校本课程地域文化[利用地域资源开发可持续发展教育校本课程]

校本课程地域文化利用地域资源开发可持续发展教育校本课程 校本课程尊重地方差异和学校不同，可以根据学校社区优势来开发和实施，为可持续发展教育提供了良好的平台。我校地处中国运载火箭技术研究院航天社区，这里有辛勤睿智的航天人、经验丰富的航天专家、中华航天博物馆等，是对学生进行航天知识、航天精神教育的很好的资源。在可持续发展思想的指导下，我们充分挖掘和利用航天社区资源，开发和实施校本课程，努力彰显“可持续发展”和“航天”特色，把“可持续发展思想指导下充分利用地区资源开发校本课程”作为一个课题来进行深入研究。 一、悉心精选特色教学内容，激发兴趣 选择内容时遵循以下基本原则：（1）兴趣优先。可持续发展思想指导下的校本课程开发，出发点是学生的学习需求，因此，所设计的课程内容必须能够满足并不断引发学生的内在学习兴趣。（2）资源为本。可持续发展思想指导下的校本课程内容的设计和选择要充分开发和利用校内外广泛的课程资源社区、家长、网络资料、图书、报刊、媒体、大自然等。设计的校本教材不必一定是课本，也可以有活页的资料集或影像辑录等。（3）活动主导。一般来说，在校本课程设计中，学生自主的学习活动往往占据主导部分，教师的作用主要是创设情境、辅导、答疑或与学生一起参与活动。 我校多数学生的家长都在中国运载火箭研究院工作，学生在家里、学校和社区或多或少都会受到航天知识、航天精神的熏陶。受家长及学校社区的影响，学生对于航天方面的知识很有兴趣。根据以上原则，分析我校学生实际情况，考虑学生年龄及心理特点，我们在四年级航天校本教材内容的选择上，安排了有关太阳、月亮等星体的传说故事，并与科学小知识相结合，课后还设置了可选择完成的实践活动，以引发学生的学习兴趣。 二、精心设计多彩实践活动，乐于探究 可持续发展思想指导下的航天校本课程活动设计强调的是课程内容的横向联系，跨越学科界限，让该课程内容与其他课程内容联系起来，以提高学生综合知识的能力，获得综合经验。为此，航天校本课程活动的设计致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，让学生获得完整、一贯的经验，而非零散破碎的事实，以防止学生的知识体系窄化、僵化或脱离生活实际，促进学生全面发展。实践活动还需渗透尊重的核心理念，尊重他人，尊重环境，尊重我们居住的地球及地球上的资源。通过搜集资料、对比数据、写文章、画画、制作模型等活动，提高学生的学习能力。教师要对学生的活动加以有效指导，要做到团体指导与协同教学相结合，不能把航天校本课程活动的指导权只赋予某一学科的教师、班主任或专门从事校本课程的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对活动进行协同指导，以取得最佳效果。 三、多元评价，尊重个体 可持续发展思想指导下的校本课程评价要求新的评价理念与评价方式。学校要坚持过程评价与结果评价相结合，实施多元评价。评价尊重和体现学生个体发展，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。鼓励每个合作学习小组建立自己的航天校本活动档案，以便学