区域活动与集体教学的关系区域活动“巧嫁”集体教育活动

区域活动与集体教学的关系区域活动“巧嫁”集体教育活动 区域活动与集体教育活动各有优势，我们尝试将区域活动作为一种新的教育模式“巧嫁”于集体教育活动之中，使它们在形式上、内容上以及方法上形成互补，促进幼儿的学习和发展。 一、形式上的结合 集体教育活动往往为幼儿提供单一的、缺乏层次性的、内容不够丰富的“一统式”环境模式，致使幼儿的自主性难以真正发挥，常常处于被动地位。我们曾观摩过一节科学活动“不用手也行”，教师提问：“我们有什么办法使这张扑克牌向前移动呢?”孩子们想出了好几种方法：用扇子扇、用嘴吹、用棍子推教师说：“是吗?到底能不能呢，我们去试试吧!”随即教师出示了早已准备好的材料让孩子们去探索。这似乎是一节以幼儿为主体的活动，但实际上整个活动都是在教师的操纵下开展的，幼儿只是在教师的“问”和预先准备好的材料中被动活动。对此，我们尝试将该活动中的集体探索改为以区域个别化活动的形式进行，为幼儿提供了不同层次、多样化的材料，任由他们自主探索。他们非常投入地去尝试各种能使扑克牌移动的方法：有的小朋友用自己的衣服扇风使牌移动；有的尝试用手拍桌子使扑克牌跳起来；有的找来空塑料瓶对着牌挤气使扑克牌移动；有的在扑克牌上放上一把小剪刀，用一块磁铁拖着剪刀带动牌移动在活动中他们向同伴讲述自己的方法，提出自己的困惑，我们则倾听他们的交流，捕捉有价值的信息。活动结束后，我们引导幼儿相互交流自己的发现，使他们获得成功感。 有时我们根据集体活动的需要，采用区域活动中开放式小组活动的形式：性别组合的形式，选择适合不同性别孩子的活动内容，满足孩子的需要。如排图讲述时，我们给男孩子提供奥特曼的图片，给女孩子提供白雪公主和小矮人的图片。认知较强群体的组合形式，特别注意引导孩子之间互动。认知较弱群体的组合形式，特别注意师生互动，让他们在理解的基础上小步递进以达到目标。性格外向群体的组合形式，多质疑，大胆推进。性格内向群体的组合形式，教师满怀关爱地给予鼓励，支持他们敢于表现。除了以上组合形式，我们还采用了相背组合的方式，以兼顾孩子们多方面发展的需要，使集体活动能够充分挖掘孩子的潜力和优势，让每位孩子都能扬长避短、以强带弱，在原有水平上得到提高。 二、内容上的整合 集体教育活动的内容大都是教师围绕目标预设的，教师常常为选择合适的内容而绞尽脑汁。其实，教师如果走进区域注意观察、认真思考，往往能收集到许多幼儿发展需要的、感兴趣的教育内容。例如：由于小班孩子对科学区“会发声的罐宝宝”非常感兴趣，我们就设计了一节集体活动“会唱歌的罐宝宝”，为孩子们提供了各种各样的罐子和小物品，任由他们探索罐子发出的声音。因为活动的区域中孩子们感兴趣的问题，所以活动收到了很好的效果。又如：我们根据区域活动时幼儿缺乏克服困难的精神，设计了一节集体社会活动“解绳结”，一开始，我们出示各种漂亮的小挂饰来引发幼儿的兴趣，然后提出问题“ _买到合适的彩绳，但百货区的小朋友送给我一些乱的彩绳，怎么办?”孩子们提议：“我们来，解开绳。”于是活动自然而然地进入了探索环节。一段时间后，我们组织幼儿讨论“比比谁出的绳子多”，并让幼儿自我鼓励，解出一条绳子就可以为自己贴上一颗星。当孩子们用自己解出的彩绳编织小物品时，那种努力后的喜悦挂在嘴边，露在眼角。这样的活动内容既幼儿的区域活动又整合了幼儿的区域活动，使区域活动和集体教育活动融为一体，其价值远远超过了教师独自精心设计的活动。 三、方法上的迁移 集体教育活动大都采用讲解、演示等方法，虽有省时、高效的优点，却不利于幼儿自我学习能力的提高。为此。我们将区域活动中幼儿自主探索、观察发现等方法迁移到集体教育活动之中。如：中班集体美术活动粘贴“大碗饭”，以往我们采用这样的指导模式：激发兴趣讲解示范幼儿操作展示、分享、讲评。孩子们活动时虽然井然有序，但却很被动。现今我们采用了区域活动中常用的指导模式：激发兴趣引导探索组织交流、分享经验引用经验再实践分享成果。在这样的指导模式下，第一次操作活动时虽然大部分孩子没有成功，出现了