生命教育视野下的中学体育教学国际视野下的生命教育VIP

生命教育视野下的中学体育教学国际视野下的生命教育 生命教育视野下的课程是以促进生命完整发展为目标。生命化课程以生命发展为核心，但不排斥知识和社会，相反，知识和社会是为个体发展服务的。个体以自己的经验实现对人类知识和社会生活的个性化解读。那么，生命视野下的体育课程目标设置就应表达生命教育的内容，以促进学生生命完整发展为体育课程目标的开发取向。 一.以学生为课程活动的主体 生命教育视野下，体育课堂教学是在体育教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。 二.教学方案的设计 传统教案的设计是在教学前就“预定”了整个教学过程，体育教师也以能够精确到分秒的按照教案实施教学为衡量其优秀与否的标准之一。这样的做法是忽视了学生作为生命个体的个体差异，学生沦为流水线上的无差别“产品”。在生命教育视野下，体育教学方案应随着关注点的转变，变“教案”为“学案”。体育生命教育关注的是在学生原有知识上建构新知识，关注学生的学，而非将压缩了的知识以“教案”的意志灌输给学生。 三.创设生命课堂情境 体育知识实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。情境教学法作为体育教学的一种有效教学手段，正是强调了往往被传统教学所忽视的学生的情绪领域。体育教师应从学生的实际出发，创意地去创设一些有关生命的、生活的情境，这些情境当适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂、想得到、学得会。运用情境教学，根据体育课程目标，生命教育的需要，从中引出体育问题、生命问题，并以此让学生感悟问题的存在，引起一种求知欲，从而使学生积极地投入到学习、探索中去、拓展学生思维的主动性。 四.营造“生活化”的体育课堂氛围 体育课堂终究是培养人的，那么就应该最终满足学生现实生活需求，将建构学生“可能生活”作为教学的目标。可能生活对学生具有生命价值，体育教学应关注学生的已有生活，了解学生生存状态和生活方式，以体育课堂生活为条件，通过体育课堂学习“生活”的体验、熏陶，通过人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合，将科学世界、学生的日常生活世界、人文世界尽可能的充分融合起来，让学生在体育课堂获得完整的生活、自主的生活、游戏的生活、教育的生活等丰富的体验，逐步培养其生活能力，形成独立的人格，促进生命的发展。 五.课堂活动的发动 每个学生都有提问的权利，解放学生的思维发动，鼓励学生主动探究，让学生学会提问、擅于思考、发现问题、解决问题，培养问题意识。教师的设疑反而是辅助的，但必须承担引导的责任，毕竟学生可能提出各种各样的问题，教师顾及学生提问积极性的同时，就得避免这些问题偏离课题主线。教师可以将问题由学生讨论筛选、简单的问题由学生互相讨教解决，与课程相关的较难问题，则可让全体学生共同讨论并加以引导解决，另外在秉持教学目标基础上，将问题相对集中，合并到课程主题上去，为展开教学和学生共同思考解决做好铺垫。 六.凸显理论课堂的作用 雨天体育的理论课让位给“主课”现象不在少数。体育理论课堂本应将一些在室外课堂无法涉及的教学内容利用室内条件充分开展，是体育教学和生命教育的良好契机，为了区区几十分钟的“补课”，扼杀了体育理论课堂教育的珍贵机会，得不偿失。体育室内课程可以借助多媒体设备来展示体育教材资源的魅力，把如人体的成长和体育锻炼作用通过具体的形象加上声音效果、动画效果，配合教师的讲解示范，有意识地加强生命教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，增强生命意识，同时，也拓展了体育教学的内涵。 七.师生关系的共建 生活日报少女体育课后突然精神失常家长状告体育老师，14岁初二女生张欣(化名)，在一次体育课后突然精神失常，家长认为是体育老师体罚刁难所致，遂把这所中学及体育老师告上法庭。生命化的体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。如果体育课堂总以学