英语英语教学测试试题的命制.ppt

英语教学测试试题的命制,2009年汇报主题回顾,语言测试：英语教师的必修课测试的种类：教学测试属性试题的命制：科学性规范性，双向细目表分析与讲评：把握几个度；及时，互动,提纲：三块内容,一、命题的基本原则和要求二、各类型试题的命制三、试卷的编辑排版,一、命题的基本原则和要求,知识与能力相结合原则记忆、理解、运用课内与课外相结合原则“课内选点，课外选材”客观性与主观性相结合原则知识与能力互补层次性与多样性相结合原则识记、理解、应用、分析、综合、评价难易比例,一份好试卷须达到的要求：,对教学的正确导向通过对试卷的分析，教师不仅可以了解学生学得如何，而且清楚自己的教学是否偏离课标和教材。对学生的激励作用能保持绝大多数学生的学习积极性，进一步激发学生的学习热情。,二、各类型试题的命制,单项填空题完形填空题阅读理解题短文改错题书面表达题,1、单项填空题命题原则,题干编写原则选项编写原则,题干编写原则,题干开头不要挖空题干长度应适宜：否则加重阅读负担，考点不突出题干语言难度应适宜：否则影响效度题干应创设一个语境,选项编写原则,选项不宜过长简洁、清楚，考点明确各选项的形式、长度、难度基本一致干扰项应有干扰性，但不可接受干扰项的语言形式本身应正确干扰项中不要有重复的内容重复内容应放在题干中,2、完形填空题命题原则,语料选择原则空格删挖原则选项编写原则,完形填空语料选择原则,语料应地道、准确、得体、简练、相对完整(自成一体)，上下文关系较为紧凑语料难度应低于同试卷阅读理解文章难度语料应富含欲考查项目(词汇、语法结构等)语料的长度适宜平均挖空间隔不宜超过11词,空格间隔平均超过11个词在一定程度上起不到完形测试的作用。,完形填空删词原则,首句不宜删词挖空合理删词,均衡分布。间隔应在5-11个词。合理删词有助于确定考查的要点,提高目的性和实用性*。避开专有名词挖空人名、地名、数字和日期等各类考点应均衡分布应避免相互依存的试题waittillyouremorecertain.itsbettertobesurethansorry.,*刘润清.语言测试和它的方法m.北京:外语教学与研究出版社.2000.pp71-72,完形填空删词原则,应避免正确选项出现在短文的其他地方挖空短语时应注意答案与干扰项形式上的一致能否找到三个同样结构的干扰项?为提高测试效度,删词需考虑四个不同层次:单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次*。,*李筱菊.语言测试科学与艺术m.长沙:湖南教育出版社.1997.p250,完形填空选项编写原则,正确答案须是从短文中挖掉的词或短语，须为唯一正确选项干扰项须有一定的干扰性；应有可靠的依据，应属同一类型干扰项应是正确答案的干扰项干扰项不应相互包容，否则会出现正确选项突出(包容项为干扰项时)或有两个正确答案(包容项为正确选项时)的情况。,完形填空的布局模式,直接填词模式最原始的模式：优点是提供了最真实的语言环境,无任何干扰项,有利于考查语言综合能力,测试的效度和信度高，节约命题时间。适合小规模随堂测试。anearthquakehitkashmironoct.8,2005.ittooksome75,000lives,(67)130,000andleftnearly3.5millionwithoutfood,jobsorhomes.(68)overnight,scoresoftentvillagesbloomed(69)theregion,完形填空的布局模式,右设划线模式不设干扰项,答案直接填写在文章右侧的横线上,便于阅卷,但还不适合大规模测试。,完形填空的布局模式,后置选项模式目前采用最多的模式。每个空格4个备选项，置于文后，答案涂写在答题纸上。适合大规模测试，可机读阅卷。测试难度降低，但浪费时间。一定程度上违背了给定有限时间检测学生潜在最大语言能力的原则。,完形填空的布局模式,右置选项模式与右设横线模式相似，不同的是选项代替横线置于文章右侧,与空格处于同一水平。优点是阅读和选择更同步,减少其他因素的干扰。,完形填空的布局模式,中置选项模式选项设置在文中空格上。也减低测试的难度,且创造了最真实的阅读语境,真正有助于考生根据语感确定正确的答案,阅读与选择几乎同步,消除了前后或左右轮读的过程。适合大小型测试,评分也简便客观。,对完形填空文本的要求,完形测试的文本数量最好为两篇完形测试文本的篇幅不宜过长完形测试文本意义的完整性完形测试文本来源：刘润清*认为:“标准的完形测试还有一条要求，就是短文要是原著，最好出于名家之手。”舒运祥*认为“如果短文本身的语言质量并不很高，采用原词评分法就有失公正，因为考生中可能有的答案比原文更好，而采用名家之作就无此忧虑。”,*刘润清.语言测试和它的方法m.北京:外语教学与研究出版社.1991.p58*舒运祥.外语测试的理论与方法m.广州:世界图书出版公司.1999.p136,3、阅读理解题型,shortanswerquestions考生读过材料后回答一些问题，写出答案。缺点是难以与写作能力明确划分，且评分主观性较强。true/falsestatements命题简单，但猜测率较高。gappedtext将上下文关系较为密切的几个句子或几个段落抽出，做成几个选项，另设计若干似是而非的干扰项。主要用于考查上下文之间的逻辑关系，如nmet的补全对话题，自选模块试题05。,阅读理解题型,matching如浙江省高考中的任务型阅读阅读材料为两类信息，考生须依据要求进行搭配。如人与要读的书搭配；人与要去的地方搭配；人与要找的工作搭配，等等。multiple-choiceitems这是目前阅读理解考查最常用的题型。,3、阅读理解语篇选择原则,1)主题得当(对各类考生均公平合理，无性别、城乡偏倚，不会造成心理影响）2)语言地道，条理清晰，结构紧凑(好文章)3)语言难易适度(生词不宜过多)，长短适宜4)内容恰当(专业性不宜太强；有教育意义)5)自成一体(情景明确，有头有尾),阅读理解题命题形式,细节性问题,中心思想和具体内容的关系是辩证的，具体内容是为了烘托主题，而中心思想则决定了哪些是重要的细节和事实。所以首先要确定“topic”和“mainidea”，然后根据中心思想去寻找“specificdetails”。,细节性问题关注点,数字、年代、日期可设置简单的计算题地名、人名常设置事件性问题引文处可设置“mention”或“state”型问题转折处与强烈对比处，如“however、but、yet、infact、unlike”后可设置是非题举例处和列举处，即由“as”、“suchas”、“forexample”、“first，second，third，”引出的细节，这些地方可设置“排除性”题目，如：“allthefollowingarementionedexcept_？”,词汇性问题,通过上下文猜测词义是英语考试大纲的要求之一，因此做任何程度的阅读理解题都会遇到不同难度的生词或短语。词汇性题目包括“词义猜测”和“词语指代”,主题性问题,主题性问题，即文章的中心思想或主题。主题性问题设问方式举例：whatisthemainideaofthispassage？thispassageismainlyabout？whatisthetopicofthispassage？whichofthefollowingbestsummarizesthepassage？whatdoesthefirst(second，third，)paragraphmainlydiscuss？,推断性问题,阅读文章还应做到能从字里行间读出作者没有明说但想要表达或让读者自己领会的意思，即文章的深层意义或外延意义。推理判断题常用形式举例：itcanbeinferredfromthepassagethat？itcanbeconcludedfromthepassage？whatcanbeinferredfromthepassage？fromthepassagewehavelearnedthat？intheparagraphthatfollowsthispassage，wemayexpecttheauthortodiscuss？,意态性问题,意态性问题考察学生是否了解作者或文章中某个人对某一话题或事件的观点和态度，主要针对作者语气（tone）和作者的态度（attitude）进行提问。命题形式举例：whatistheauthorsoverallattitudetowards？theattitudeoftheauthortowardsisoneof.theauthorseems？,阅读理解题干编制原则,题干应包容尽可能多的信息，以避免选项中内容重复。题干不应过于简洁以至限定不了考点，导致选项内容混杂。题干应尽量避免否定式，以免引起思维混乱，影响效度。各题均应基于阅读材料，应测试对语篇的阅读理解能力。题干应能够引出几个可能的答案。,阅读理解选项编制原则,各选项的形式、长度、结构应基本一致各选项不应相互包容各选项本身应正确无误正确答案一般不应是材料中的原句当释义会不准确，确实需要使用材料原句时，各干扰项亦应似乎是材料中的原句，以免给考生暗示。各干扰项均应有一定的干扰性选项中不应出现难以界定的词或词组此类词和词组指的是allonlyalwaysnever，和sometimesusually等。,写作考查要点,(1)写出易懂的句子、短文；(2)准确运用语法、词汇、拼写和标点；(3)使用某些句型、词组，清楚地表达自己的意思。,写作题题型,(1)句型转换(2)补全对话(3)英汉翻译(4)改写短文阅读与写作难于区分(5)短文改错间接考查写作能力，存有异议。信度高，效度差。(6)命题作文/书面表达,4、短文改错题命题原则,注重基础知识和基本技能的考查注重语篇的整体把握错误的设置一般都是学生写作常见错误短文难度应低于阅读文章,短文改错题命题方法,可利用书面表达的参考答案作为短文改错的蓝本，将学生易犯错误移植其中，让学生改正，改正后即是一篇范文，而这篇范文是学生亲手改出来的。也可利用学生优秀作文作为蓝本，设置其他学生所犯典型错误，让学生改正。或选用几位学生的作文用作改错的样本。,5、书面表达命题注意,相关背景知识的缺乏会导致学生写作时无从下笔，而对写作要求的不明确则会导致教师评价时难以操作。要顾及学生是否具有这方面的语言支持。在缺乏语言支持的前提下，学生们很难做到有话可写。,书面表达题命制原则：,1交际性原则：提供交际情景。三个要素，即写作目的、假定的作者和假定的读者。2真实性原则：真实性指题目设计是否与现实生活中的语言运用相似。3控制性原则：半开放，控制答题内容信度和效度。书面表达不是自由作文，学生不能自主决定内容和自由发挥。,书面表达题注意事项,1.试题的基本要素：1)文体；2)任务；3)话题；4)功能；5)句型；6)语法；7)词汇。2.试题的效度和信度指令与要求、考试内容和评分标准,制定评分标准的基本要求,1.选择最合适于试题和评价目的的评分方法：总体评分法/分析评分法2.评价的行为特征应与测量的行为目标相一致,评分标准应与设问相一致3.在分析评分法中,每个评分项目一般应只包含一个独立的行为目标4.要明确评价的行为特征等级数5.应对评分标准中每个等级的行为特征进行清楚的定义,某考试英语作文分析评分量表,评分等级行为特征描述,高考英语书面表达评分标准,一、评分原则：1、本题总分为30分,按5个档次给分。2、评分时,先根据文章内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求来衡量,确定或调整档次,最后给分。3、词数少于80和多于120的，从总分中减去2分。4、评分时主要关注：内容要点；应用词汇、语法结构的数量和准确性；上下文的连贯性。5、拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。6、如书写较差，以至于影响交际，将分数降低一个档次。二、内容要点：1、2、3、4、,高考英语书面表达评分标准,三、各档次的给分范围和要求：第五档verygood(25-30分)：完全完成了试题规定的任务。覆盖所有主要内容；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。有较强的语言运用能力。第四档good(19-24分)：完成了试题规定任务。虽漏掉1、2个次要点，但覆盖所有主要内容；应用的语法结构和词汇能满足任务的要求；语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂结构或较高级词汇所致；应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯；达到了预期的写作目的。第三档adequate(13-18分)：基本完成了试题规定的任务。虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容；应用的语法结构和词汇能满足任务的要求；有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解；应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯；整体而言，基本达到了预期的写作目的。,高考英语书面表达评分标准,第二档weak(7-12分)：未恰当完成试题规定的任务。漏掉或未描述清楚一些内容，写了一些无关内容；语法结构简单、词汇项目有限；有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解；较少使用语句间的连接成分内容缺少连贯性。信息未能清楚地传达给读者。第一档veryweak(1-6分)：未完成试题规定的任务。明显漏掉主要内容，写了一写无关内容，原因可能是未理解试题要求；语法结构简单、词汇项目有限；较多语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解；缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。信息未能清楚地传达给读者。0分未能清楚地传达正确读者信息；内容太少，无法评判；无关内容或所写内容无法看清。四、说明：1、内容要点可用不同方式表达。2、对紧扣主题的适当发挥不予扣分。3、结尾与上文内容衔接紧密，合乎逻辑。,三、试题的编排组卷,组卷是试卷命制的最后一步。要保证试卷的结构合理，试题排列有利于考生阅读和答题，印刷要有利于考生阅读，试卷的长度要符合考试时间和考查内容的要求，试卷要明确指令、材料与问题，要明确答案书写方式，以便考生有效地登录自己的回答。,试卷编排注意事项,应尽量把阅读短文和题目排列在同一页卷面上，尽量使文和题不要编排在正反两页上。先做容易的后做困难题目的学生比一个一个按编排顺序做题的学生容易得高分*。在每页的末尾加上诸如“请做下页”的字样。“托福”考试在每页末就有“gototh