教育合力,让生命美丽 美丽生命

教育合力,让生命美丽 美丽生命 摘要：办公室，是教师尤其是班主任最常教育学生的场所，在场的其他教师可以由“旁观者”变为“积极协助者”，并形成教育的合力。 关键词：办公室；教师；教育合力 ：G635.1 ：A ：1671-0568（xx）24-0119-02 我们时常发现：每每有教师在办公室教育学生的时候，其他教师或对眼前事情一副事不关己高高挂起的摸样，忙于改作业；或碍于对方教师的情面觉得不便发表意见，便佯装充耳不闻；或干脆一拍屁股，先暂时逃离这是非之地其实，这是对办公室里的的一种浪费、摒弃，是对教育合力的一种漠视、弱化。如何利用办公室这一特别场合，让办公室里的老师共同参与教育，收到意想不到的好效果呢？ 案例一： 苏霍姆林斯基曾讲：“学校教育如果没有家长的支持和帮助，就将一事无成。”家庭教育与学校教育相互配合的重要性可见一斑。但由于缺乏必要的联系与沟通，教师与家长之间也会存在分歧和矛盾。学生一旦出现问题，教师埋怨家长不配合，不重视对孩子的教育，家长则埋怨教师教育不得法，甚至怀疑整个学校的教育教学质量，这种危害是显而易见的。 例如：小杨是个调皮的孩子，常常会欺负同学。一天中午，小杨打破了老师办公室的门牌，还拿着扫把追着女同学往厕所跑。放学时，小杨妈妈来接他，班主任老师将杨妈妈叫到了办公室。老师略带生气地向杨妈妈描述着中午发生的事情，老师还没讲完，杨妈妈没有耐心了：“我儿子在家里就挺乖的，怎么在学校里这么会惹事，是不是同学先欺负他的。” 在妈妈眼中，自己的孩子都是最棒的，可老师常向妈妈说起孩子的错事，不免觉得老师有偏见，在这种境况下，老师和家长再交流也没多大意义了。 这时，一旁的教研组长忙开口：“小杨是挺聪明的一个孩子，班主任常在办公室里说起他上课的精彩发言和出色的小制作。但这孩子可能在行为习惯上还需改进。其实今天的事是我向他们班主任反映的。”说着，李老师向杨妈妈说起了中午的事。听着听着，杨妈妈脸红了，不得不承认：“我的孩子有时候是”这时，班主任老师再和他商讨对策，她的态度明显与先前不同了。 作为旁观者，同办公室的老师对孩子的了解未必如班主任老师详实，说的话未必比班主任老师在理，但是有时却更有效。因为当班主任老师描述孩子的错误时，有些家长会觉得老师戴着“有色眼镜”，对自己的孩子有偏见，说话会言过其实。而当旁观者办公室的老师讲述时，家长会从另一个角度去理解事情，他们觉得其他老师是站在第三方的立场看问题、思考问题的，是客观公正、可信的，思想上的抵触情绪没了，家长也就容易冷静下来承认孩子的缺点，听取老师的意见和建议。 案例二： 学会做人，这是每一个人都要面对的问题。不管这个人拥有多少知识和财富，如果不懂得做人的道理，那他就不会获得真正的成功和幸福。因此，“教会学生做人比教会学生求知更重要。”学会做人，对于学生而言，首先要学会尊重师长，关爱他人。 例如：小蔡老师下个星期就要结婚了。这一天，班上两个男孩子打架被班干部带到了办公室。小蔡老师脸一沉，正要开腔，一旁的老师凑上来了：“你们两个可都是帅气的男子汉，今天犯什么错事了啊？”孩子低着头，小声嘀咕：“我们打架了。”“什么，打架啊！你看，你们打架，你们蔡老师又要伤心了，打痛了哪个她都心疼啊。我告诉你们一个秘密，你们蔡老师下个星期就要做新娘子了。如果天天为你们的事操心，她能成为一个漂亮的新娘吗？”孩子不好意思地摇摇头。“那说说看，你们怎么做可以让老师省心、开心？”“我们不打架了。”“当然不能再打了，想想看，还能为老师做什么事？”“帮老师发本子。”“中午安静看书，让老师午休。”“每天给蔡老师带个水果” 没多久，蔡老师要当新娘子的消息就传开了，大家争着给老师写贺卡、送祝福，连上课发言也积极了。班会上，小蔡老师表扬了孩子们，还向孩子们道了声“谢谢”，而孩子们也在谢谢声中感受到自己做得很棒。 上文中，班主任自己不好启齿，但如果这些话能从办公室其他老师的口中说出来，效果则是显而易见的。借他人之口说要求，班主任自己验收效果来表扬，孩子们在这种真实的关怀、实践中，学会了体贴老师，意识到应该关心身边的人，进而学会做人。这比一次次地讲道理更有实效。所以，办公室里的老师应该不要吝啬自己的言语，应适时当回小话筒，说出当事教师不好意思说的话，那也将会是种美妙的体验。 苏霍姆林斯基说：“有许多力量参与人的教育过程，其中第一是家庭，第二是教师，第三是集体，第四是孩子如果这些起教育作用的雕塑活动有始有终，行动得像一个组织得很好的交响乐队一样，那么它产生的将是多么美妙动人的作品。”办公室里的老师们熟知教育学与心理学的规律，是专门从事教育学生的一个群体，群体里的每个人虽个性迥异、兴趣不同但各有所