从课堂案例看有效教学

从历史教学案例看有效教学,什么是有效教学？,观点一：凡是能够促进学生发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都是有效教学。,优点：更多的照顾了学生的发展。,缺点：1、忽视了教师的自身的发展2、注重了结果的有效性，忽视了过程的有效性。,观点二：有效果、有效益、有效率高度统一。,优点：兼顾了教师的教和学生的学；注重了社会和个人的需求。,缺点：人的发展和进步是隐形的，教学过程的结束，并不能立即显现。,影响有效教学的相关因素：,1.三维目标建构是否合理。2课堂导入是否有效。2课堂提问的效率如何。3课本剧是否达到预期效果。4小组讨论是否有助于课堂效率。,学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上，而是要集中在我如何具有对历史的认识，最终的是接触和反应那些探究的过程及获得知识的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及历史探究的成果：历史的实际情境及其发展。从这个理论来看，了解、运用、设计出符合学生学习的历史情境，对学生学习历史，让学生从不同角度的认识历史是非常重要的。,二、学情分析,九年级的学生已经掌握了搜集和整理资料的基本途径和方法，具备一定的提取有效信息和自主学习的能力，能够在充分阅读教材的基础上掌握基本史实，初步具备了运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。本课的授课中要抓住学生的能力特点，充分调动学生的学习积极性，拓展学生的思维，培养提高学生的能力。,八年级学生，他们的抽象思维较弱，对历史人物的认识比较片面，但是他们有强烈的好奇心。因此在教学中，要从学生熟知的、有浓厚兴趣的话题入手，激发学生的积极性和主动性。,义务教育课程标准实验教科书世界历史九年级下册,第3课凡尔赛华盛顿体系铜陵市第八中学吴磊,基础知识掌握：了解凡尔赛和约、九国公约等内容。能力培养方面：通过指导学生阅读课文中文字、图片材料，培养学生阅读、分析史实材料的能力；通过对巴黎和会和华盛顿会议的对比讨论，培养学生的对比分析能力；通过对凡尔赛华盛顿体系本质的理解认识，培养学生透过历史现象看本质的能力。,三、教学目标设计,课程目标和教学目标,在教育系统中，教育目的、课程目标、教学目标是一个有机整体，教育目的是长期的教育目标;课程目标是中期的教育目标，是完成这门课之后达到的目标；而教学目标是短期的，能够在课堂教学中实现的目标，是一节课，一周课，一学期的课达到的目标。,“过程与方法”实际是体现在“知识与技能”目标的培养过程中的，它是实现“情感态度与价值观”、“知识与技能”目标的桥梁与中介。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程，它的实现并非一节课可以完成，具有长期性。课程目标是宏观的，长效目标，教学目标是微观的，短效目标。,描述目标时使用的行为动词要准确，尽量避免用“知道什么”“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。教学目标的行为动词必须是可测定可评价、具体而明确的。如把一些历史课教学目标设定为”培养学生的爱国主义情感，提高史料运用能力。”这种说法，不仅主体不对，而且，“爱国主义情感”具体如何测量？一节课能培养出爱国主义情感？“史料运用能力”一节课能完成？,培养学生阅读、分析史实材料的能力；培养学生的对比分析能力;历史现象看本质的能力等等的目标都不是一节课之内能够实现的，属于课程目标。“教学目标是直截了当的表达自己能够达到的效果，它不是陈述教学过程，甚至不是对教学过程的实施强有力的控制。所以无需表现那么累赘，两三句话即可。”（赵亚夫）,我们常用的教学目标分类布鲁姆：识记，领会，运用，分析，综合，评价,教学目标要全面、具体、适宜具可测性全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标。具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么。适宜是适合学生的心理年龄和学业水平。,教学目标表述：行为条件+（通过、在情况下）行为主体+（学生或师生,可以省略）+行为动词（能）+表现程度（最终能达到的水平）,需要记住，你只是设计一节课的教学，而不是一个单元的教学！即使这一节课需要用几天来完成，你的目标也只能围绕学生在一次学习体验中所能够完成的题目进行设计。-拉泽尔,例：洋务运动的教学目标,知识目标：A能够列出洋务派创办的军事工业和民用工业，说出洋务运动的历史影响；B能够说出洋务运动时期主要军事工业和民用工业的创办者、背景及其运营情况，阐明洋务运动与中国近代化的关系。,方法与能力目标：A能够结合军事工业和民用工业的开办情况，评价洋务运动在中国近代化的地位和作用；B能够在广泛获取课文材料信息的基础上，从概括19世纪后半期中国经济领域变化的角度来对洋务运动做出评价,情感态度价值观目标：A通过洋务运动的背景以及过程的学习，感受中国社会发生的深刻变革和洋务派的改革精神；B在感受中国社会发生深刻变革和洋务派的改革精神基础上，产生社会责任感。,课堂导入出现的问题,一节课的良好开端（即建立了积极的心理定向），将使你在整节课中都很容易保持学生认真学习。-【美】克里斯科里亚科：有效教学的基本技能，王为杰译，广东教育出版社，2013年，第53页。,课堂的导入是引导学生做好学习新课知识心理和认知准备，并让学生产生学习期待和参与需要的一种教学行为。它要求教师迅速创造一种和谐的教学氛围，把学生带入一个与教学任务和教学内容相适应的的理想状态。,学生喜欢的课堂导入素材依次是：故事趣闻、日常生活、社会新闻、音乐歌曲和学生已有的知识。,导入案例-几个案例的分析,A内容合适，情境真实,B风趣幽默，启发思考,人教版世界史下册,第5课法西斯势力的猖獗,C享受美感，探寻历史,请您欣赏,鸟兽纹觥,商爵,夏爵,商周时代的青铜制品,簋,爵,簋(gu),钟,觥(gng)酒器,第5课灿烂的青铜文明,D震撼心灵，反思现实,在社会经济高度发展的今天，我们是否丢弃了祖先留下的某些财富呢？,震撼与反思：,第3课宋明理学,宣城郎溪中学叶剑,问题明了，指向明确,小故事,西汉时有一个叫东方朔的大文学家，此人真是学富五车、才高八斗。据说有一次，他向汉武帝上一奏本，说起来还真是吓人一跳，这个奏本足足用了三千片竹简，需要两个人才能抬动，汉武帝看得那个累啊，自是不言而喻了。,同学们，对此你有什么看法呢？,(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让骷髅吞下肚去，又指什么事件？,让一切教学都围绕着趣味而设计，让这种学习方法取代学科价值的做法，是否过犹不及，本末倒置？毕竟学习凭的不是一时兴趣，再说激趣方法，只是手段，短期内有穷尽之可能，那么我们是否不再学习了？在这个终身学习的时代，这种选择会不会得不偿失？-李应平：学科有效教学必须面对的三个问题-以中学历史为例，中小学教师培训，2013年第12期。,课堂导入应该具备的功能：,1.引发学生质疑；激发学生好奇心。,2.使学生对新主题，需要解决的问题和掌握的技能感兴趣，并予以关注。,3.唤起学生对新主题的原有认识和原有经历。,教学过程中出现的几个常见问题,1.臆造史料A.自己编造B经学者考证不真实。,史学就是史料学-傅斯年有一分材料说一分话-胡适,2.越俎代庖，缺“历史味”,历史需要关注现实，但必须与现实保持一定的距离，是站在历史的角度为现实的发展提供历史渊源的分析和可能发展方向，是一种对现实的反思和感悟，是和现实的对话而不是注释，是沟通而不是盲从。,现实是由历史演进过来的，史学不能不关注现实，但以往的教训一直在警告我们，不能牵强附会，离开整体历史感，史学是现实感太强也是很危险。-【美】劳拉赫因等审查历史前言社会科学出版社2012版，第2页。,辉煌的隋唐文化（一）,活动：比赛一，赛诗会；比赛二，橡皮泥印章制作。,一，应该找出诗歌与时代变化的关系。（不是语文课）二，应该找出为什么此时会出现