小学品德课堂教学 (2)

小学品德课堂教学,孝感市教科院刘诚,课堂教学，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。,课堂教学,课堂教学,班级上课制有利有弊。有利的方面是:可以大规模培养人才，满足工业化社会需要；不利的方面是：因材施教实施起来比较困难。改革探索。在课堂教学组织形式上，提出了小班教学、分层教学等新的课堂教学组织形式；在实施教学方面，提出了活动课堂、生活课堂、高效课堂、有效课堂等等新的课堂教学模式。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,赫尔巴特（1776一1841）以心理学和哲学为基础，建立了具有完整体系的教育学，为人类留下了极其丰富的教育学和心理学著作。赫尔巴特学派致力于研究赫尔巴特教育理论的运用，对赫尔巴特教育思想的基本观点进行了具体阐述和修改，发展了赫尔巴特的教育思想，特别是教学理论；他们非常注意课程、教材、教法的研究及其心理学在教育中的应用，形成了一整套有系统的、注重实际的、能为教师所接受的教学理论-统觉论。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,首先，赫尔巴特学派把统觉论看作是教学论的理论基础。他们认为：学习的过程就是统觉的过程，学习是在学生的大脑里使新观念进入原有的观念团内，使原有观念团不断地得到丰富和发展，从而又为吸收新的观念作好准备。学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程。其次，他们把统觉看作是教材组织和编排的一条基本原则。认为：统觉就是在教学过程中通过教材和学生的经验之间所引起的最丰富的联系。因而，统觉论也要研究教材与学生原有经验之间的关系。编排教材要能够引起学生的学习兴趣，要使新旧观念容易同化，就必须考虑这些新教材不能超越学生的理解能力，必须寻找与学生大脑中已有的相似观念，这样才可能使新知识有所准备地与原有知识建立起联系。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,再次，赫尔巴特学派在统觉论的基础上建立了教学方法。他们认为：根据统觉原理，教师不应该只传授知识，而且应当唤起、刺激学生的统觉过程。所以教师必须自己先弄清楚所教的这些观念与观念之间有关的情感和学生的学习兴趣，然后考虑如何把他们的教学与学生的经验联系起来，而且还要设法注意学生所获得的经验和为所学的观念作好准备。赫尔巴特学派的五段教学法，就是依据统觉原理而制定的教学步骤。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,美国教育家杜威1859-1952是实用主义教育思想的代表人物。在杜威实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。他认为:1.从做中学。教学过程就是做的过程，如果学生没有做的机会，哪么必然会阻碍学生的自然发展。儿童生来就具有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣。2.好的教学必须唤起学生的思维，学习必须提供引起学生思维的经验的情境。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,作为一个思维过程，具体分为五步，统称思维五步。一是疑难的情境；二是确定疑难所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证和修改这些假设。由思维五步出发，教学过程也分为五步。一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设防。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,我国的高效课堂九大“教学范式”，归纳起来有两个基本特征，一是以学生为中心，一切教学均围绕学生的兴趣展开,把课堂还给学生；二是让教学内容、教学方式活起来，让学生动起来。,赫尔巴特学派、杜威有关教学的论述以及我国的高效课堂教学实践,山东杜郎口中学“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。,课堂教学发展趋势,在目标上，随着社会的发展，教育教学更关注学生的个性发展；在课程上，课程综合性发展趋势加强；在课堂教学上，教学具有更大的活动性和开放性；在教学效果上，教学的有效性、针对性成为评价教学的重要标准。,小学品德有效的课堂,对于我们小学品德学科来讲，有效的课堂就是:教学内容贴近学生的生活，教学过程具有活动性、开放性特点。让教学内容、教学方式活起来，让学生动起来，达到知行合一的目标。,现阶段小学品德课创设有效课堂存在的问题及有利条件,一有利条件1.从国内外德育发展看，创设有效的德育课堂已成为必然1西方国家对德育教育具有重要影响的两个主要的学派“德目主义”道德教育流派在19世纪后半期的西方盛行一时，该学派主张将人类的美德形成具体的条目，教育者把经过选择的道德观念、道德规范如诚实、忠孝、勤劳、宽容等，逐条列成目录加以讲解和训练，进而使受教育者达到德目所要求的道德性格特征和道德实践力。该学派强调德育的目的在于教授规范，着重灌输为主的德育方法。,现阶段小学品德课创设有效课堂存在的问题及有利条件,全面主义道德教育流派又称形式主义，是20世纪中后期西方道德教育理论发展的一个重要学派。全面主义道德教育流派由既有联系又有区别的多个学派组成，有的着眼于道德语言的规则和结构；有的偏重于道德的体验与感受对人的作用；有的强调自我选择对人的作用。该学派包括指令式的道德观，情系主义道德观，存在主义和行为主义道德观。该学派重视对道德教育基本概念的分析，主张以形式而非内容特征界定道德和道德判断，强调学生对道德推理过程的理解和道德推理技巧的培养，反对单纯灌输道德内容，认为对人类共有基本道德价值的探索是道德教育的目的，强调要坚持道德的中立性。,现阶段小学品德课创设有效课堂存在的问题及有利条件,在此教育思想的影响下，国外在很早就进行了德育教育改革，一是在学校教育更加强调公民素质教育；（也就是我们的品德教育，内容广泛些）二是关注学生个性发展，反对单纯灌输道德内容，关注学生的道德体验；,现阶段小学品德课程创设有效课堂存在的问题及有利条件,2我国小学德育课程发展过程我国德育课程发展的三个阶段初步形成时期（1979年1986年）；发展深化时期（1986年1997年；改革创新阶段（1997年至今）。,现阶段小学品德课程创设有效课堂存在的问题及有利条件,从我国品德课程发展过程可以看出，我们的品德课程的发展趋势是:适应社会的发展，走综合化、生活化改革创新之路。从单纯强调教授规范，灌输政治概念，向关注学生的个性发展，强调课程的综合性、生活性，反对单纯灌输道德内容方向发展。提倡让学生更多的体验、探索，形成道德。,从我国小学品德课程实施课程改革后的课程标准看，标准对在小学品德课程创设有效课堂提出了要求，同时也为创设有效课堂从理念、教材等提供了基本保证,一小学品德课程设计思,从我国小学品德课程实施课程改革后的课程标准看，标准对在小学品德课程创设有效课堂提出了要求，同时也为创设有效课堂从理念、教材等提供了基本保证,1品德与生活课程设计思路。以儿童的生活为基础。以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。2品德与社会课程设计思路。以学生的生活为基础。一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。,从我国小学品德课程实施课程改革后的课程标准看，标准对在小学品德课程创设有效课堂提出了要求，同时也为创设有效课堂从理念、教材等提供了基本保证,二小学品德课程的总目标及基本特征,从我国小学品德课程实施课程改革后的课程标准看，标准对在小学品德课程创设有效课堂提出了要求，同时也为创设有效课堂从理念、教材等提供了基本保证,三小学品德课程的基本理念,从我国小学品德课程实施课程改革后的课程标准看，标准对在小学品德课程创设有效课堂提出了要求，同时也为创设有效课堂从理念、教材等提供了基本保证,以上三个表格中的内容选取于品德与生活、品德与社会课程标准。有三个方面的关键点需要我们把握。一是本课程是综合性课程，具有活动性、实践性、开放性的特征；二是课程内容以学生的生活为基础。关注学生个性的发展，关注学生与自我，学生与自然，学生与社会的关系；三是在教材编撰上，基于新的课程理念下的教材，彻底摒弃了以“德目”为序组合成品德知识板块模式，关注教材内容与学生已有经验的联系。,从我国小学品德课程实施课程改革后的课程标准看，标准对在小学品德课程创设有效课堂提出了要求，同时也为创设有效课堂从理念、教材等提供了基本保证,3.现代化的教学设施，为我们开展有效课堂提供了条件上的保证,从我国小学品德课程实施课程改革后的课程标准看，标准对在小学品德课程创设有效课堂提出了要求，同时也为创设有效课堂从理念、教材等提供了基本保证,二问题方面兼职教师多是小学品德学科的一个特点，严重影响了学科的发展。,三、在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,一我们的教师必须了解我们的学科，且以积极的态度，按照新的课标要求进行课堂教学,是实施有效课堂的基础。一是本人从事小学十多年的教学实践经验二是小学品德学科教师队伍的现状三是课改后，我们的新课程从课程目标、课程理念、教材等方面，为开展有效课堂提供了基础保障,三、在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,二理解和掌握学科课堂教学活动应遵循的主要原则，是实施有效课堂的有效途径1.生活性原则。本课程以学生的生活和社会需求为基础，认为:道德存在于儿童的生活中，生活是儿童品德形成之源，只有源于儿童实际生活的道德教育才有实效性、针对性。2.活动性原则。新课程是综合课程，具有活动性、实践性的特征。课程将活动作为教与学的中介，即通过呈现源于儿童生活的活动，使儿童在活动中体验，在活动中感悟，在活动中生成良好的道德认知和道德品质。,三、在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,因材设境，创设展示式情境，使学生在快乐中探究；创设模拟式情境，让学生步入社会生活；创设比拟情境，使学生在简单中体味复杂；创设媒体式情境，拓展有限教学资源。,三、在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,3.适合小学生心理年龄特点原则。小学阶段的儿童，正是智慧潜力逐步显现并迅速发展的时期，同时也是个性倾向开始显露的时期，处于身心发展的关键期。课堂教学活动必须注重其心理年龄特点，遵循其身心发展的内在本质，不能用成人的世界观和眼光去过滤他们的生活，迫使儿童去适应课程。,三、在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,4.过程性原则。小学品德课程，在实施课堂教学时，教学过程必须简洁、完整，学生的情感体验过程必须完整。,三、在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,5.开放性原则。课程实施的开放性。课程实施不仅是教师和学生的事，也是学校的事，不仅限于课堂，也可扩展到家庭、社会及儿童的其它生活空间，是地方、学校、教师和学生形成的教学共同体。也就是说，课程的呈现形式是多样的，教师可以选择最适合学生发展的课堂形式进行教学。课程内容的开放性。课程内容不仅仅限于教科书，凡“对儿童有意义、有兴趣的题材”，皆可纳入本课程内容。,三、在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,6.实效性原则。通过我们的教学活动，完成课标所要求的教学任务。在我们学科要做到:课堂内容活起来，所有学生动起来，教学效果好起来。,在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,三小学品德有效课堂教学过程应注意的事项1.课前准备:准备好一份好的教学计划教案是教学成败的关键。在教学计划中，一是尽可能了解班级学生，搞好学情调查，适合小学生心理年龄特点原则的要求；二是教学目标情感目标、知识目标、行为能力目标、过程目标力求明确、具体，并能通过活动得以实现，达到实效性原则要求；三是科学安排课时内容，注重小学生在教学实施过程中的情感体验的完整性；三是尽可能运用现代化教学手段。,在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,三小学品德有效课堂教学过程应注意的事项2.教师。一是教师注意在教学时的身份是学生发展的指导者、帮助者，而不是管理者；二是教师注意在教学时的身份是学生学习活动的参入者和合作者，而不是纯粹的知识传授者；三是教师注意在教学时的身份是学生发展的促进者，而不是仲裁者。,在小学品德学科实施有效课堂的几点建议,三小学品德有效课堂教学过程应注意的事项1.导入新课:根据小学生心理年龄特点原则，生活性原则要求，新课导入应简洁。只要能引起学生的兴