院长也告诉我，参与到广东高校家具制造工程技术开发中心、美的中央空调用户服务培训实训基地的学生，很多都进入美的研究院作为产品开发助理工程师或者入选香港优才计划。,此外，综合平台还能为全校的其他学生的第一课堂、第二课堂、社团活动、竞赛活动进行服务，同时通过平台为教材建设、项目开发等等，提供实际的素材。常州机电职业技术学院的做法就是将研发平台与实训中心进行结合，在实训中心的基础上建设若干研发平台，将单一的产业园变成了培养学生的产教园。,三、推动内涵建设，需要大学行政文化建设作为支撑,办大学就是办环境。对于大学文化的重视，其中特别强调行政文化的建设。一个好的行政文化甚至决定了大学的学术文化和整个文化氛围。大学里能不能形成好的氛围，很重要的一点就是看我们行政文化的氛围。,如果一所大学办得不好，第一要反思是不是行政文化出了问题。因为行政人员掌握着资源的分配，比如经费、房子等。学校的资源到底是为什么人服务的，这直接决定你的行政文化是什么。,例如，我在任时与学校分管财务的副校长约定，绝对不在资源使用上向自己的学科专业倾斜。在“985”、“211”这些大项目中，我们从没有为自己以及自己所在的团队投过一分钱，所以我们说话就较有公信力。别人可能会认为你分配不公，但绝不会说你以权谋私。,一方面，我们强调“教授就是大学”，而没有说“处长就是大学”、“院长就是大学”。在大学里，行政工作永远都是从属于教学和科研的。行政人员无论什么级别，他的工作就是服务师生。大学与政府、军队、企业不一样，因此，大学的行政人员，不应该仅是一个权力的敬畏者，而更应有对学术的敬畏，对知识的敬畏。,我曾经提过一个不一定恰当的概念，就是在中山大学，管理人员应该是“二等公民”。这个“二等公民”是打引号的，意思并不是说行政人员与教师在人格上有差别，而是要强调在大学里教学和科研的首要性。这就决定了大学行政人员这个职业的要求，就是必须从属于教学和科研工作，并服务于它。我曾经说过：教授可以有脾气，但行政人员不能耍性格。,我在一所大学评估的例子。,如何营造一个良好的行政氛围？1.要习惯于尊重别人、欣赏他人。人与人之间一定存在着差异，因此，无论是在工作还是生活中，我们应该尊重和理解这种差异。我提过这样的概念，一个和谐的总体正是由每一个“互为外部环境”的个体共同营造的。,大家应该抱着一种相互尊重、相互欣赏、相互理解的心态，去发现别人的优点、弥合彼此的分歧、宽容对方的过失、理解和尊重人性的弱点。因此，在我们工作、相处的过程中应该学会第一看到别人的优点和长处，我也经常提倡要“当面批评，背后表扬”。这样，彼此之间的沟通才能融洽，大家的心情才会愉悦。,在学校领导班子内部，特别是党政一把手之间的相互尊重是彼此信任、彼此支持的前提，而学校领导班子的和谐与团结可以影响整个大学的发展。其中，我以为，两个一把手面对面沟通，不通过副校长、副书记和其他同事给对方带话，是一个好的工作习惯。这样一来，也就不会因为两个一把手意见不一致，而让下面的同事为难。,似乎还有一个规律，学校副职要求制定细则，说明两个一把手之间有了隔膜了。,我认为，人与人相处，最大的动力就是信任。要尊重人性的弱点，首先看到别人好的一面。我一直认为，大家虽然阅历有异，但智商都差不多，特别是在第一线工作的同志总是会更加熟悉情况，对政策把握得也相对到位。在具体的专业问题的处理上，只要没有违反原则，我总是会信任他们，并且尊重分管校领导以及职能部门的意见。千万不要认为上级一定比下属聪明。,其实，很多工作的处理并非是唯一性。李延保书记有句名言：“大的方向确定以后，任何方法都只不过是一种选择”。我相信并牢记这句名言。既是工作方法，也是人生态度。关键是要找合适的人做合适的事，充分信任他们，让他们形成一种主动性，并保护这种主动性，这样，他们才会把学校的工作当作自己的事业。中山先生铜像的例子。,这里，我想特别讲一点，就是我们在与人相处的过程中强调的是要谋事、不要去谋人。一方面，作为大学的领导，应该理解和尊重人性的弱点，但绝不应该去利用人性的弱点。,另一方面，要警惕那些过分恭敬甚至恭维领导的人。因为这种人很难是实心实意在“谋事”的，他们多半是在“谋官位”。我相信，如果他总是一味地“恭敬”上级，心理一定很难平衡。不平衡的结果，就会要求手下要对他同样地“恭敬”，“媚上者必欺下”。,对于下属而言，不要去揣摩上级的心意，也不要在校长、书记间找差异，担心因为和谁走得近，就被认为是谁的人。说到这里，我想起了不久前与李延保书记的一段谈话。他说：“我与黄校长喜欢什么人、用什么人不一定一致，但没关系，只要把事情办好就可以了。但是，我们两个人讨厌什么人一定是一样的”。,然而，也就在不久前，我与一位朋友聊天，记住了他说的三句话：团结能人办大事。团结好人做实事。团结小人不坏事。,2.一所大学对行政序列中不同位置的干部是有不同期待的。在不断交流、学习的过程中，对校长、副校长、处长、科长作用都有一些思考：校长Vs副校长：校长负责战略，副校长执行战术。校长Vs处长：处长出主意，校长拿主意。处长Vs科长：处长无功便是过，科长无过便是功。,作为校长、副校长以及处长甚至科长对同一个问题的关注点应该有所不同。在公开选拔直属高校校长面试时，我提了一个问题：作为校长，如何加强本科教学工作？好几位提到精品课程、教材、实习等等方面。只有一个学校的应聘者很明确地提出要落实经费，制定政策。我认为，这是校长应该把握的。,校长Vs副校长校长要考虑大事，而不要过多地关注细节。细节应该是副校长来考虑并付诸实施的。我曾在学校里开玩笑说，我们一位副校长考虑问题比我细致，因为他是精细化工出身，而我是学模糊数学的。,京都大学松本紘校长在谈到校长与副校长的区别时，认为校长负责动嘴，动手的事情应该交给下面的人做。他还特别用汉字写下“战略”和“战术”。他的意思是，校长是战略家，确定大方向以后就交给副校长去实施，副校长负责战术。,一个良好的行政文化，也需要一个良好的行政生态，特别是在上、下级关系方面。首先，作为下级，应该服从上级的工作布置，这是上下级关系的第一个层面。但是如果只强调这一点，大学就真的变成政府了。,第二个层面是下级对上级的工作布置是高度认同的，这就变成了自觉的行动，这种工作的推动就是上下联动的。第三个层面是下级对于上级人格的信任。碰到问题就会主动来找上级商量。我主张，上级应该给下级以压力，但是不能让下级感到压抑，失去了沟通的意愿。,前段时间，我与一位同事聊天，他曾经做过副校长，后来又做了副书记，最后做了常务副书记。他对于大学副职的定位，让我很认同。他认为，一是要成为校长、书记的智囊，不是简单地服从和执行；二是在执行环节，与处长不一样的地方是要体现组织的价值；三是能够独挡一面，在面对校内危机的时刻，能够挺身而出，为校长、书记留有余地。,校长Vs处长“处长出主意，校长拿主意”。区分校领导和处长的不同就是处长们要更富于主动性、积极性地去谋划学校的发展，成就大事。我还说过，处长“无功便是过”。就是希望处长不但能积极谋事、成事，还能要能够解决新问题。,大学的中层干部应该比校领导考虑得更多，考虑得更全面。从某种意义上说，大家在各项工作上，应该推