中级财务会计翻转课堂教学设计

中级财务会计翻转课堂教学设计教学内容第十一章 收入、费用和利润分期收款业务 售后回购业务总课时4课时翻转课时2课时学 习 任 务学时主 要 内 容1.分期收款业务2（1）分期收款业务的账务处理（2）售后回购业务的账务处理2.售后回购业务2技能目标知识目标（1）会办理收入、往来业务账、税务等会计核算岗位的各项工作（2）会根据业务资料判断收入的确认时点，计算收入的金额并确定企业应缴纳增值税的数额（3）能按照规范流程和方法进行各项收入确认业务的账务处理（1）掌握分期收款方式下收入金额的确定（2）掌握分期收款业务中应收的合同或协议价与公允价值之间差额的摊销方法（3）掌握售后回购业务中签订合同当期的账务处理（4）掌握售后回购业务中回购价与原售价之间差额的处理（5）掌握售后回购业务中回购时的账务处理三、学习者特征分析 收入的核算对学生而言并不陌生，但是前面几章学习的都是以常见的结算方式取得收入的确认，分期收款方式取得收入的核算以及售后回购方式的业务处理对学生来说是全新的知识，日常生活中接触得也比较少，所以实践知识较少，系统理论知识相对不足。因而这部分内容对于多数学生来说具有一定的挑战性。四、课前任务设计1、认真学习课前学习资料，同时阅读教材P281-286。2、观看视频：第十一章 收入6：分期收款的处理 第十一章 收入7：售后回购的处理3、记录困惑与疑问。回答视频中问题，完成作业单填写。4、附加题：学有余力的同学完成教材后面的案例分析及项目训练P314-315。5、拓展阅读：（1）企业会计准则第14号收入。 （2）中华人民共和国增值税暂行条例实施细则6、完成自评单。五、课内任务设计第一版块：课前学习情况通告横向比较，了解学习动态。（10分钟） 1、依据课前任务反馈，汇总大家的思考，提升认识。（5分钟） 2、各小组梳理出认识模糊的问题。汇总思考与困惑单。（5分钟)第二版块：协助交流，共同提升（70分钟） 1、通过案例，分析分期收款业务和售后回购业务的账务处理，引兴趣，提任务（10分钟） 依据信息反馈，关注个体差异。教师结合课前反馈与学生交流情况，充分展示学生思路，并通过课件把学生的想法演示出来，明确问题整体思路。另外，教师要求学生用语言描述分期收款业务和售后回购业务的经济实质及会计处理的步骤，一方面让学生感受到分期收款业务中收入确认、计量、记录的过程，以及售后回购业务中签订合同当期确认负债和回购时偿还负债的处理流程；另一方面通过学生个性化的解读，使知识到位到每个人，同时也体现出学生对知识吸收与理解的多元化和个性化。在此基础上引出案例。【任务一】分期收款业务的账务处理 甬江公司和甲公司均为增值税一般纳税人，增值税税率为17%。2010年1月1日,甬江公司与甲公司签订一项购销合同,甬江公司向甲公司销售一台大型机器设备。合同约定,甬江公司采用分期收款方式销售商品。该设备价款共计900万元，分6期支付,在2010年至2015年的6年期间平均支付,每年的付款日期为当年的12月31日。假定甬江公司于收到货款时分别开出增值税专用发票，该大型设备成本为600万元。甬江公司按照合同约定如期收到了款项。假定折现率为10%。要求：试对甬江公司的分期收款业务进行账务处理。【任务二】售后回购业务的账务处理甬江公司与乙公司均为增值税一般纳税人，适用的增值税税率为17%。2014年12月1日，甬江公司与乙公司签订合同，向乙公司销售B产品一台，销售价格为800万元。同时双方又约定，甬江公司应于2015年4月1日以820万元将所售B产品购回。甬江公司B产品的成本为620万元。同日，甬江公司发出B产品，开具增值税专用发票，并收到乙公司支付的款项。要求：试对甬江公司的经济业务进行账务处理2、讨论方案：查阅资料，小组讨论，知识迁移应用任务要求（10分钟）让学生之间交流学习成果，一方面学习成员之间相互交流优秀学习成果；另一方面，互相解决小组成员内的问题或困惑。3、“做”任务实施：学生操作，教师指导。学生根据任务要求进行课堂活动，教师巡回指导。（15分钟）4、“评”总结评价：成果展示，总结评价，巩固提高（35分钟）从上、中、下层面，选代表汇报，同伴补充。第三版块：自评，互评；教师综述（10分钟)。总结提升，任务拓展，提升知识迁移应用能力。教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的内容。六、课后任务设计 根据存在的不足，进一步观看视频和学习资料查漏补缺，通过在线测试检验学习内容的掌握情况。最后布置下一次课需要观看的视频和需要思考和解决的问题。七、教学设计反思 框架：梳理课前学习成果讨论解决疑难问题检查修改课前作业通过演练习题或项目训练巩固内化最后检测反馈问题 （1）以“任务为驱动”，“以问题为导向”，激发学生的学习兴趣在研读教材和观看视频时首先应明确目标是什么，需要完成哪些任务。以显示经济生活中的鲜活案例为切入点，通过完成任务，拉近了学生与知识的距离；丰富、直观的案例，也发展了学生的形象思维，提升了学生分析问题和解决问题的能力。（2）学生是翻转课堂的核心，教师指导是翻转课堂成功的关键在翻转课堂的课前学习阶段，学生得到的是“碎片化”的知识。一门学科来说，这些“碎片化”的知识，是需要整合成整体性的知识模块的。另外，课前学习的东西，毕竟还是初步的表层化的，学生需要对知识进行内化。这个整合和内化的过程，主要依靠在教师引导下在课堂经过互动和协作完成。如果说课前的学习考验学生的自主学习能力和意志的话，那么对于习惯于传统“传道授业”的教师，要适应和掌握翻转课堂的互动