幼儿英语口语100句【高师英语“以过程为导向”的翻译教学法探讨】

幼儿英语口语100句【高师英语“以过程为导向”的翻译教学法探讨】 摘要：“以过程为导向”的翻译教学法强调在翻译教学中教师应引导学生关注翻译的过程。实施“以过程为导向”的翻译教学法要求学生要有较好的双语语言的基础、学生班级人数不能过多。“以过程为导向”的翻译教学法的实施应与翻译的过程相一致，即可分理解、转换和检查三个阶段来进行。 关键词：翻译教学法；“以过程为导向”；理论依据；实施 ：G642文献标志码：A：10020845(xx)07005102 作者简介：王树杰（1981-），女，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士研究生，从事高师英语教学、英语语言学、英汉翻译理论与实践研究。一、“以过程为导向”的翻译教学法实施的背景与条件庄智象指出：“翻译教学旨在培养学生的学习能力、思考能力和翻译能力”1。然而，在翻译教学中，我们却一直采用的是“以结果为导向”的教学法，而对学生的翻译过程关注不够，忽视了学生在翻译过程中所遇到的困难，忽略了学生的思维过程，忽视了对学生的创新能力的培养。针对“以结果为导向”的翻译教学法的不足，为改善翻译教学，笔者曾尝试采用近年来受到国内外学者广泛关注的“以过程为导向”的翻译教学法。“以过程为导向”的翻译教学法重视的是翻译的过程与方法，强调对学生进行获得翻译知识与运用翻译知识的能力的培养，强调在翻译教学中教师应引导学生关注翻译过程，从而提高学生的翻译能力。 当然，要使“以过程为导向”的翻译教学法获得最佳的教学效果，还必须与一定的条件相结合，这些条件至少包括以下三个方面： 1.学生具有较好的双语语言基础 学生较好的双语语言基础表现在学生对英、汉两种语言有正确的理解和纯熟的运用能力。准确地理解原文，熟练地运用本族语，这是保证翻译质量的一个基本条件。在此基础上，再去关注、去讨论翻译过程中应遵循的原则和应运用的技巧与策略以解决翻译过程中出现的种种问题，才有其实际意义。 2.班级人数不可过多，学生应有讨论的习惯 始于上世纪末的高校扩招，对翻译课教学的一个直接冲击就是学生班级人数太多，少则七八十人，多则上百人。这不利于学生与学生及教师与学生之间的沟通，也不利于教师对课堂进行有效的监控。因此，要实施“以过程为导向”的翻译教学法，最好实行小班授课，最好使上课学生人数不要超过30人。此外，班级中学生若有良好的学习氛围和良好的讨论习惯，则会更加有利于“以过程为导向”的翻译教学法的实施。 3.课堂教学与课外翻译实践应紧密结合 实施“以过程为导向”的翻译教学法的过程中，针对一个翻译练习，往往需要学生反复讨论，反复修改要点，用的时间都比较多。但目前高师英语专业翻译课的教学时数都有限。这样，就必须将课堂教学与学生的课外实践和课外练习相结合。 二、“以过程为导向”的翻译教学法提出的理论依据“以结果为导向”的翻译教学法提出的理论依据是行为主义的学习理论，在这一理论指导下的翻译教学的具体实施模式是：翻译教师先向学生讲解翻译理论与翻译技巧，然后给学生布置大量练习，以让学生反复地进行翻译技能的练习，然后再由教师给出优秀的参考译文，以便学生通过对比形成自己的译文。这一理论过多地强调了外部条件在学生语言学习过程中的作用，过于重视学生语言习惯的形成而忽视了知识传授过程中学生思维的发展和变化，忽视了学生是如何通过一路颠簸最后才到达佳译的彼岸这个过程的。而在认知理论基础上发展起来的建构主义的学习理论重视学习者的认知过程，关注的是知识是如何被学习者加工和理解的。“建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生要由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者”2。不仅如此，建构主义学习理论还特别强调合作学习的重要性，强调利用情景，通过协作与会话等形式来进行学习，强调应充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。建构主义学习理论为“以过程为导向”的翻译教学法的提出提供了理论依据，具体说，“以过程为导向”的翻译教学法要求在翻译教学过程中教师要引导学生关注翻译过程，要帮助学生掌握解决翻译过程中遇到的困难的方法和手段。 三、“以过程为导向”的翻译教学法具体实施张培基先生认为，“翻译的过程就是正确地理解原文和创造性地用另一种语言再现原文的过程”3。张培基先生将翻译过程分为理解、表达和核校三个阶段。美国著名翻译理论家尤金奈达根据Chomsky的关于转换生成语法的理论将翻译过程分为分析（analysis)、转换（transfer)和重构（restructuring)三个阶段4。笔者根据自己的教学和研究，认为可将翻译的过程分为理解、转换和检查三个阶段。“以过程为导向”的翻译教学法的实施就是要在教师的启发和引导下使学生能积极地参与到翻译的整个过程之中来，就是要让学生能在主动探讨、主动分析、主动解决翻译中遇到的各种问题的过程中