微课——王爽

所要讲解的主题,作者：王爽学校:保康县后坪镇小学,“语文课程标准”提出了这样的要求：“展开想象，感受语言的优美”“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。,1课文题目的用意之深,穷人是一篇老课文了。这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感到奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。但是，深入到字里行间，我们又会发现文中的人物是极其贫穷的。正是用“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，精神的高尚，灵魂的高贵，这也是作者的匠心独运之处。生命生命这一课题很特别，在这里“生命”一词重复使用。读这个课题，两个“生命”之间应该读出停顿，而这种停顿就是对生命的一种思考，一种感叹以及一种追问。初读课题给人一种阅读期待，读过之后让人明白课题的两个“生命”作者是为了强调生命的宝贵，更给人以惊醒，用这样的语言形式传达出了作者的情感。,文章题目作用的赏析，需要按照如下思路：先初读，借助题目产生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会题目的作用：对表现文章主旨、概括文章内容的作用；在吸引读者方面的作用。,2动词、形容词的传神之妙,荷花中有这样的一个句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这是作者描写荷花挺立于荷叶之上的姿态，这个句子十分传神。荷叶“像一个个碧绿的大圆盘”十分形象，但最妙的还是作者用的这个“冒”字。写荷花挺立于荷叶之上也可以用“长出来”“高出来”“挺出来”“钻出来”，为什么作者单单用“冒”呢？这个“冒”字好在哪儿呢？首先，“冒”给人鲜明的形象感。我们可以想象，荷叶很多，很低，而荷花呢？相比之下是少的，高的，这个“冒”字把荷花从一片片圆盘似的荷叶中凸显出来。把荷花的姿态之美表现出来了。其次，“冒”的原意是向外露，往上升。作者在这里用“冒”让人感觉动感十足，感受到了荷花的生命力以及作者的欣喜。,动词和形容词是作者在表达事物特点、传递感情上有“特殊用意”的典范用词，这一类在表达上起关键作用的词，需要在阅读中把握词语选择之妙。凡是把人和事物表现得具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫。,3标点符号的传情之用,穷人这篇课文，在标点符号的使用上让人印象深刻是省略号。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受揍我一顿也好！”这么多的省略号使我们读出了桑娜复杂的心理活动：收养孤儿意味着给丈夫增加负担，觉得对不起他；又担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉他自己把西蒙的两个孩子抱回家的事，同时也做好了宁愿让丈夫揍一顿，也要收养孤儿的心理准备。在这省略号的背后我们感受到了桑娜生活压力之大，桑娜与丈夫之间的感情之深，桑娜收养决心之坚决。,标点符号能够帮助人确切地表达思想感情以及理解语言。同样的内容，标点不一样，句子表达的意思、思想也不一样，这就是标点符号的魅力。,4修辞手法用意之探,白鹅一文中，作者善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，是作者不喜欢这只鹅吗？恰恰相反，作者用这样的反语显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬。白鹅“高傲”的形象表现得淋漓尽致。在丰子恺先生的笔下，白鹅已然不是动物，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。这就是反语这种修辞手法表现出来的语言魅力。这是修辞背后的意图，这是引导学生去探究之处，也是能够吸引学生兴趣的地方。,修辞手法运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。可以使语言富有表现力。如比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、重复等。关注课文中的修辞现象，也是品味语言文字之美的重要途径。作者不用修辞手法也能表达同样的内容，但是作者用了修辞手法之后往往能够更深刻地表达、强调自己的情感。,5材料的选择安排之精,圆明园的毁灭，课文写了两大部分内容，一是圆明园过去的辉煌，二是圆明园的毁灭。课题是“圆明园的毁灭”，整篇课文光介绍圆明园是怎么毁灭的不就行了吗？为什么在文章的前半部分还要介绍往日的辉煌呢？我们不难发现作者写圆明园过去的辉煌就是为与毁灭形成对比，越是对其“美”感到心醉，才越会对其“毁”感到心碎，这样的材料安排传达出来的是作者的惋惜和悲痛之情。,材料是文章的血肉，是为表现文章的中心意思服务的。作者在选择文章材料的时候，都有自己的特殊用意。对于作者的材料组织，要关注作者为什么安排这样的内容，就会产生认知冲突，进而去研究作者的意图。,感受优美、体会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于“鉴赏”范畴的要求，而且，除了可以通过鉴赏来促进学生对文章内容