新时期高中思想品德课的内容和要求新时期思想品德课教学中面临的新问题及对策

新时期高中思想品德课的内容和要求新时期思想品德课教学中面临的新问题及对策 当前，新一轮的课程改革全面展开，思想品德课更是显示了它独有的特点，走在了改革的前列。但是，在课程改革的进程中，片面追求课堂教学形式多样化给思想品德课教学带来了许多新的问题，这些新问题严重地影响了思想品德课教学的效果。因此，如何解决这些问题，是一个非常重要的课题。 一 追求道德进步与关注学生的智力发展脱节 出现这一问题的根本原因，是我们有相当一部分教师没弄清思想品德教育与学生智力发展水平之间的关系。“受了多年教育的大学生， _是智力水平低吧？可他不是照常连杀几名同学而受到法律的严惩吗？”“思想道德教育与学生智力水平没有一点关系”。是这样的吗？非也。如果仔细一想，不难发现，在马加爵的成长经历中，正是由于他受到了太多的人们对他智力发展的期望和关注，而得到思想道德上正确的教育和引导又太少，才会使得他的身心发展一步步地走向了不健康，走向了畸形。这正是思想教育与智力发展严重脱节的恶果。这难道不应该引起我们的重视吗？ 思想品德教育与学生的智力发展有着十分密切的联系。学生是否具备相当的智力发展水平是思想品德教育能否顺利进行的重要基础。“思想品德的教育教学活动受多种因素的影响和制约，但受教育者正常的智力发展水平和状态能够为思想品德教育的顺利进行和开展提供某种物质的、自然的基础和条件。”与此同时，在思想品德教育的正面作用下，学生的智力发展也会得到良好的促进。思想品德教育和学生智力发展相互影响、相互促进，这也是思想品德教育所追求的重要的隐性目标之一。当前，随着我国经济的发展进入更新的时期，各种文化思潮以不同的方式影响着年轻一代，我们有义务帮助他们建立和保持一个良好的、健康的思想境界和心理状态，树立起“为中华之崛起而读书”的神圣使命，将来能为祖国建设贡献自己的力量。 因此，追求道德进步与关注学生智力发展脱节的思想和做法都是极其错误的。 二 教学中忽视了对学生已有的品德结构基础的了解 教师们常说：“现在的孩子越来越难教了，我举的例子那么生动，讲地那么透彻，可他们就是不听，有的甚至当堂与老师发生顶撞，简直太坏了。”造成这一局面的原因固然与教师的教学观念或方法有关，但我认为更重要的是由于教师忽视了对学生品德结构基础的了解所致。 我们知道，思想品德学科是我国思想政治和道德教育系统的中间部分。它下与小学阶段的品德与生活、品德与社会相接，上与政治理论教育相连。因此，思想品德课教学是在学生已有的品德结构基础上展开的。“一般的，思想政治教育与学生原有的思想品德结构相一致时，教育的内容就会被原有的品德结构所接纳，并同化为其品德结构中的一部分。相反，要么改变学生的已有的品德结构，使其能够包容所学的新内容，要么排斥或部分排斥所学的新内容，保持原有的品德结构。”学生的已有品德基础是千差万别的。忽视了这一点，我们的观点和讲述就很可能要招来某些学生的不同方式的抵触或排斥。 综上所述，充分了解学生已有的品德结构基础和水平，在教学中是十分重要的。 三 课堂上学生的“问题口袋”越装越满 随着新课程中教师角色的转变，“教师由台前的主讲者变成了平等中的首席”。教师把课堂交给了学生，旨在让学生的能动性尽可能地得到发挥。于是，学生提出问题的广度和深度大大增强，很多开放性的问题使我们的部分教师难以回答；学生的“问题口袋”节节不空，越聚越多。面对这一实际，我认为应重视以下两点： 第一，教师要加强学习，努力拓宽知识面，以更为雄厚的功底去迎接学生的“问题”挑战。俗话说：“要给学生一杯水，教师先要有一桶水。”而现在我觉得我们更要做到“要给学生一滴水，我们首先要有一缸水、一池水甚至是一条无穷无尽的江河！”新时期的思想品德课教师绝不能在知识面前认输。 第二，教师要灵活把握时机，巧做学生思维的“引路人”。开放的思维固然可以提高学生思考问题的能力，但课堂学习内容有时不容许出现很多疑问的无序提出，特别是有的问题与当堂内容联系不大的，这些都会给完成教学任务带来一定的麻烦，同时也不利于学生智力和能力的提高。因此，教师可以结合教学实际适时的做好点拨和引导，使学生的大脑始终围绕新知识的主线进行活动。“提出问题比解决问题更重要”。应用好这一理念，对培养学生的综合思维能力将起到积极的促进作用。因此，要把握好引导学生提出问题的切入点，并善于启发学生把问题和学习的知识联系在一起，这样就会使课堂的有效性得到提高，“问题口袋”也就不会越装越满了。而要做好这一点，我认为教师首先应该精心备课，要备好教材，更要备好学生，要努力预测学生可能提出的问题及其解决的办法，做到心中有数，有备无患。只有这样，才能有利于减少“问题口袋”的压力，让学生做到知识清晰，技能熟练。 总之