人教版《去年的树》教案教学设计

人教版去年的树教案教学设计 去年的树是一个既感人又感伤的故事，已收录为人教版小学四年级语文上册重点阅读课文。以下是搜索整理的2篇关于四年级上册去年的树教案教学设计【人教版】欢迎参考借鉴，希望对各位老师有所帮助! 篇一：人教版去年的树教案教学设计 教学目标： 1.学会1个生字，会写4个字。 2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 教学重难点：去年的树教案优秀教学设计 1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2.懂得童话故事蕴涵的道理。 教学准备： 学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，课题质疑。 1.导入课题;齐读课题。 2.课题质疑。 二、初读课文，整体感知。 1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事? 2.检查字词掌握情况。 3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。 三、研读课文，训练朗读。 1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读14自然段，你的感受是什么? (1)“天天”一句。重点体会：天天唱、天天听; 真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。 (2)分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好朋友读，师指导) 请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?) 再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读) 你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗?(女生读) 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。 2.鸟是怎样寻找大树的? (1)默读714自然段，概括鸟的寻找过程。 (2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 (1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?” (2)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” (3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 任选一句自由练，指名读。 1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?) 5)总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。 四、指导生字的书写。 1.指导观察字形，说说写时要注意什么? 2.学生自由书写。 3.小结书写情况。 第二课时 一、引导想象，补充对话 1.图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。 2.这回，你又有什么新的感受和疑问了? (交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?) 让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?) 采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。) 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好朋友);小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好朋友)。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么? 二、分角色朗读课文 三、回归课题，升华理解，直书心意 1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。 去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读(读题)。 2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说，但只选一个内容写好，如果你有能力的话，可以同时写下来，那就是一篇非常动情的读后感了。 3、交流片段 四、作业设计 1、完成读后感、作业本 2、二选一：朗读并背诵诗歌：友谊 (台湾)席慕容 把课文改写成诗歌：春天的约定 板书预设： 朋 好 友 大树(图)小鸟(图) 珍惜友情 信守诺言 另外要关注：讲童话、演童话、童话小报、童话书籍推荐、读后感等综合实践活动的准备情况 篇二：人教版去年的树教案教学设计 【教学内容】 人教版四年级上册第三单元第11课。 (需2课时。) 【教材分析】 这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 【学情分析】 通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。 【教学理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 【教学目标】 1、读通课文，品味重点词句： 会入情入境地演读课文。 2、学会多元交流、多向对话： 学会把课文读薄、读厚的方法。 3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【教学重点】 了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【教学难点】 帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣、导入新课 1、板书： 树 提问：树是什么样的? 2、再板书： 去年的树 提问：看到课题有什么疑问吗? 二、初读课文 1、自读课文，注意生字的读音。 2、个体质疑组内探讨集体释疑。 3、抽读、评议、正音。 4、交流初读心得： 你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 三、对话朗读，培养语感 1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊? (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢! 2、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。 4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 第二课时 一、演读课文，倾心对话 1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”： 教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。 总结： 小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。 二、引导想象，补充对话 1、采访： 亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么? 2、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，