课堂教学比促教师专业发展[基于课堂教学研究的教师专业发展的思考]

课堂教学比促教师专业发展基于课堂教学研究的教师专业发展的思考 若是做一次问卷调查，学生最喜欢的必然是活跃的、调动了大家积极性的课堂。听这样的课，连听课的老师也有了精神。我平常的课堂与我班幽默的英语老师相比较，显得十分沉闷。 我注重课堂的效率，拼命地让学生把每一分钟利用起来，甚至本该先检查一下学生对已发练习题的完成情况，也匆匆略过。其实，只要多花5分钟时间检查他们的完成情况，以后遇到本学科的作业，他就会多些认真，少些偷懒。 “自燃”会让身边的所有人连连吃惊，感叹声、欷虚声、猜疑声会遍布四周，它会引起所有人的关注。若是能让学生学会“自燃”，也就是让学生学会自主地学习，那么除了对他们自身的知识提升之外，他们还能获得更多的外界认可。让学生“自主”学习，对我而言，更多的还只是个口号，在教学中我还很难将它变成现实。于是我自我追问，可以在哪些方面给学生“自主”的权利?比如，让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展、让学生参与备课等。我可以做哪些限制?比如跟学生订一份契约，拟定小组责任人等。我设想着找一个由学生自己发现问题的课题，带领学生自己去寻找相关文本，自编教材，由学生自己去解读体悟，自行讲述，再提炼有意义的概念、规律，最好还能让学生自己布置完成后续性的作业。 在教学中，我所讲的内容，考虑到学生基础较差，往往是三句话当一句话用，在学生回答不出的时候，我就开始抢镜头，多说话。于是，学生在我的课堂上开始产生依赖性，我没能做到以“牵一发而动全身”，我努力备课、讲课的结果并没有带给学生发展和飞跃。 主持晚会的时候，为了能与观众互动，提升晚会气氛，我时常会提些没有多大意义的问题，比如“是不是”、“对不对”，但每一次都能如我所愿，激起层层高潮，观众的参与性不断增强。可是，在语文课堂上，我毫不犹豫地拒绝这些问题，它们只是假问题。那么，在语文课上我该怎样提问呢? 苏霍姆林斯基说：“人的灵魂深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的固有需要。”无论是教师还是学生，总渴望某个问题是由自己发现的，某个结果是由自己研究得出的，如何让学生认同自己的探索者身份其实比较困难。 世界上没有尽善尽美的事物，我们的课堂总是存在或多或少的不足，我们的学生总是满身缺点，瑕疵遍布我们四周。当瑕疵出现时，停下脚步去倾听，尊重别人的犯错，这样的老师也值得别人尊重。我们经常鼓励学生质疑，可学生一旦对某个常识性问题质疑时，我们就会狠狠地浇上一头冷水，命令他们不该想的时候别想。从此之后，无论需不需要质疑，他们都沉默不言了。他们也就主动地远离了自主学习。这就好像我们用批评为学生建造了万丈深渊，当学生开始质疑时，就走上了独木桥，就害怕掉下深渊，如果我们将深渊变成温柔的泥沙、棉花，他们就可以放开胆子前行。 教师上课应根据学生的面部表情及时变化。我带的班学生基础比较差，因此上课速度很慢，往往比其他班级慢几个课时。有一段时间我发现学生面部表情呆滞，想睡又不敢睡的样子让人颇为反感，我生气地提高了好些分贝讲课，最后导致喉咙沙哑肿胀。一个学生给我送来了金嗓子，我顺势问她，你这么关心老师，上课为什么就不好好听呢?你看看脸上那什么表情?学生说：“老师，你的进度太慢，一段话分析三遍，我们就会有思维惰性。”奇怪，有时候快反而能带动学生上课的积极性。 如果我问学生，你们想做什么样的作业?他们一定会说：“我们什么作业都不想做。”如果一定要选择一样，他们一定会选择最简单的最轻松的。那么，他们是不在乎分数吗?他们十分在乎。那么，怎样的作业才既具有吸引力，又能提高他们的成绩呢? 语文成绩其实是比较容易提高的，要提高一个差生的成绩，语数英三门相较而言，一定是语文最简单。所以，提高差生成绩不妨从语文开始。第一步，提