电工维修实践教学过程【电工实践教学中学生观察能力的培养】VIP

电工维修实践教学过程【电工实践教学中学生观察能力的培养】 摘要：观察能力就是在有目的、有组织、有思维参与的感知过程中形成的一种稳固的认识能力，是智能构成的一个重要因素。观察能力是人们认识事物和获取知识的过程中，必须具备的本领。在教学过程中培养学生的观察能力，是能力培养任务中的重要一环，也是学好电工专业课的保证。教学过程中，教师通过明确目标，激发观察；抓住细微，引导观察；真切期待，鼓励观察；结合思考，探究观察等方法，引导学生由表及里，培养学生的观察能力。 关键词：电工实践教学 观察能力 学生 观察能力就是在有目的、有组织、有思维参与的感知过程中形成的一种稳固的认识能力，是智能构成的一个重要因素。它既是认知活动的源泉，又是认识事物、掌握知识的重要途径。教育心理学的研究和实践表明，观察能力强的学生一般都是优等生。因为他们善于观察，能够发现问题，找到学习的新方法，从而提高了学习效率。因此，观察能力是人们认识事物和获取知识的过程中，必须具备的本领。在教学过程中培养学生的观察能力，是能力培养任务中的重要一环，也是学好电工专业课的保证。 在整个观察过程中，学生的眼、耳、手等感觉器官能感受到许许多多的信息。他们不仅能感受到教学信息如教师讲课的声音、动作，实验产生的各种现象等；也能感受到非教学信息如教师的穿着、周围的环境等。很多学生头脑中没有形成明确的观察目的，在整个观察过程中也不能集中注意地观察应观察的过程和现象，只是“跑马兜风”“囫囵吞枣，食而不知其味”，缺乏一种好的观察习惯。下面，根据笔者多年从事电工教学的实践，谈谈教师如何指导学生在电工实践教学中观察能力的养成。 一、明确目标，激发学生观察 观察是人们用视觉器官去感知客观世界，假如在观察中没有明确的目标，抓不住重点，那看到的只能是表面现象，抓不住关键，甚至会产生错误的感知。就像观看魔术表演一样，只看到花哨的表演而无法洞察其表演的精髓所在。对职高生来说，尤其如此。例如，在利用低压验电笔对同电压值的交流、直流电路进行验电，氖泡发光且亮度相差无几，老师没有明确目标前，学生往往视为一样（直流电路进行验电时，氖泡只有一端会发光；而对交流电路进行验电时，氖泡的两端都会发光）。如不强调观察的目的性，可能学生只是单纯地看到实验中验电笔的氖泡发光了，而没注意观察具体的操作方法，形成无目的、无取向的观察。当教师明确目标后，才会激发学生观察的兴趣。再如下图四个时间继电器延时触头的符号粗看好象没有什么区别，很难记住。 这时，教师指导学生的观察目标是注意凹面的朝向，它和触头的延时功能有关系。学生很快就会发现（1）、（3）的凹面是朝触头断开方向的，所以这两个符号都代表延时断开常闭触头；（2）、（4）的凹面是朝触头闭合方向的，所以这两个符号都代表延时闭合常闭触头。类似在这样的观察中不能是“外行看热闹”，而是通过明确目标，让学生成为“内行”，引导学生看出其中的“门道”。 二、抓住细微，引导学生观察 作为观察对象的有些事物所处时间、空间范围都很小，稍纵即逝，容易疏忽,这就要求观察能力应具有精确性。能对细微的事物和缓慢的变化进行准确的观察。如利用熔断器进行短路、过载及接触不良实验时，给学生的现象是熔丝断了。这时，教师要求学生对断了的熔丝进行仔细观察，学生观察后不难发现，短路时熔丝全部烧掉；过载时熔丝断在中间；接触不良熔丝断在两端。这样的细微差别，经教师点拨，学生在观察后就会发现短路、过载、接触不良的差异。再如，在学习交流接触器工作原理时，让学生观察接触器通电瞬间和断电瞬间常开触头与常闭触头的动作情况。很多学生得出的结论会是：交流接触器线圈通电时，常闭触头断开，常开触头闭合；线圈断电时，常闭触头闭合，常开触头断开，并不会去考虑触头的动作有无先后。若教师能在上课时强调在接触器线圈通电和断电时，触头的动作是否有顺序并且用手动示范触头的动作过程，学生很容发现常闭触头、常开触头在接触器线圈通电和断电的瞬间是有先后的，这样为下一章节分析电动机控制线路原理中联锁功能打下了基础。 三、真切期待，鼓励学生观察 长时间地对事物进行持续性的观察，是良好的观察能力品质的表现。我们的观察对象是客观的，无论占有的空间多大、存在的时间多长，要完整地进行观察，都需要坚持不懈的意志品质。在实验观察时往往不是一下就能获得观察结果的，总会遇到一些偶然事故。例如，学生在进行“电力拖动线路安装”实验时，常常会碰到线路安装好后，用万用表检查二次回路正常，但接上电源按下启动按钮，接触器不会动作或接触器动作了其他回路又没有通电的现象。这时，指导老师不要马上去帮助检查线路，排除故障，而是应该鼓励学生自己检查原因，告诉学生老师的期待，一次不行，再来一次，让学生在不懈的观察中发现问题，解决问题。不懈的观察过程，就是学生成功的体验过程。这样即可以提高学生观察的信心和积极性，又可以增强学生的学习兴趣。 四、结合思考，探究观察 观察是科学研究的前提，但我们决不能停留在研究活动的初级阶段，必须对观察到的现象进行思考、探究。例如，学生在C620车床模拟排故板习时，接通电源按下启动按钮，接触器不会动作。 用万用表的电阻档去检测，把万用表的两表笔放在号线和号线间测量指针发生偏转，这时有些学生马上会认为这部分电路没有开路。 这部分学生的思路是对的，不过他们忽略了在上图所示电路中电动机的控制回路和照明线路间有一公共线路，在用万用表测量回路电阻时，电流既可以从万用表红表笔号线FU3号线KM线圈号线万用表黑表笔形成回路；电流也可以从万用表黑表笔KM线圈号线号线EL号线QS号线FU4号线变压器T号线万用表的红表笔形成回路（当开关QS闭合时）。观察是手段，旨在发现和探索，是要将观察得到的信息，通过分析、归纳、综合、概括等思维活动，达到认识事物及其变化规律的目的。在观察时，学生往往容易被事物的性状和变化的现象所吸引，而停留在单纯的感官被动反应上。这就要求有教师的引导，引发学生相应的思维活动。这样才能培养学生在观察中积极思维的习惯；使学生在观察时才能摆脱已有观念的束缚，思维有较大的自由度，在将来的观察实践中探索，不停留于表象。 通过对学生观察能力的培养，学生对电工课的学习兴趣提高了，动手能力强了，课堂教学效率也得到进一步提高。但是，提高学生观察能力不是一朝一夕能完成的，而要经过长期的、系统的培养和训练