课堂教学管理ppt课件

.,1,第八章,课堂教学管理,.,2,一、课堂教学管理概述二、课堂教学管理的对象：课堂问题行为三、问题行为的处理与管理技巧四、良好课堂管理的主要原则,内容摘要,课堂教学管理,第八章,.,3,在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂教学管理。课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排（座次和教室空间）、心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。,课堂教学管理概述,第一节,一、概念,.,4,课堂教学管理概述,第一节,座次安排方式,.,5,课堂教学管理概述,第一节,心理环境,从学生的角度来看，积极的心理环境指对学生个人观点、兴趣、感受的尊重，集体归属感和同学间的依恋感，共享和参与，自治和独立，积极的师生关系，有意义和有挑战性的学习任务，自信，学习过程有乐趣，自己的努力和成功得到认可，信任、合作、安全感，详细准确的反馈，教师愿意提供额外的帮助，公平，教师合理的期望等。从教师的角度看，则主要指学生间的合作以及师生间的合作，师生间的相互尊重，课堂上学生的主动参与，学生之间适度的竞争，清楚且公正的规章，期望和待遇，对课堂走向和结果的可控制感等。,.,6,课堂教学管理概述,第一节,二、课堂教学管理的作用,维持功能：课堂管理的最基本功能是为教学创设一种适宜环境，把学生的注意力集中到教学任务的完成上来。英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”促进功能，表现在：促进师生的有效交流和互动，创建良好的课堂气氛，能最大可能地顾及到每位学生。发展功能：管理本身就是一种重要的育人手段。,.,7,课堂问题行为主要指学生在课堂上表现出来的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。,课堂教学管理的对象,第二节,一、课堂教学管理的对象学生的课堂问题行为,按照程度的差异可以分为，课堂问题行为可分为以下四种：1不适当行为。一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，搞点小动作，对周围人影响不大。2异常行为。对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，已影响到教师和其他同学等。3反教育行为。这种行为是有意识的，是学生有意和老师作对，也许是以前和老师发生过冲突，也许是和老师以前吵过架等等。总之，是有意挑起事端，有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。4暴力性行为。这种行为时比较明显，甚至达到暴力的程度。,.,8,提问：学生问题行为产生的原因有哪些，请结合自己的经历谈谈？,课堂教学管理的对象,第二节,二、课堂问题行为产生的原因,首先，厌烦。教师上课内容无法满足学习的需要或者说课程内容枯燥。其次，缺乏纪律意识(认识层面的原因）。再次，压力和挫折。学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题。几次考试不顺利或者说由于学习能力不足，跟不上学习进度，产生挫折感。第四，寻求注意或性格、身体等身心方面的原因。第五，引诱。比如班级的玩具，课外读物等等。最后，失教。教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。,.,9,提问：你如何看待上课过程中学生的问题行为呢？,课堂教学管理的对象,第二节,三、对学生问题行为的态度,首先，以育人为主，以发展的眼光来看待学生的错误。其次，尊重学生，以学生为本。学生的问题行为产生的原因是复杂的（很多原因都是在课堂之外），只有正确了解问题原因，才可能正确地干涉学生的问题行为，因此，面对学生的问题行为，要有一种“使什么让他变成这样的思考”，切忌简单处理。再次，因势利导。问题行为是一种教学反常现象，可能暴露了教学过程中某些方面的缺陷，问题行为可以促进教师改进教学。另外“问题行为”是教师介入学生，教育学生的契机；,.,10,对课堂问题行为进行处理时，直接依赖的是教师的是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生的个别差异，因材施教。但更重要的是要求教师在平时的教学过程中，摸索教育管理规律，提升教育素养，总结管理经验，不断提高管理艺术。,问题行为的课堂管理方法,第三节,导言,.,11,（一）直接指令法通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法。像课堂教学中教师常用的“请注意黑板”“请注意这句话”“不要随便讲话”等，就属于这种方法。直接指令法缺陷一是容易伤到学生自尊，扩大问题的性质，激化师生矛盾；二是重复使用，效果有限。一位优秀教师的做法：丢纸条。（二）间接暗示法通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中，自觉遵守课堂管理要求的方法。既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求。暗示的手段有：语言、体态、行为等等。,问题行为的课堂管理方法,第三节,课堂管理方法,.,12,（三）恰当评价法依据课堂管理的现状，及时作出恰当的或肯定或否定的评价，以此激发学生内在进取热情的方法。重视“正面评价”在纪律转化过程中的作用（如教育过程中的“皮格马林翁效应”、行为主义关于强化在人的成长过程中的作用），要慎用否定性评价，以免挫伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的隔阂。评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优劣情况。进行评价，无论是对全班学生还是对小组、个别学生，都要力求具体(具体行为和表现)、实事求是、客观公正。以集体的课堂管理为例，常见的评价法做法有：如：课前，老师就上课的感受、班上的优点特别的典型现象进行表扬（当然也可以对少数负面现象进行暗示性批评），强化良好课堂秩序；在教学的某个环节，如讨论时，气氛很好，老师可以因势利导，顺势表扬下班风和同学们的整体素质，可以起到很好的推动作用。,问题行为的课堂管理方法,第三节,课堂管理方法,.,13,（四）体语控制法教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体语控制方法。主要方法包括：(1)短暂沉默法。在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师讲课时，发现有上述情况，突然收住话题，沉默片刻，这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再以目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。(2)目光注视法。当教师捕捉出有不当行为学生的目光时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。（中学班主任案例）,问题行为的课堂管理方法,第三节,课堂管理方法,.,14,（四）体语控制法主要方法包括：(3)身体逼近法。该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走近，促使学生有所意识并及时改正的方法。通常只要教师表露出向有不当行为的学生走近时，就会使该生迅速改正不当行为。(4)变换音量法。指教师运用音量技巧和声调的变化、语音的高低、强弱以及速度和停顿来控制、保持学生注意力的方法。此法适用于个别学生精力分散、注意力旁移的现象。,问题行为的课堂管理方法,第三节,课堂管理方法,.,15,（五）有意忽视法该法适用于不当行为(甚至为破坏性行为)中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的。而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没趣后改变这种行为。（六）提问法即采用临时让不注意听讲的学生回答教师提出的问题，来提醒学生自觉纠正不当行为，专心学习。,问题行为的课堂管理方法,第三节,课堂管理方法,.,16,（七）悬挂法课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使教师一时回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔细思考，语言表达不得当，学生接受有困难，影响教学进程。遇到这种情况，为了不影响教学进程，可把问题暂时悬置起来，让学生课后去寻找答案。目的是使学生继续学习，防止他们因此分散注意力运用这种方法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。悬挂法也可以用来处理某些学生纪律行为，如某位同学上课老是说话，老师反复暗示没有效果，这时候老师可以走到他面前，不干预他的违纪行为，只是问下他的名字叫什么，或者问下他是哪个班的，或者说问下他的电话号码，等等。总之给学生传达一个信息，你的违纪行为已经被老师关注了。,问题行为的课堂管理方法,第三节,课堂管理方法,.,17,（八）刹车法课堂教学中，看学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让他们一一回答下去，会影响教学进程。对此，教师要当机立断，及时刹车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。（九）培养助手法教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥学生的积极性。像让学习骨干、小组长组织小组讨论、检查