4第四章 社会角色ppt课件

角色,“角色”一词最先是戏剧中的一个专有名词，指戏剧舞台上所扮演的剧中人物及其行为模式。文艺复兴时期的英国戏剧家莎士比亚在其剧本皆大欢喜中写道：“全世界是一个舞台，所有的男人和女人都是演员，他们各有自己的进口与出口，一个人在一生中扮演许多角色。”后来，社会学家们在分析社会互动的过程中发现，社会舞台与戏剧舞台具有某些相似之处，于是美国社会学家米德和人类学家林顿把戏剧中的“角色”概念借用到社会心理学和社会学中来，产生了“社会角色”概念，角色理论也就成为社会心理学理论中的一个组成部分。,AllTheworldsAstage,AndAllthemenandwomenmerelyplayers.TheyhavetheirExitsandtheirentrances;AndonemanInhistimePlaysmanyparts.丨丨AsyouLikeit,角色：一定社会身份所要求的一般行为方式及其内在的态度和价值观基础。,1、是一套社会行为模式；,2、是由人的社会地位和身份决定，而非自定的；,3、是符合社会期望的（社会规范、责任、义务等）。,理想角色,领悟角色,实践角色,也叫期望角色，是指社会或团体对某一特定社会角色所设定的理想的规范和公认的行为模式。,是指个体对其所扮演的社会角色的行为模式的理解。,指个体根据他自己对角色的理解而在执行角色规范的过程中所表现出来的实际行为。,先赋角色,自致角色,个人与生俱来或在成长过程中自然获得的角色，通常建立在遗传、血缘等先天的或生物的基础上。,个人通过自己的努力和活动而获得的角色。,在法国一个偏远的小城镇上，木匠的儿子于连自幼便是个聪颖好学的孩子，因为生长在一个英雄辈出的年代，于连从小就对拿破仑崇拜得五体投地，因此自身也极具反抗精神。成年后的他本想在这位巨人的旗下，驰骋疆场、草马革尸，可这位英雄却已权倾势去。而于连仍不得不在门第和金钱主宰的时代里生活下去，没有财富、没有高贵的出身，就没有出头之日。于是出路的问题时刻困扰着他，他面前只有两种选择：退避或反抗。这种夹缝中生存的状态，使得于连突然之间失去了人生的方向，对未来的迷茫和对权利近乎膨胀的欲望，使他选择了做一位伪善的君子。,在于连19岁那年，他发现从事神职是个飞黄腾达的捷径，于是，他千方百计到市长德雷纳尔家做了一名家庭教师，但急于借助权势高攀的他因为与市长夫人的暧昧关系，被迫离开小城，去了贝尚松神学院学习。到那里不久，又因为院内的党派斗争不得不离开省城来到巴黎德拉莫尔侯爵家当私人秘书。,很快，于连出众的才华便得到了侯爵的赏识，同时还博得了侯爵女儿玛蒂尔德的好感。这使得于连又一次沉醉在了自己的美好幻想之中，他甚至梦想着侯爵女儿玛蒂尔德能使他在30岁时就当上个司令就像他心目中的拿破仑一样。然而，市长夫人的一封揭发信使他的一切美梦都化成了泡影气愤之下，他回到小城，试图枪杀市长夫人。然而事后他才得知，市长夫人的揭发信是在忏悔教士的强迫之下写的，夫人仍旧深爱着他，他为此痛悔不已。在监狱里，他再也不愿为自己申诉，终于被送上了断头台。三天后，市长夫人也抱着孩子离开了人世。,司汤达小说的书名蕴涵着什么？有多种说法：“红”象征拿破仑时代的红色军服，“黑”是复辟王朝僧侣的黑衣；红是德瑞那夫人的鲜血，黑是玛蒂尔德的丧服；红与黑象征赌盘上的黑点红点，而轮盘象征人生的游戏。,受角色规范的制约程度,规定性角色,开放性角色,也称正事角色，是指角色扮演着的行为方式和规范都有明确的规定，角色不能按照自己的理解自行其事。,也称非正式角色，是指个人可以根据对自己地位和社会期望的理解，自由地履行角色行为。,成克杰，原全国人大常委会副委员长，曾任广西壮族自治区主席。经法院审理查明，成克杰利用其职务便利，单独或与情妇李平共同收受贿赂款物合计人民币4109万余元。,北京市第一中级人民法院2000年7月31日对成克杰受贿案作出一审公开宣判，以受贿罪判处成克杰死刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。,长期担任领导干部角色，容易弱化自己的行为，产生腐败现象。没有能够认清自己所担任的社会角色的权利与义务。公务人员作为一种表现性角色应是以表现社会制度与秩序、社会行为规范、价值观念、思想道德信仰等目的的社会角色。,角色间的权利和地位关系,支配角色,受支配角色,最终意图,功利性角色,表现性角色,参与程度,在萨宾和艾伦的角色理论一文中，根据角色的参与程度，将角色分为了七种类型。,想一想：这位教师面对不同的人都是什么角色，属于什么分类中的。,结构角色论：对角色理论持结构性观点,过程角色论：采用过程的研究策略,斯特里克,林顿：角色概念是用作构造其关于社会结构、社会组织理论体系的基石。,在结构角色论者看来，个体的行为是由其在社会结构中的地位及与此地位相关的社会期望规定好的，他承担角色的过程不过是这种被结构化的行为的释放过程。,过程角色论者提出：由于角色是通过互动创造的，而互动是一个过程，因此只有从动态、从角色扮演的全过程来分析角色，才能建立合理的角色理论。,在这一过程中，行动者并不是被动地受制于情境和结构的，他也能够通过互动主动地界定情境并对社会结构发生影响。,特纳：人们在互动的时候做出的一定的姿态和暗示，像说话、动作、语调等，让自己置于他人角色上，这样以利于合作。,人们就是在假定（好像环境中的他人也进行着明确的角色扮演一样）的基础上行动的。这一假设给了互动一个共同的基础。运用这一假定，人们能够有效地解读他人的姿态和暗示，以便确立他人正在扮演什么角色。这种努力因他人建构和固化其角色的行为而变得容易，这样，个体就可以主动地暗示自己正要扮演的角色。,人们在三种意义上建构角色：,第一，他们通常面临着一个松散的文化结构，在这时他们必须建构一个角色以扮演之；第二，他们假定他人也在进行角色扮演，所以努力建构隐藏在一个人行为背后的角色；第三，在所有的社会情境中，人们都试图寻求为自己建构一个角色，主要是通过向他人发出暗示，确认某一角色来实现。,过程角色论J.特纳无先定的剧本人是主动的在过程中互动,结构角色论R.林顿剧本先定人是被动的在静态中解构,1980年，斯特里克提出如下框架来分析个体和社会通过角色而相关联的过程便是一个比较典型的融合方案：,（1）行为依赖于一个被命名、被规划某一等级类别的物理和社会环境。名称或者说分类语即表明了在互动中产生和形成的共享的行为期望，通过和其他人的互动，个体学会了分别和互动有关的对象。并且在这个过程中，个体学会了如何向这些对象反应。,（2）互动中习得的分类语标明了位置，即社会结构的相对稳定的、形态化的一面。共享的行为期望或者说角色，即附着于这些位置。,（3）位置和角色部分地构成了社会结构，在这一结构的关系网络中行动的人们彼此以位置的占有者命名和称呼。借助于此，他们实践着关于彼此的行为的期望。,（4）在这样的关系网络中行动的人们也同样以位置的占有者看待自己。这样，本来用作位置标示的名称便又成了自我概念的一部分，并建立起关于个体自身行为的内在期望。,（5）在情境中，人们利用对情境、对他们自己、对其他参与者以及与互动有关的情境特点的分类语来定义情境，进而利用该定义来组织自己在情境中的行为。,（6）由于互动牵涉到许多人对情境的定义，也由于先前的定义可能会限制后来的定义，因而，社会行为不是由这些定义所给定的，而是角色塑造过程的产物。角色塑造过程虽然由对情境的初始定义形成的期望所发动，但却是在互动者之间那些敏感、微妙的探试性交流中逐渐展开的。在这种交流中，互动双方可以随时调整和更改互动的形态。,（7）围绕着互动情境的更广阔的社会结构背景将影响角色塑造的弹性，就像它制约进入被设定的角色的因素一样。结构对于角色和角色扮演的变异都有不同程度的开放性。所有的社会结构对于情境定义的种类也有一定的限制，从而也相应地制约互动的可能性。,（8）情境定义、用于定义的分类语、互动发生的可能性等等的变化是在角色塑造的弹性内发生的。这种变化反过来也能导致互动在其中发生的更广阔的社会结构的变迁。,第三节角色的行为模式,一.角色学习二.角色扮演三.角色冲突四.角色偏差,角色的行为模式角色：是处于一定社会地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观期望适应社会所表现出来的行为模式。,个体所处的社会地位的性质受个体的心理特征和主观表演能力的影响,行为模式,社会角色学习，角色扮演，角色冲突的过程。,一.角色学习内容：1.角色观念角色地位观念角色义务观念角色行为观念角色形象观念2.角色技能一种知识、智慧、能力、经验。,思考：你对角色学习的理解,角色学习是综合性的学习角色学习是在互动中进行的学习角色学习是随着个人的角色的改变而进行的学习,二.角色扮演（一）社会学视角：互动与表演互动,基本条件,角色扮演,关键条件,在心灵基础上发展起来的自我,社会结构,产物,米德,斯坦福监狱实验,二.角色扮演（一）社会学视角：互动与表演,在心灵基础上发展起来的自我社会结构,角色扮演,互动,米德,关键条件,基本条件,产物,斯坦福监狱实验,戈夫曼,角色概念,戏剧理论,角色,（二）心理学视角：技术与手段,优点：1.被认为是一种技术手段，增进人们对他人社会角色，自身原有角色的理解，增强社会理解力，从而有效的履行自己的社会角色。2.与别人发生联系时，采取何种态度，即改善人际关系。,三.角色冲突,（一）概念：指占有一定地位的个体与不符合的角色期望发生冲突的情景，也就是个体不能执行对角色提出的要求就会引起冲突的情景。（二）表现形式：角色间冲突和角色内冲突1、角色间冲突指个体必须同时扮演过多的不同角色，由于缺乏充分的时间和精力，无法满足这些角色所提出的期望时产生的冲突。2、角色内冲突指的是两个或两个以上的角色伙伴对同一角色抱有矛盾的角色期望所引起的冲突。,角色间冲突,同时提出角色要求,同时提出相反的角色要求,角色之间的共同性角色自身的限定,取决于,角色强度,缓解角色冲突的方法：角色规范化角色合并法角色层次法,四.角色偏差,概念：一个人行为和心理准备长时间偏离社会期望，形成于自己社会身份不相适应的行为和心态结构。,第四节,性别角色差异,性别角色,社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。其形成在原始人类主要与种属和两性的生理特性有关。从种系发生的观点看来，动物界已可见到性别角色分化的雏型。例如：大多数飞禽由雌鸟孵卵，雄鸟觅食或在巢旁守护。随着社会的发展，性别角色的行为模式则随社会文化和男女两性社会分工的变化而演变。,一、两性差异（一）生理差别人体差别基因差别性激素的差别,（二）心理差异女孩：容易多愁善感，愿寻求他人帮助,具有养育和忍受的天性男孩：敢出风头，争强好胜，容易产生侵犯行为,二、性别角色差异,“男子”和“女子”的角色是性别角色，这是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期待的品质特征。包括三方面。,（一）个性和行为,（1）侵犯行为（男性强于女性）,一是生物学因素。侵犯行为受先天生理因素影响最深，这种影响主要来自于雄性激素的作用。,原因,二是社会因素。在传统文化中，侵犯好斗被认为是男性角色的重要特征，而柔弱温顺是女性角色的重要特征。,（2）支配行为,二是个人对他人所施予的影响予以抗拒，这种抗拒实际上是从相反方向体现了一个人的自我支配感。,一是支配他人，以获得别人的顺从并以此为满足,男性强于女性,主要由社会地位的高低决定的由于历史原因，男性一般在社会地位上处于高地位，女性则是处于顺从、服从的地位。,（3）自信心一般认为女孩低于男孩，与此相应，她们的自我评价也低于男性,因此女孩往往表现出胆小、怯懦、多虑；而男孩则表现出自负、勇敢、富有竞争力。原因是多方面的，有生理原因，也有社会原因。,（4）交际男女差异性主要表现在两方面,交往方式：女性交际圈子小，感情色彩较浓；男性反之空间距离：女孩与密友距离近，与一般朋友距离大；男性无明显差异,（二）智能,男女智力发展在总体上的平衡性，是从智力的综合平衡的意义上说的，它并没有否定男女两性在智力发展就存在差异这个客观现实。生理、环境、教育等因素促成了男女学生智能差异的形成。智能分为一般能力（智力）和特殊能力一般能力是指在人们所从事的不同类的活动中表现出来的共同能力。特殊能力是指从事具体的活动所具备的能力，如数学能力、语言能力等。,（1）智力。无性别差异（2）语言能力。女性强于男性（3）运动技能。男性优于女性。是由于激素的作用和社会文化因素中人们的传统看法（4）空间能力。男性优于女性，与生理因素有关。（5）数学能力。11、12岁开始出现差异（6）知觉速度。女性明显优于男性（7）艺术和音乐能力。,（三）成就,成就可分为学业成就和职业成就。学业成就标志着一个人接受学校教育时所取得的成绩，二职业成就则标志着一个人社会成就的高低。大量研究表明，学业成就上无明显差异。但职业成就方面，男性远远高于女性，造成女性的学业成就与职业成就之间的巨大差异，这主要是由性别角色的刻板印象、性别歧视以及性别角色社会化等种种社会因素共同作用的结果。,三、性别差异理论（一）精神分析理论,弗洛伊德是西方第一个比较系统的论述性别心理差异的心理学家。他是精神分析学派的创始人，他还有一个名声，即“西方男性主义心理学之父”。他所持有的男主动女被动的看法，他所认同的关于男人是活跃的、富于攻击性的，而女人是被动的观点一直没有受到过认真的挑战。,弗洛伊德在解释性别自认和两性差异时认为，在性心理发展的前两个阶段，即口腔阶段和肛门阶段，男孩与女孩的发展方式相同，表现为对母亲的依恋。到了生殖阶段，儿童的注意力便转移到了生殖器，性别开始分化。,精神分析理论关于性别差异的基本观点,女性具有明显的生理缺陷弗洛伊德认为，女性的心理特点是以其生理解剖构造为基础的，即女性与男性的性器官的不同使得男女产生了心理差异。他提出，儿童在性别认同的过程中发现了生理形态上的性别差异，从而使女孩产生“阴茎妒忌”，男孩产生“阉割焦虑”。弗洛伊德进一步认为，女孩的这种生理自卑的结果会导致女孩失去约束自己和形成“超我”人格的重要机会，不具有超我因素所带来的良心道德的发展，缺少社会正义感和对社会问题的兴趣,俄底浦斯情结，恋母憎父，在情与性两个方面把父亲当作情敌，害怕父亲阉割他，“阉割焦虑”使男孩压抑对母亲的欲望，认同父亲，从而发展起自我、超我和男性的性格。,恋母情结。女孩发现自己没有男性生殖器，感到自己是低等的人，从而嫉妒男孩和男人（阴茎嫉妒）。她认为是母亲阉割了自己的，因而拒绝母亲，下意识地将父亲作为欲望的对象。弗洛伊德认为女孩永远不能解决其伊莱克特拉情结。她认同了母亲的价值观、思想和性别，阴茎嫉妒使她终身感到比男性低一等，心理上因此而不够成熟，表现在嫉妒心理，含有受虐意味的母性欲望，依赖男性的意识，道德上的不成熟（不成熟的超我）。她在解剖学上的低下导致了她在道德伦理方面的低下。进而发展出补偿性性格，即被动性、受虐倾向、自恋倾向和依赖性，,（二）文化人类学理论,20世纪30年代，人类学家玛格丽特米德从人类学角度考察了处于自然状态下的人的活动特点，她考察了分别居住在三个原始部落社会中的新几内亚人的性别角色分化的情形。暂布里部族，标准的性别角色特征是男柔女刚；曼都古玛部族，不论男女都具有刚毅、凶悍的性格；阿米别什部族，男女均具有温柔顺从的性格。,结论：性别、气质和性格是由社会条件的作用形成的。性别差异也取决于社会文化。每一社会都选择了一些奠定在生物性性别基础上的男女心理特点并加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚。总之，男女心理的特点都是由于他们学习了由社会传统所继承下来的文化模式的结果，即学习了以男人应该这样，女人应该那样的习惯为基础的行为模式，男人也才成了男人，女人也才成了女人。,（三）社会学习理论,社会学习理论是20世纪60年代在美国形成的心理学流派，是在行为主义基础上产生的，并从关于学习的实验研究中引用了术语和原理。与精神分析理论不同，社会学习理论对女性的需要、动机、性格问题不感兴趣，重视两性差异的外部表现，即男女不同的行为差异。,社会学习理论认为，性别角色发展是经验积累的结果，家长、教师、同伴等影响儿童社会化的人通过榜样、期望、玩具选择来强化性别适宜行为、惩罚性别不适宜行为，通过对男女儿童的不同对待来形成儿童的性别行为。,社会学习理论曾是儿童社会化的主流理论，揭示了与性别有关的行为学习。简要地说，社会学习理论关于性别角色社会化的基本观点是性别角色是后天获得的，是被社会各方面教成的。这个理论认为，家长和其他养育者在儿童早期生活开始就对男女儿童区别对待了，他们对男女儿童同样的行为进行不同的奖励和惩罚。这个理论虽然没有把儿童当作要被社会化过程写上不同经历的白板，但在这个理论中儿童是相对被动的。,1、强化、观察与模仿,（1）强化与观察社会学习理论认为，儿童最初对自己的性别概念，一无所知，通过观察大人的活动才学到性别角色。观察学习一般由四部分组成：1)注意过程：先注意某一行为，再学习这一行为；2)保持过程：即运用符号记住动作的过程；3)运动复现过程：为了熟练地掌握学习成果，人们必须精确地复现过去学习的过程。4)强化和动机过程：一个习得的行为如果没有被强化则不能被掌握。,思考：儿童常常观察男女两性的多种行为，但为什么只学习与自己性别一致的行为?,社会学习理论认为，这是社会直接强化的结果。儿童学到与自己性别类型相适应的行为就受到大人的奖赏，而学到了与异性类型相适合的行为就受到惩罚。但这个阶段完成之后，社会强化就开始影响到观察过程本身，它使男孩停止对异性模式的观察，只专注同性的行为模式。,（2）强化与模仿,儿童在观察到适合自己性别的行为并给予一定的社会强化后便开始主动从事这一行为。模仿就是指儿童从事观察到的行为的过程。班杜拉(1965)的经典实验研究证明了这一点。儿童是通过模仿学习的，但只有在受到强化时所学习的行为才能表现出来。,2、性别角色的获得过程,社会学习理论认为，男女性别角色的获得是一个观察，模仿、强化的交互作用的过程，这一过程通常持续很长时间。与弗洛伊德的女儿依恋父亲的观点相反,社会学习理论主张，在婴儿时期，男女在生理和心理方面都依赖母亲。母亲成为婴儿行为的第一个有效强化者。在婴儿心理发展过程中。母亲强化婴儿的某些行为，但是惩罚另一些行为。这一过程就是性别角色的学习过程。在进一步的学习过程中，儿童开始模仿自己心日中的权威人士，特别是自己的父母。一般来说，男孩主要模仿父亲和其他男人，女孩主要模仿母亲和其他妇女,在较高层次的学习过程中，儿童开始学会预见百己行为的后果，从而摆脱直接强化，利用已经学得的性别概念指导自己的行动。这一问题与认知过程有密切的关系，人的心理活动是复杂的，高级的认知活动对人的行为起着重要的作用。但社会学习理论对认知的重要作用有所忽略，而对模仿、强化等外部行为机制更为强调和关注。,（四）认知社会化理论,科尔伯格认为，儿童大约四到六岁时就具备了性别恒常性和性别自认，这是获得性别角色的关键和基础。他认为随着认知的发展，儿童逐渐形成了“男性特征”和“女性特征”的观念，并且当他理解自己的性别及其含义后，就努力使其行为与他的性别角色观念相符。儿童的观念可能只有很少来自对父母的观察。他做出的概括不是指模仿的行为，而是对从许多来源中归纳出来的信息的概括。所以，儿童对性别角色的观念随年龄的增长、认知的发展而改变，他采取的符合性别角色的行为也随之改变。,总之，科尔伯格把性别角色的获得理解为内部的认知过程，理解为主要有自我推动的主动过程。由