焕发魅力【让作文教学焕发“体验”的魅力】

焕发魅力【让作文教学焕发“体验”的魅力】 教师认为作文难教，学生认为作文难写，这似乎是普遍现象。习作时，学生无话可说，无事可写，无情可抒，假、大、空现象严重，而且缺乏个性。要改变这一现状，我认为在作文教学中要注重让学生感受生活，注重学生的生活体验，鼓励学生在习作中张扬个性，只有这样，学生的作文才能鲜活起来。 一、在活动中体验生活，让作文源于生活 语文课程标准指出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。叶圣陶也说过：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。这些都表明体验生活是学生写好作文的前提。让学生笔下如蛇走龙舞，如行云流水，写出自己的独特体验，就必须让学生真正走进生活，捕捉生活中的新材料，从而“写自己的话”，“写自己知道的最亲切，感悟得最深切的东西”。 作文教学中，教师要精心设计活动，充分整合和利用学校、家庭、社会的各种，协调各方面力量形成合力，尽可能地让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔视野，观察、体验生活。从身边熟悉的环境开始感知、认同，在社会实践活动中体验、感悟，从而激发学生们的写作热情，从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动等，并要求学生随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。还可以利用班队会课开展形式多样的活动，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。如在指导学生“走近家乡，走进荔城”习作时，我首先通过多种形式开展异彩纷呈的乡土教育活动，引导学生进行“走近家乡，走进荔城”系列调查研究我们组织同学走访了莆田的许多文物古迹，如木兰陂、三清殿、石室岩等；组织学生阅读本土地方史志、民俗类书籍、乡土作家优秀作品等；利用底蕴深厚的荔城文化资源，鼓励学生常听具有浓郁乡土气息和地方色彩的歌曲等。活动中，有的学生上网进图书馆查阅资料，对家乡环境、特产、民间绝活、名胜古迹和名人轶事等进行系统了解；有的学生走进鞋厂、鞋材加工企业，了解莆田的制鞋业从传统手工作坊生产，走向先进的现代化生产的过程；有的学生调查了兴化米粉的独特制作工艺；有的了解了桂圆干的焙制方法，写出了调查报告，大胆地对其制作工艺、外形包装、广告创意等提出了构想通过多渠道多方法的调查活动，同学们加深了对家乡的了解，以家乡为荣。从先辈的辉煌业绩中，学习他们从一块石、一杯土开始建设自己家园的坚强意志，学习他们从一个信念、一种情怀中奉献自己的崇高精神。调查过后学生们都觉得家乡更美了，也更加热爱自己的家乡。在充分调查的基础上，学生们有了自己的切身体验，提笔行文时，思如泉涌。家乡的山山水水，一草一木在小作者的笔下无不具有灵性，都承载着他们对家乡的热爱之情。 学生在活动中收获了知识的乐趣，汲取了乡土文化的素养，在实践中感受到写作的乐趣。通过活动让学生全身心地投入生活，体验生活，学生才能够写出真情流露的文字。 二、在情境中体验情感，让作文表达真情 语文课程标准提出写作教学的新要求“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”所谓“情以物兴，物以情观，情动而辞发”。入境方能动情，要让学生的作文流淌真情，学生先要入境。作文教学可以创设情景，诱发学生体验，激起学生的写作欲望，写出自己的真实感受。 1.多媒体情境的体验 在作文教学中，让孩子到大自然或现实生活中去观察寻找美的东西并不难，因为在孩子生活的视野中不缺乏美的事物。但是，这毕竟是比较费时间的事，并不是所有的作文教学都鼓励孩子们去参加社会实践的。所以，有时候我们可以利用音、像、文字于一身的多媒体教学课件，向学生展示有关的情景，创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，将学生带到一个崭新的环境之中，调动学生的各种感官，诱发学生的情感体验。例如我指导学生习作走进秋天，事先围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录像、录音资料制作多媒体课件。在创设情境之后，引导学生观察多媒体课件演示秋天的景物，让学生在观察中描述所看到的情景，学生写起作文然就有比较丰富的内容。 2.内心情感的体验 在平时的生活经历中，孩子在生活环境中往往会遇到一些特殊的情况，在这些特殊的境遇中，他们的情感会发生各种各样的变化。作文教学中，我们可以通过一些情境的创设，将孩子引入一个情感的氛围中，让他们想像自己的处境，进入一种内心情感的体验状态。在这种内心体验中，要不断地提醒孩子注意内心感受，并具体地表达出自己的感受，力求每篇作文都是学生对自己生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。请看这篇题为曾祖母的作文（节选）：“可是这几天，曾祖母的病越来越重了，迷迷糊糊时还念叨着要去找我的曾祖父。有时伤痛袭来时，她忍不住发出阵阵呻吟，那声音，宛如千万支银针直刺进我的胸膛。我泪水涟涟地紧握着她的手，啊，我的曾祖母啊，年迈的您怎么经受得了病痛的折磨呢？请您不要离开我，我也不要您离开我，您一手带大的小孙孙还没来得及好好孝顺您呢，您怎么能忍心离去？曾祖母，您一定要坚强，要从死神手中早日摆脱啊，求求您，求求您！”没有真实的体验，作者是无法表达出对曾祖母这种深厚的感情。 我们要注重创设习作情境，善于挖掘学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，真实地描述自己的发自内心的真情实感。 三、在“角色”中体验真实，让作文张扬个性 写作是最富有个性和创造的学习活动。语文课程标准也特别强调写作的个性化，注重学生独特感受和真切体验。因此，在作文教学中，我们要倡导个性化，培养学生的写作个性和创新能力。角色体验能够带给学生真实的东西。不同的角色，产生不同的体验，教师可以根据写作需要，设计一些角色让学生体验。比如让学生扮演老师，扮演父母；还可以去担当学生理想中的角色，如扮演一次自己的偶像，或是电影明星，或是足球明星由于学生本身具有差异，所以，同样的角色，由不同的人去体验，感受肯定也不相同。担当、扮演着这各种角色，也会让学生不知不觉地进入角色，深切、生动地经历角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色。角色的喜怒哀乐，仿佛就是自己的真情实感。一系列的角色转换所产生的新异感能激起学生的热烈情绪，产生体验，学生写出来的作文也就会个性十足。请看这篇题为角色体验的作文（节选）：老师叫游腾飞缩进右手，用左手把衣服脱下再穿上。他手忙脚乱地脱下衣服，脱下容易穿上难，更何况还要拉拉链呢！游腾飞显得有点笨手笨脚了，一会儿拉链掉了，一会儿衣服又掉了，累得上气不接下气，真像个小丑。同学们有的在拼命喊加油；有的不停地跺脚；还有的肚子都笑痛了。最后他不得不垂头丧气地走下讲台，大家都笑了。 我在下面忍不住也试了起来，可我一只手怎么也不能把衣服拉链拉好。这时，我才感受这种体验的滋味真不好受。平时，在大街上见到一些手脚残缺的人，用手走路，用脚写字，我只觉得有趣，从没有想过他们面对生活的艰难。现在我真真切切当了一回他们