刘德权-高年级阅读教学教材解析ppt

人教课标版小学语文高年级阅读教材分析及教学建议 刘德权,教材是语文课程标准基本理念的物化,走进2011版语文新课标,新课标，新在哪？,走进2011版语文新课标,1.学科难度降低了。,2.传统文化突出了。,3.表述要求准确了。,扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”,旧,新,1.学科难度降低了。,3.表述要求准确了。,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。,打好“三个基础”,第三年学段阅读教学目标新旧课标的对比,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。,小语高段阅读教材解析,一、高段教材的总体概貌,二、高段教材的结构特点,一、高段教材的总体概貌,1. 压卷之作，承上启下,2. 专题组元，读写分明,3. 拓展资源，课内外联系,导语点明本组专题，并提示本组的学习要求和学习重点。专题同时关注人文性与工具性,具有“双主题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。,五上8个专题的读写重点,二、高段教材的结构、特点,1. 组元角度更加灵活的全新专题,教材结构特点之一,1. 组元角度更加灵活的全新专题,（1） 时代精神的熏陶,（2）阅读视野的拓展,（3）人文精神的提升,教材结构特点之一,五上,五下,六上,六下,五上,六上,五上,五下,五下,六下,五下,六下,五上,五下,2. 中华优秀文化的壮丽画卷,文言文律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话名言警句、成语故事 谜语、歇后语、对联、笑话、韵语歌、书法作品赏析 ,教材结构特点之二,3. 创新精神的丰硕成果,教材结构特点之三,3. 创新精神的丰硕成果,（1）文学创意的发掘,（2）传统篇目的新用,（3）新增课文的价值,（4）题材、体裁的拓宽尝试,（5）编排在继承中发展创新,（1）文学创意的发掘,五下“语言的艺术”剧本半截蜡烛阐述了小娃娃有大智慧的生成过程,（2）传统篇目的新用,（3）新增课文的价值,1.教材还选取了一些富有时代感的文章：如最后一分钟，通往广场的路不止一条“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病。,2.有的课文人文内涵丰富、感人至深。 如，五上慈 母情深青山处处埋忠骨五下把铁路修到拉萨去桥，六上老人与海鸥最后一头战象伯牙绝弦，六下的手指跨越百年的美丽我最好的老师。,（4）题材、体裁的拓宽尝试,五上课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记 小苗与大树的对话。五上第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等。 五下教材将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。六上教材第六组“轻叩诗歌的大门”还精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等 阅读材料。,（4）编排在继承中发展创新,五下第五组“篇章带名著”的编排方式,五下第七组片段组成课文的编排形式,六下第名著梗概加精彩片段的编排形式。,“篇章带名著”,中国古典名著之旅,史记,三国演义,水浒传,西游记,将相和,草船借箭,景阳冈,猴王出世,4. 整体建构的桥梁纽带,教材结构特点之四,4. 整体建构的桥梁纽带,教材结构特点之四,（1）教材内容涵盖并照应此前各册,勾勒出一幅的祖国河山长卷图,梳理前三学段的收获和感悟,同一主题内容统筹安排,4. 整体建构的桥梁纽带,教材结构特点之四,（1）教材内容涵盖并照应此前各册,（2）教材不同单元的文章之间存在的内部联系, 五下“中国古典名著”六下 “外国名篇名著”, 六上教材关注各个专题及课文的内在关联,4. 整体建构的桥梁纽带,教材结构特点之四,（1）教材内容涵盖并照应此前各册,（2）教材不同单元的文章之间存在的内部联系,（3）单元内部加强整合，使教材成为互相联系的整体, 导语导学，整合单元内容。, 精读课文与略读课文的整合,单元内各学习内容的铺垫和照应。,五下,六上,第八组“走近毛泽东”,后两篇略读课文在内容上是精读课文的补充 。这样，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生 。,略读课文在文章体裁上也起到对精读课文的补充。 作用文章采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。,9 鲸,11 新型玻璃,11 新型玻璃,4. 整体建构的桥梁纽带,教材结构特点之四,（1）教材内容涵盖并照应此前各册,（2）教材不同单元的文章之间存在的内部联系,（3）单元内部加强整合，使教材成为互相联系的整体,（4）体现了与初中语文教材的过渡与衔接,学习内容的提前铺垫,教材编排理念、呈现方式等方面一脉相承,读写训练点的设置体现梯度与衔接, “阅读链接”的呈现方式与初中一致,古诗词背诵编排理念已经体现了向初中教材过渡和衔接的意识,五下,六上,六下,六下“人生感悟”,七上 “感悟人生”,链接内容同课文内容结合,读与写结合,六下北京的春节,六下,七上,三.高段阅读教学建议,（一）找准高年级教学的起点和目标。,进入高年级，我们的起点 步入高年级，我们的目标,进入高年级，我们的起点是,1. 进入第三学段之前，学生是否具备了以下基本语文能力：（1）认识至少2500个常用汉字，阅读能力有明显发展，具有较强的口语交际能力。（2）学会默读，读课文能质疑问难，喜欢习作，表达较流畅且错别字较少。 （3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。（4）学生喜欢语文。爱读课文，发言积极，思维活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。（5）学生掌握了最基本的语文学习方法。具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯等。,2 .学生还可能存在哪些语文学习的问题？,3. 教师的反思：,进入高年级，我们的目标是,语文课程标准从“知识与能力”“过程法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。步入高年级在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标在小学最后两年得到全面、准确的落实。,第三学段阅读教学目标分析阅读（阅读方法）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。阅读（词句理解）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。阅读（把握内容，领悟方法）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读（各种文体的阅读）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读（标点）理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。阅读（积累）背诵优秀诗文60篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。,如何在教学中全面准确地把握教学目标？,（1）把握整体目标，做到心中有数。,（2）确定单元目标，做到瞻前顾后。,（3）制定课时目标，找准读写结合点。,（二）以标导教，改进高年级阅读教学,1.加强对课文的整体把握 2.注重对课文的形象感受 3.从课文中学习表达方法 4.依文体采用不同的教学策略,（二）以标导教，改进高年级阅读教学,1.加强对课文的整体把握,抓实对课文主要内容的训练,训练学生理清文章脉络,关注细节，设计好关键的问题,抓实对课文主要内容的训练,抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。,五上梅花魂,五上落花生,六上穷人,六下凡卡,五上鲸,六下匆匆,四下.语文园地八,抓课文主要内容的方法把文章分成几部分，想想每部分讲了什么，然后再连起来。,五上,五下,概括主要内容的基本方法1 .段意归并法2. 抓住记叙的要素概括3. 根据题目扩展4.通过提问概括,概括主要内容的基本要求 准确 清楚 完整 简洁,比如五下草原一课的教学，我们可以这样设计教学： 你印象中的草原是怎么样的？老舍笔下的草又是怎么样的？引导学生从整体上把握课文的主要内容： （1）课文中的草原是美丽的。 （2）课文中的草原上的人是热情的。 接着进一步提出问题：草原的美丽表现在哪些地方？草原人的热情表现在哪些地方？引导学生抓住文中的优美语言深入感受草原的景美、人更美。,理清文章脉络,理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使以后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” 如按事情的发展顺序和“横向” 如按人或事物的几个方面两大序列。,五上梅花魂属于横向系列： 有感情地朗读课文。想想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。五上鲸属于横向系列： 默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。五下草船借箭属于纵向序列： 默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，在用自己的话讲讲这个故事。六上月光曲属于纵向序列： 有感情的朗读课文。想一想贝多芬为什要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲又弹一曲?,理清文章脉络,关注细节,高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，要关注细节 。要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ， 既能启发学生思考， 又提供学生较大的自主学习和发展的空间。,廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台” 蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊” -五下将相和,称呼上的不同：廉颇“我廉颇、他蔺相如”； 蔺相如“廉将军、我” 顺序上的不同：廉颇“我廉颇他蔺相如” 蔺相如“武有廉颇，文有蔺相如”,五下草船借箭： 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”,阅读要提高效率，要抓关键处，设计好 “牵一发而动全身”的问题 ， 既能启发学生思考， 又提供学生较大的自主学习和发展的空间。,设计好关键的问题,六下跨越百年的美丽 一开始，老师就问：居里夫人能够定格在历史上，定格在人们的心中，仅仅因为是她美丽端庄的容颜吗？在引导学生建构人物形象的时候，老师引导学生理解一些重点的词句时，从这里你读懂了什么？你感悟到什么？而不是问学生：你从哪里感受到居里夫人奉献科学，淡泊名利的品格的？,设计好关键的问题, “精彩极了”和“糟糕透了” 的问题设计一、对巴迪的第一首诗爸爸和妈妈各是怎样评价的?二、 “精彩极了”和“糟糕透了” 各代表着什么?这两种评价在巴迪的成长中起着什么作用？三、体会句子的含义: “我谨慎地把握住我生活的小船,使他不被哪一股风刮倒。” 联系自己谈感受。,设计好关键的问题,（二）以标导教，改进高年级阅读教学,1.加强对课文的整体把握,2. 注重对课文的形象感受,发挥朗读的熏陶感染功能,感受形象比抽象特点更重要,从客观分析走向入情入境地体验和感悟,五上地震中的父与子 声情并茂的朗读，胜过千言万语的分析和讲解。,五下白杨 在朗读音调的高低缓急，抑扬顿挫中复活作者在文中所要表达的感情，同时抒发自己心中的激情，绽放个性 。,感受形象比抽象意义更重要,如五上钓鱼的启示 两难设计：演绎还是归纳？ 演绎设计：由道德意义入手，从课文中找到事例印证。 “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把鲈鱼放回湖中去这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”,如五上钓鱼的启示归纳设计：从具体事件着手，感知道德意义。1 感受鲈鱼的“大”感知诱惑之大。（1）从哪儿看出鲈鱼大？（得意）用朗读表现。（2）面对这条大鲈鱼我会怎么想，怎么说？2 距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，你觉得应该怎样做？感知道德是一个简单的是与非的问题。3 这样做真的像说的那么容易吗？看看课文中的我的表现。感知道德实践起来却很难。 急切大声争辩（哭）乞求依依不舍4 面对孩子，爸爸又是怎样表现的？感知爸爸的严格教育 不容争辩 没有商量的余地5 出示道德意义句子，朗读内化。6 想象在“我”成长的过程中会碰到什么诱惑？“鱼”7 再读道德意义的句子回归题目：钓鱼的启示,师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：有哪些同学都画下了这个句子。生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。师：你读懂了这个“挖”字，请你读。生读句子。师：还有谁对“挖”字特别有感受？生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。师：体会很深刻，请你读。生读句子。,五上地震中的父与子教学片段：,师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？生：他可能会掏，会搬。生：他可能还会挖，会刨。生：我认为他可能还会扔。师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。,师：他挖了生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？生：这样写，更能体现他挖了很久。师：体现出时间的漫长。生：这样写更能表现父亲的坚持。生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。师：带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？一生读句子，很急促。师：你为什么读得这么急促？生：我要读出父亲心里的焦急。另一生读句子，语速缓慢。师：你为什么读得这么缓慢低沉？）生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。师：都读出了各自不同的理解，了不起。还有谁来？一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。,师：为什么这样读？生：这样才能读出我对父亲的崇敬。师：是啊，那是怎样的36个小时呀？生：是地震中的36个小时。师：也许会发生生：大爆炸。师：也许会发生生：塌方、余震。师：可是这位父亲依然坚持挖了生：36小时。师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？,生：是信念。生：是父亲对儿子的承诺。生：是父亲救出儿子的决心生：是父亲对儿子深深的爱。师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位生：了不起的父亲。师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出示课文片断）全体女生读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。全体男生读上面的语段。师：就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。,（二）以标导教，改进高年级阅读教学,1.加强对课文的整体把握,2. 注重对课文的形象感受,了解课文在表达上的特点、学习表达方法。,凭借课后练习，引导理解内容，领会表达方法。,3.从课文中学习表达方法,凭借课后练习，引导理解内容，领会表达方法。, 抓住关键词语，带动全文理解, 抓优美语句，感受形象生动地表达, 感受不同句型表情达意的效果, 抓段与篇的联系，呈现对文本内容的把握。, 抓段落方式，领悟表达的效果。,五下草船借箭,人物描写一组,小嘎子和胖墩儿比赛摔跤,临死前的严监生,“凤辣子”初见林黛玉,年龄儿童青年老人,性别男女,方法动作细节语言外貌心理,观察细致和表达生动 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 冬阳童年骆驼队,用词的精妙草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 牧童 （把“横”换成另外的词，你感觉到什么不同？这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？ ）,他像一座山。桥,巧妙的构思简洁的语言环境的烘托,借物喻人的写法 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 白杨,怎样把内容写具体 船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 威尼斯的小艇,寄情于物的方法 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 祖父的花园,表达的逻辑和条理 敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所有派到这儿来了。 淮南的柑橘，又大又粗。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” 晏子使楚,（二）以标导教，改进高年级阅读教学,1.加强对课文的整体把握,2. 注重对课文的形象感受,了解课文在表达上的特点、学习表达方法。,凭借课后练习，引导理解内容，领会表达方法。,3.从课文中学习表达方法,（二）以标导教，改进高年级阅读教学,1.加强对课文的整体把握,2. 注重对课文的形象感受,3.从课文中学习表达方法,4.因文而异，采取不同的教学策略,第一、教师首先要范读课文，提示学生如何断句、 停顿。第二、指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢；二要停顿得当；三要读出不同句式的语气。第三、在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。 第四、对文中蕴涵道理的讨论适可而止 杨氏之子伯牙绝弦学弈和两小儿辩日,文言文的教学,剧本相声的教学,打电话,半截蜡烛,在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读的方式。,五下打电话这是一个家喻户晓的相声名段。相声，不适宜朗读，宜浏览。 1.可先浏览全文，搞清楚这段相声讲的是什么事，针贬的是什么人。 2.而后，两人一组分角色读一读，一来熟悉一下语言，二来体会一下相声语言讽刺、幽默的特点。 3.接下来，还可以结对练说，并推举代表在班上说个片断。 4.有条件的，还可以找来经典相声段子的录音、录像，听一听，看一看，进一步感受相声的语文特点。,教学设计建议,四篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大的差异，一些字词句的用法、意思与现在都不一样.,近代白话文教学,借景抒情美文的教学,宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。,匆匆教学片断,体会优美语句的表达效果，积累优美的语言师：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中勾画出你认为写得优美的语句，读一读，说说自己的体会。 生：我觉得这句写得很美：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象。 生：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独