第1课夏商制度与西周封建

中国早期的政治制度,人教版必修一,一、备课标以新课程标准为中心,“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”基础教育课程改革纲要(试行),基本理念课程目标内容标准模块目标专题目标课时目标,知识与能力过程与方法情感态度价值观,依据新课标制定本节三维目标：教案第一页,二、备学生学情是教学的出发点,(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初步的了解，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?,三、备教本资源整合载体,、研究编写意图2、研究教材结构3、研究史实之间的内在联系，对教学内容进行必要整合。,夏商周的政治制度,夏商的政治制度,西周的政治制度,中央,地方,分封制,宗法制,王位世袭制的形成,相、卿、师等的设立,特点,作用,内容,内容,特点,作用,封建诸侯，以蕃屏周,加强统治，巩固王权,西周后期，王权衰弱，被破坏,规定宗族内嫡庶系统,嫡长子继承制,保证贵族垄断地位，有利于内部的稳定和团结,镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职,互为表里关系,例:知识整合,四、备资源目标达成的催化剂,培训用书、教参、图册、历史材料与解析、教学案例、教学软件、教学网站、教学经验集、课堂实录、教辅资料等都是十分重要的课程资源。原则：第一、涉及到教学重点问题；第二、有助于培养学生的历史思维能力；第三、有助于培养学生最基本的历史学习方法；第四、有助于满足学生的求知欲望。,例：导入,盘古说：我开；女娲说：我补；共工说：我撞；神农说：我尝；精卫说：我填；夸父,我追；黄帝说：我们做什么；尧说：我让；舜说：我也让；禹说：咱爷儿们怎么办？启说：我接你的班！桀说：好玩；汤说：我反；夏亡了纣说：痛快；武王说：我也反；商亡了同学们，这段话里面牵涉到了古代的很多传说或者故事。你们能试着破解吗？有助于提高学生学习兴趣,（一）“王”的出现和“帝”的传说,图一、江苏江阴高城墩良渚文化墓地出土的玉钺图二、新密古城寨新石器时代城址北墙剖面图（教材第四页）；图三、浙江余杭瑶山良渚文化祭坛遗址；图四：黄帝战蚩尤图问题设计：1、以上材料中哪些历史信息说明我国早期国家的出现？2、我国迈入早期国家阶段的突出标志是什么？,有助于培养学生最基本的历史学习方法,（二）夏商的政治文化,材料一：夏禹像一夏禹像二材料二：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。”“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及为礼，城郭沟池以为固，礼仪以为纪。”礼记礼运问题设计：1、仔细观察材料一两幅夏禹像，根据禹的装束和神态你能捕捉到哪些信息？2、根据材料二，你认为夏朝建立后，中国社会发生了什么变化？,（二）夏商的政治文化,材料三：孔子：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”材料四：商王武丁早期征讨方国的卜辞（龟腹甲）问题设计：3、结合教材内容和材料三、四，指出商朝政治特点，及夏、商、周政治制度的关系。,五、备学法“以学定教”,问题的设计情境的创设引导性的语言过程性的环节活动设计等,例：活动设计,原则：必要性时间性可行性因学定教,：,西周的政治制度-宗法制,例一:纣之同母三人，其长曰微子启，其次曰仲衍，其次曰受德。受德乃纣也，其少矣。纣母之生微子启与仲衍也，尚为妾，已而为妻而生纣。纣之父、纣之母欲置微子启以为太子，太史据法而争之曰：“有妻之子，而不可置妾之子。”纣故为王。吕氏春秋当务注意：嫡长子不能简单地理解为就是大儿子。,周天子年老了，打算立下继承人。周天子有四个儿女：大儿子二夫人所生，二儿子大夫人所生，三女儿大夫人所生，四儿子大夫人所生。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，而且我又是儿子，当然应该由我来继承王位。三女儿：我最聪明伶俐，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。四儿子：你们都别争了！我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。,例二:角色扮演,王位应该由谁来继承呢？你的依据是什么呢？,议一议,理解嫡长子：立嫡以长不以贤，立子贵以不以长,西周宗法制,大宗,小宗,大宗与小宗的关系是相对的,西周社会结构示意图,天子,诸侯,卿大夫,庶人,奴隶,士,宗法制解析,通过宗法制的实行，西周形成一个庞大的宗族网。“大宗能率小宗，小宗能率群弟”，按宗法制的规定，下列在相关范围内一定能成为大宗的是：1）周王室周王正妻所生之子2）周王室周王嫡长子、嫡长孙3）诸侯国诸侯嫡长子、嫡长孙4）卿大夫封地卿大夫嫡长子、嫡长孙A.1234B.123C.234D.23,c,设计思路：第一，应当从学生学习的角度思考，即学生学者一段内容可能遇到的困惑和问题是什么？（1）嫡长子理解；（2）宗法制的等级关系及实质；,第二，解决问题的方法,（1）从文字学方面看（2）从图片看（3）从生活中看,六、备教法教学目标达成的有效途径.,问题教学法探究教学法发现教学法读书指导法练习法社会实践法研究性学习法等,教学设计,首先是对整个课程进行设计；然后是对模块进行设计；再接下来是对单元进行设计。如何进行课堂设计呢？、必须考虑这堂课从何处着手？这就要求教师要先了解学生已经达到的水平，包括知识水平、能力水平以及情感、态度、价值观等方面的水平。、应该为学生的多样性发展做好准备。因为在一个班级中，学生的发展程度是不同的，水平参次不齐，所以教师在考虑教学方法的时候要充分考虑到多样性的问题。,例如,可以补充相关的教学资源，针对不同水平的学生，提供有层次的思考题。,小组讨论、合作学习：,（教师适当补充介绍一些关于周朝实行分封制的相关资料以提高学生从历史材料中提取有效信息的能力，然后继续设问）如果你是周天子，你选择分封制的目的是什么？各诸侯国有何义务？你觉得还有更好的策略吗？你考虑过实行分封制在以后会有什么弊端吗？,（三）西周的政治制度-分封制,材料一：西周分封示意图材料二：陈姓为古帝舜的后裔的姓。周武王灭商后，追封先贤遗民，封舜的后裔于陈。（武王）封商纣子禄父殷之余民。武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕，封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。史记周本纪,思考：西周分封的对象？主要受封国？,谁不纳贡。纳贡的如果礼貌不好，即是侮慢王朝，等于不贡。”范文谰材料三武王克商，光有天下，其兄弟之国十有五人，姬姓之国四十人。左传昭公二十八年材料四天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡其所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。孟子告子材料五周公教成王说：“你得用心考察众诸侯谁纳贡中国通史第一卷分封者的获得的好处（权利）和应尽的义务是什么？,材料六幽王为烽火大鼓，有寇至举烽火，诸侯悉至史记周本纪材料七（周）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之。（周）王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射（周）王中肩左传桓公五年（楚庄王）八年，遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰：“在德不在鼎。”庄王曰：“子无阻九鼎！楚国折钩之喙，足以为九鼎。”王孙满曰：“天所命也。周德虽衰，天命未改。鼎之轻重，未可问也。”楚王乃归。分封制有何影响?,分封制概念：又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲分派到各地，广建子国。目的：巩固统治对象：亲族、功臣、先代贵族内容：权利:周王把土地和人民授予诸侯，建立诸侯国义务：受封的诸侯必须服从周天子命令作用:政治：镇守疆土、朝觐述职军事：随从作战经济：交纳贡赋,中国早期政治制度的特点,设计问题的目的是什么？设计问题有两个立足点，第一个是课标；第二个是学生。要从学生生活的角度，然后来引进，这两个引进之间有一定的距离。,探究教学-问题设计中国早期政治制度的特点？这是课标要求学生认识的内容,宗字的含义？,中国早期政治制度的特点：,神权与王权的结合以血缘关系为纽带形成了国家的政治结构最高执政集团尚未实现权力的高度集中,七、备课外探究和备课反思。,第一，应赋予作业以生命活力；第二，应把作业由甄别变为激励；第三，要使作业生活化；第四，作业设计要多元化。备课反思可以从从教材处理意见、教学方法安排、教学问题设计等方面进行,例:,1、姓氏的由来有兴趣的同学，可以课后自己查阅资料找出相关姓的由来。相信你会发现：每一个姓氏的背后，都有精彩的历史故事。,毛氏宗谱,2、对于当今社会上存在的种种寻根和祭祖的的风俗，你如何看待？宗法制对当今社会有何影响？,蒋孝严蒋家身份桂