向课堂45分钟要质量

向课堂45分钟要质量,南江二中：陈鸿昌,一、实施素质教育是推进课程改革的迫切需要1、素质教育的思辨与定位,2005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封信作了重要批示。,基础教育改革动态2007年第14期,素质教育的理论、政策研究报告素质教育的理论、政策研究课题组课题首席专家：朱小蔓总报告执笔人：朱小蔓田慧生陈如平郝志军金东贤邓友超杨润勇秦行音刘晓楠,、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。,新时期推进素质教育所面临的困难与问题,长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。,、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。,新时期推进素质教育所面临的困难与问题,素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。,在教育学意义上，素质教育的概念：,我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。,二、课程改革的反思和重审,新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。,但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。,表现一、滥用课件表现二、表演作秀表现三、无效的分组讨论表现四、满堂发问表现五、滥用赏识表现六、放任自流,目前课堂教学中的一些“流行病”：,课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。,当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效、低效的现象。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。,沙滩盖房学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；,娘巧女拙课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只背了讲义，不备生情；,盲人摸象教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直接下载的“翻版课”；,课堂教学无效、低效的几种表现：,电闪雷鸣教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；,冷若冰霜教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；,教学三化课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。,三、国内外有效教学研究的深刻背景,有效教学(effectiveteaching)研究始于上世纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，成为一个研究热点。,三、国内外有效教学研究的深刻背景,有效教学的概念与涵义有的研究者沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学；有的研究者则从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教学；有的从表层、中层、深层三个方面对有效教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异，但它们普遍都以学生的成功，特别是学生学业成功作为判断有效教学的重要依据。,1、研究的题域,有效教学的原则和标准：美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心的研究可谓代表了当前有效教学原则和标准研究的最高水平。该研究中心历经5年，以调查、访谈等各种形式走访了美国的各个州、各个民族群体的聚集地，最终提炼出了有效教学的五大原则和四十条标准。,挑战性活动,有效教学的五大原则（美国）：,教学是师生一种合作性的生成性的活动,教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。,教学引导学生进行复杂性思维,教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系,教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程,共同参与,教学对话,语言发展,学习背景化,依循合作、对话的教学理念,有效教学的七大原则（国内）：,以学生发展为教学目标,确立学生的主体地位,关注预设和生成的辨证统一,重视有效知识量的传授和知识结构的转变,以学生的学习为中心,立足于平衡的教学生态,斯金纳的程序教学模式布鲁纳的“结构发现”教学模式赞可夫的教学与发展实验模式布卢姆的掌握学习模式瓦根舍因的范例教学模式洛扎诺夫的暗示教学模式奥苏贝尔的“认知同化”模式罗杰斯的“非指导性”教学模式等。,有效教学的模式和过程（国外）,“指导自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）“引导发现”教学模式（邱学华和林桐绰等）“情境陶冶”教学模式（李吉林、王敏勤等）“目标导控”教学模式（上海青浦、山东泰安等）,有效教学的模式和过程（国内）,有效教学的策略和方法一些研究者聚焦于课堂之内；一些研究者则课堂外的制度问题；一些研究者关注教师的素质和能力；一些研究者则强调学生的基础和差异。,四、何谓有效教学,、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行为,有效教学的五种关键行为,1、清晰授课有效教师授课能使要点易于理解；能清晰地理解概念，使学生能按这样的顺序逐步理解；口齿清楚，使学生注意力集中。,有效教学的五种关键行为,2、多样化教学首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容，用提问的方法丰富教学，掌握提问的艺术，能区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性问题等问题类型。其次有效教师对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的综合运用。,有效教学的五种关键行为,2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。一是直接教学策略。以教师为中心把事实、规划、动作序列直接传达给学生。通常采取讲演朗诵的形式，附加解释与举例，并提供练习和反馈的机会，还要有问与答、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。,有效教学的五种关键行为,2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。二是间接教学策略。间接教学适合于教学概念、模式和抽象理论的教学。教师给学生显现内容、材料、对象和事件，让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关系类型，这就是所谓间接教学模式。此外，还有互为补充的自主学习和合作学习等策略。,有效教学的五种关键行为,3、任务导向所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在师生互动中集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生的成功率就高。也就是说，学生有效思维的长度是衡量课堂效率的重要标志。,有效教学的五种关键行为,4、引导学生投入学习过程这种引导过程大体是：教学刺激之后安排练习或问题练习开始可让学生答问反馈让学生个人或小组纠正练习表扬、鼓励监督课堂作业，检查进展情况。,有效教学的五种关键行为,5、确保学生成功率研究表明，教师所讲内容符合学生当前理解水平、教师注重思维技巧教学，会使学生成功率高；较低错误率有助于提高学生自尊心，增强学生对学科的兴趣和对学校的积极态度。,四、何谓有效教学,、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行为、我们关注的有效教学,1、我们谈有效教学，强调和特指的是有效的课堂教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。,有效教学的前提在于教师，但对有效性的检验要从学生入手，要看学生学习的效果，对知识点的掌握程度和思维、兴趣拓展的深度和广度。简而言之，有效之“效”，就是学习的效果，是教学双方共同努力的成果。,2、积极探索并形成自己的有效课堂教学的成功经验,江苏洋思中学：先学后教，讲练结合江苏南通启东：四精四必江苏溧水东庐：教学案,五、如何实施有效教学,、教师必须用一生去备课,、教师必须学会创设情境,、课堂提问必须科学设计,、课堂教学必须启发引导,、要培养学生的问题意识,、教师教学语言必须规范,、必须注重“非知识传授因素”,、必须培养“物艺相通”能力,、教师必须用一生去备课,课例,师：同学们，大家想想看，红军为什么吃野菜呀？生：（几乎异口同声）改善伙食！,简析,课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上抄袭备课方案，自己不备课，不备生情、校情，出现了“翻版课”、“说戏课”、“拿来课”、“混混课”，这与被教育界广为接受的苏霍姆林斯基极为推崇的“用一生备课”的理念是背道而驰的。,好教师上好课必须用一生备课，这是真理。,简析,“我数十年耕耘杏坛，近20年来一直从事“化学反应工程”教学，深知讲课难，讲好课更难。对每一节课，我都是用终身的时间来备课。”,房鼎业（全国第二届高等学校教学名师奖获得者）,简析,“三年一大备，年年必小备，每课必新备。”,用一生备课，是精益求精所求，是敬业爱业所求，是师德高尚所求。,简析,、教师必须学会创设情境,课例,这是一堂“议论文写作的练习课”，开始时老师与学生的对话：师：春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？生：（异口同声）春游！师：（态度有些暧昧）这安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议取消这次活动。生：为什么不让我们去！（教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上生闷气）,师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师调整着学生的情绪）生：（大有为民请命之势，班长站起来）我想问老师，为什么不让我们去春游？师：我更想知道，为什么你们一定要春游？（巧妙地将话语引入正题）（学生陷入沉默，教室一下子寂静下来）师：你们也许不愿意明说，那好，你们把理由写出来吧！（老师直接在黑板上写）我们为什么要春游,此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的愿望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡，浩气四射的作文。,简析,“情”是情境教学的一个维度，“境”是另一个维度，传统教学注重情境创设，但新课改对情境创设提出了新要求，实现有效教学，教师必须用情感激发学生的学习兴趣。,简析,捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量在放在感官的眼前，一切看得见的东西尽量地放在视官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”,简析,赞可夫说：“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”，这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。”,简析,课堂上打动学生的是情感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。,简析,情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，总之，有效课堂创设情境既要为学生的学习提供认知停靠站，又要激发学生的学习心向，这是“情境”的两大功能，也是促进学生乐其学的两个先决条件。,、课堂提问必须科学设计,在我们日常教学中确实存在着许多“无效、低效”的提问,课例,一位教师上三年级语文花钟时提问：师：太阳花开的时间是？生：早晨。师：这样的花像？生：喇叭。师：这些花开的时间放在一起像？生：花钟。师：哦！同学们真聪明，大家都懂了？,简析,陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”,简析,“以问助教，让每一个课堂问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都有助于学生发展，以问导学，让每一个问题都关注学生需求。”,课堂提问不仅仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧，有效教学必须重视研究课堂提问，有效的提问本身就充满了情趣和艺术魅力。,、课堂教学必须启发引导,课例1,刘双老师在初一数学课上讲了相反数之后，布置了一道填空题：（填“正”或“负”）-（3）=-3是数-（0.5）=-0.5是数-（-3）=3是数-（0.5）=0.5是数,简析,刘老师的高明之处就在于对学生的不同答案不做直接回答，只引导学生看书中关于“性质符号-起着一种表达相反意义的作用”那段话。同学从中悟出-a是正数还是负数，那就要看a是正数还是负数了（当然还有0的问题）。这样悟出来的结论比教师单纯地“教”会的结论牢靠的多。,课例2,师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京，上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？生：祖国就是一个国家的意思。师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？生：不对（也有答对的）。师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？,课例2,生：不能！师：那什么是“祖国”呢？谁来说一说。生：祖国就是我们自己的国家。师：讲的对！祖国就是我们自己的国家，我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么我们的祖国叫什么名称呢？生：中华人民共和国！师：对了！我们的祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们的祖国。,简析,这位老师联系学生已有的生活经验，结合具体实例，化抽象为具体，不断排除学生对“祖国”一词的错误认识，最终使学生认识“祖国”的本质。,启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步、科学技术发展，人们由赋予启发式以新的内涵。,启发式教学：一个古老而又现代的命题,准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来）诱发（学生自己或由老师提出问题）释疑（师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑）转化（加强当堂消化吸收、巩固和内化）应用（培养解决实际问题的能力）,启发式教学的基本范式,、要培养学生的问题意识,有效教学的目的，就是要培养学生的问题意识，激发其强烈的求知欲，提高其分析问题，批判性思维和口头表达能力。,我们的教学要让学生有问题，首先要让学生敢问，积极主动参与到教学过程中来，创设良好的提问题的氛围，老师备课就一定要走下讲台，走到学生中间，拉近师生心理上的距离。,简析,山东博兴县第一小学校长高桂荣在学校大厅醒目处写了这样一句话：“你认为本节课学生提出了哪些有价值的问题？”,老师们还要学生时刻记住这样一句话：“今天你向老师提问题了吗？”,简析,名教师、风格教师更要研究有效教学，只有教育教学质量率先在前，才更能够证明你的教学风格是成功的，名教师的“名”才更有说服力。,、教师教学语言必须规范,课例,有位教师上计算机教学课。师：请同学们在图片上按两下（打开运行程序），不行的话就多按几下；请同学们按一下“叉叉”关掉窗口；请同学们按住边上黑色的小方块（垂直滚动条），不要放开（上下拖动）,简析,聚焦课堂，有效教学，课堂上老师的授课语言必须规范、准确、练达，具有科学性。,在学生刚开始接触新专业术语时，教师适当运用日常生活词汇、俗称来描述，可以帮助学生学习和理解新术语。但像课例中这位教师失去了信息技术学科知识的严谨性和严肃性，甚至会引起学生终生的错误理解。,、教师必须注重“非知识传授因素”,课例,走进课堂听课，我们经常会看到类似习惯性细节场景：,A：70多名学生，但课堂上老师指名回答或指名读书的时间占三分之二还多，有的学生被指名78次之多，有的甚至没有一次机会，整个课堂成了老师与少数优秀生表现的舞台；,B：只要注意统计，课堂上大部分学生写字、读书，坐姿都做不到“三个一”，特别是写字时，90%的学生头低得过低，或歪着头，大拇指握笔等，但很少见到老师纠正；,课例,C：下课铃响了，老师为了完成教案上预设的任务，还在滔滔不绝地讲解，直至下一节课铃声响起；,D：常有这样一个细节场景，上课前，老师走上讲台，面对学生吹了吹桌上的粉笔灰，前排学生都用手捂着鼻子，闭着眼，或用书煽着；老师板书时，用身子把自己写的字挡住，下面的学生伸着头，侧着身，歪着头，争着抢着“先睹为快”。,简析,一堂好课不能不注意这些细节，因为不论学生学习怎样，智力如何，课堂上老师都应当关注每一个学生，给每一个学生都有表现、锻炼、交流的机会。,良好的学习习惯的培养，胜过单纯书本知识的学习，不重视师生良好习惯的养成，不重视师生身心健康的发展，而只是追求书本知识的学习，无异于舍本逐末。,简析,“教育就是培养习惯。”,陶行知,“学校无小事，事事教育人；老师无小节，节节是标识。”,简析,“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”,见于美国华盛顿国立图书馆,、必须培养“物艺相通”能力,案例,2006年7月29日上午的一条新闻：温家宝总理冒着酷暑前往医院看望季羡林、钱学森二位学术泰斗，同他们进行了亲切而内容广泛的交谈,“一个有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”钱学森,案例,“我在科学研究的道路上能够有一点成就，应当归功于夫人蒋英，她是位女高音歌唱家，而且是专门唱深奥的德国古典艺术歌曲的歌唱家。她和我的专业相差甚远，但正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到了这些艺术方面的熏陶，所以我才能避免死心眼和机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”钱学森,简析,“人才一定要有文化艺术修养。”,简析,“知音”是感官能享受的低级审美层次，“知乐”才是艺术欣赏的高级审美层次；,领悟之一：,简析,艺术能给人以直击心灵的力量，让生活更有情趣，思维更有创意，学习工作更有效率，领导更有艺术，人生更加丰厚；,领悟之二：,简析,课堂的教学交流是文化的交流，艺术的交流，情感的交流，心灵的交流，让艺术伴随孩子们成长的教学才是有效的教学；,领悟之三：,简析,古希腊哲学家毕达哥拉斯从音乐中感受到了宇宙的和谐，孔子从音乐中听出了一个国家的兴衰征兆；古人云：“物艺相通”，其实说的就是物质生产与精神生产相生、相济、相融的道理。,领悟之四：,六、有效教学的铁律,铁律之一先学后教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。,这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,学生学习的五个阶段:,第一阶段:完全依靠教师的阶段第二阶段:基本依靠教师的阶段第三阶段:相对独立地进行学习的阶段第四阶段:在教师指导下可以基本上独立学习的阶段第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶段当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。,学生发展的两种水平,现有发展区：先学独立学习（自主学习）最近发展区：后教课堂教学（教师教学）一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”,铁律之二：先教后学,当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,案例,这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教扶放。,简