新课程标准下的词汇教学探讨新课程背景下的词汇教学

新课程标准下的词汇教学探讨新课程背景下的词汇教学 新颁布的英语课程标准要求学生初中毕业时，学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。然而，学生虽然花费了大量的时间记忆单词，但效果却不理想，学生的记忆障碍影响了他们学习英语的积极性、兴趣和信心。 一直以来，很多教师将词汇教学简单的理解为单词教学，学习词汇就是记忆单词，在备课时大量查阅各种资料、收集材料，在上课时详细讲解词的用法，进行单词辨异。可是，传统的词汇教学方法和理念已越来越不适应教学的需要。这些教学方式造成学生拼读技巧不过关，不会用拼读规则记音和形，不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法，致使学生学习自信心不够强。因此，如何在传统教学的基础上探索新的更有效的词汇教学方法，是当前中学英语教学的迫切需要。 一般来说，不论是全部中学阶段词汇量的掌握，还是一个具体词的掌握，客观上都需要一个过程，所以不要追求过分的全部立刻掌握。一个词的音、形、义、用的掌握领会或复用式、活用式的掌握，都要经历一个逐步推进的过程。只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率；只有适时地把单个词纳入一定的系统，才能在学生记忆里扎下深根。 （一）利用多种手段呈现新词汇 教师应根据词汇的特点，积极探索新活、有效的词汇教学方法，帮助学生改善词汇记忆的效果。 英语词汇量虽很大，但其基本构词成分是有效的，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，有的是音形，而有的是意义。但它们都是整个英语词汇系统中的一个分子，这就要求教师抓住它们之间的这些关系，帮助学生化机械记忆为理解记忆。 1.通过有相同字母组合或发音将单词归类记忆。例如：food-wood-foot-zoo，fast-last-past，hand-stand-understand-and，ear-tear-pear-bear-fear-year-hear。 2.通过将两个单词合在一起生成新的单词或将一个合成词分成两个独立的部分进行记忆。例如，traiwalker-trail+wallcer，Football-foot+ball，worldwide-world+wide，sunshine-sun+shine。 3.尽量早的讲授基本的英语构词知识，如加前缀、后缀、同词根的联系等几个基本方面。例如，通过加前缀可以构成反义词（形容词或副词的）：correit-incorreit，healthy-unhealthy，honest-dishonest，possible-impossible。通过加后缀，可以将名词转化为形容词：help-helpful，harmless；harm-harmful，helpless；use-useful，useless。动词转化为名词：agree-agreement，develop-development，educate-education。形容词转化为名词：ill-illness，kind-kindness，ugly-uglyness。 4.通过将有相同或相似含义或同词含有不同词性。用法不一致的词，放在一起进行辨别，来加强记忆。例如，Look(at)-see，Listen(to)-hear，speak(to)-say，water-to water，fish-to fish。 另外，可以利用上下文里的同义词或近义词、单词之间的联带关系以及词与词之间的搭配猜测词义。 （二）联系学生生活实际，在具体情景中激活和扩展词汇 利用联想会增强对同类词的学习效果。我们可以围绕电脑，就电脑的各个部分绘出它们的名称；再比如绘出一个具体场景，如电影院里会用到哪些词，以及不同种类的电影名称。给出一些图片关于犯罪的，请同学们说出不同种类的犯罪名称或给出一个名词，写出与它含义相近或相似的词。例如，get: achieve,arrive,bee,have,receive,take；film: cartoon,cartoonfilm,horrorfilm,romanticfilm,science, fiction film；crimes:kidbanapping,murder,shoplifting,theft；puter:menu,screen,keyboard,mousee,printer；theatre: andience,curtain,exit,lights,microphone,performersseats stape （三）利用各种渠道，丰富词汇 教师要引导学生通过报刊阅读学习，积累英美文化背景知识，培养学生的跨文化交际意识。互联网上很多材料将文字、图片、动画、声音和视频等素材结合在一起，为学生学习词汇提供了良好的技术平台和发展空间。同时，网上知识覆盖面广，可以实现资源共享，为学习任务繁重的中学生提供了