小学英语和初中英语教学衔接研究

小学英语和初中英语教学衔接研究,主要内容：一、国际中小学外语教学关于衔接问题的研究二、六所中学关于衔接问题的问卷调查情况三、教学内容、方法和评价的衔接四、中小学衔接的研究课题建议五、三个信息,一、国际中小学外语教学关于衔接问题的研究,是国际小学外语教学研究的热点问题之一是一个影响最终学习效果的关键因素之一很多研究都表明，小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。,出现衔接问题主要有两个原因：,第一，中小学之间缺乏真正的了解，互相的观摩几乎不存在；第二，中学对于如何在小学教学的基础上开展教学缺乏研究。,启示：,提前规划和安排小学与中学的衔接问题。小学与中学的衔接不仅仅在于语言的衔接，更在于学习态度、学习方式、学习要求和内容方面的衔接。教育行政部门及教研部门要协调中小学的交流与研究，及早制定衔接的具体措施，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃。,二、六所中学的问卷调查情况,问题1：学习习惯不好。没有预习和复习的习惯；没有听磁带的习惯；英语书写不规范；上课不懂得记笔记。,问题2：音标基本上不会。经过对新生的调查，小学老师对音标教学很简单，并没有把所有的音标都叫教完，只是教一部分例如几个元音音标，对辅音音标也只教几个比较简单的；单词是老师带读或跟着录音机读，而不是在学生掌握所有的音标的基础上先让学生试着拼读再由老师纠正，学生缺乏锻炼的机会，一旦课后忘记单词的读音，不知道如何正确拼读，这种教法严重挫伤学生学习英语的积极性和信心，试想如果学生连音标都不会，怎么会有信心、有兴趣去朗读、拼读或背诵单词呢？如果学生连单词都不懂，又怎么能学好英语呢？,问题3：,小学读了四年的英语，已经产生了相当一部分差生，一进入初中就自然是差生，觉得英语难学、觉得“自己不是学英语的料”等，初中教师再怎么努力，效果还是不佳。很多学生不会默写26字母，不会拼写单词，初一还是从26个字母和一些很基础简单的句型开始，好生觉得乏味，上课易走神，而后进生很可能学起来还是很费劲，影响课堂教学效果。,问题4：,小学期间笔头操练不够，以致进入中学后，书写单词出错率高。句型结构缺乏注释。尤其是小学五、六年级的课文中已经出现一些句型如：”Therebe”，没有注释，不利于学生很好地预习和复习，对句型结构的正确使用造成一定的影响，同时也不利于培养学生课后自主学习的习惯。,问题5：,小学教师的语音、语调有的和初中教师不一样，学生进入初中要有一个适应的过程。,问题6：,教材内容的衔接问题。小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同。话题功能结构任务：以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。,建议1：,在教学中能关注学生的能力培养和良好习惯的养成。培养学生正确的英语书写习惯；养成记单词、听录音的习惯；过好字母关、音标关。将音标与26个字母结合在一起教，扎扎实实过好音标关，能看音标写出生词。注重音标教学，音标是学习英语的基础，是入门，教师应该重视，为学生学习英语打下良好的基础。,建议2：,要向学生灌输英语学习的重要性，努力培养他们的英语学习兴趣和英语语感。在教学中能多设置情景让学生进行对话表演，关注全体学生，活动面尽量宽，让所有学生都能参与，渗透过程评价，让所有学生都能在活动中体验成功，尽可能地保持学生对英语学习的兴趣。,建议3：,教学生英语学习的方法，如：单词的记忆方法，背对话、课文的方法等。要求学生进行笔头练习，书写生词，从三年级起就应要求学生背诵词汇词组，把基本功打扎实。句型结构的意思以及用法应该要有注释，以利于学生充分理解并掌握句型结构的应用。如果课文后面没有注释，教师应该在仔细讲解的基础上要求学生认真做笔记。培养学生课后自主学习的习惯。,建议4-6：,加强中小学英语教师交流研讨，特别是农村学校之间。中小学教材要衔接起来。加强小学师资的力量。,三、教学内容、方法和评价的衔接,基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。,教学内容的衔接,1语言技能的衔接在小学阶段，英语教师应重视对学生写的能力的培养，在学生有了一定的听说读的能力后，逐步发展学生写的能力，有助于学生听说读的能力培养和提高。英语课程标准对小学阶段“写”的教学目标具体描述为：,写的教学可以借鉴以下几种方法：,打好基础，培养习惯计划统筹，循序渐进学以致用，注意训练综合训练，提高能力培养兴趣，防止枯燥,2语音教学的衔接,英语课程标准对小学阶段语音教学的目标具体描述为：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词和句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。,语音教学可以借鉴以下几种方法：,在字母教学中养成正确的发音；在单词教学中培养学生拼读能力；在句、段教学中培养良好的英语语感；开展课内外活动，提高学生的语音水平。,全国研讨会中老师的发音问题：,erhupipaisiznoti:zonnnotnfeedthehensfi:dhenznotfi:dhenzsheepi:pnotipChinaChinesetainnotaininstrumentnotinstrumentdomorningexercisesenotusuallyju:ulinotju:uliminemainnotmain,48个音素,元音(20个)：12个单元音：i:ie:u:u:8个双元音：eiaiiiuuau,辅音(28个)：,爆破音：pbtdkg摩擦音：fvszhr鼻辅音：mn半元音：wj舌边音：l破擦音：tdtsdztrdr,3词汇的衔接,英语课程标准对小学阶段词汇教学的目标具体描述为：知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。,词汇教学可以借鉴以下几种方法：,采用直观手段，培养学生用英语思维的好习惯；正确引导，切忌从哑巴英语转为文盲英语；创设情景，让学生接触、理解和运用词汇。,4语法的衔接,英语课程标准对小学阶段语法教学目标的具体描述为：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。,语法教学可以借鉴以下几种方法：,创设情景，增强语法学习的生动性设计活动，增强语法学习的趣味性归纳总结，增强语法学习的完整性,5功能和话题的衔接,英语课程标准对小学阶段功能和话题目标的具体描述为：功能：了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。,话题：理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。,教学方法的衔接,小学阶段教学方法的主流是：强调愉快的学习方式，如游戏、故事、歌曲、歌谣等。小学英语教学重视语言的习得，强调以听导读，听说并进，提倡渗透自然拼读法，以TPR教学法、任务式、活动式等方式授课，以学生为主，教师起引导作用。,在调查访谈中发现，初中的教学方式也是以学生为主体，但是由于升学的压力，加上教材本身容量突增，教师在课堂上讲授的比例增加，学生无所适从。实现中小学的良好衔接的途径：加强中小学英语教学的信息沟通，相互听课，定期开展教研活动。,教学评价的衔接,小学英语教学评价的主要目的：激励学生的学习兴趣和积极性。英语课程的评价要注重：评价主体的多元化；评价形式的多样化；评价内容的多维化。,评价功能,1.评价的激励功能：指的是激励学生后续的学习。通过评价，使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，增加他们后续学习的信心。同时，评价的过程与结果也应该促进学生学习能力的发展和学习习惯的养成。2.评价的反馈功能：指评价结果反映出来的不仅是学生学习的效果，也反映了教师教学的效果。在评价学生学业的同时，教师通过对评价结果的分析，反思自己的教学行为，从自己的课堂教学中找原因和明确改进的对策。评价也有促进教师调整教学策略和教学方法的功能。,小学的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据。小学中低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口、笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力，考查内容要符合学生认知水平。,四、中小学衔接的研究课题建议,1关于中小学衔接问题的研究2中小学衔接的具体措施研究3中小学衔接的方式和方法研究,五、三个信息,1网站：福建小学新课程。2福建省小学英语（36年级）教学要求（征求意见稿）8月中旬出版，初中教学要求编写9月份启动。3第十届全国小学课堂教学观摩暨学习策略研讨会11