《科学》(7-9)年级课程标准学习辅导--成长博客要点.ppt

施教依标与依标施教-初中社会科有效课堂教学策略,牛学文浙江省教育厅教研室,确立教学目标的策略,符合课标，切近学情，明确具体全面按照教材回归课标(归纳法)依据课标自编教本(演绎法)课标与教材相融合(演绎归纳法)弄清学生的知识水平和心理特征行为化叙写,归纳法，即按照教材，回归课标后确定学教目标的方法。如角色与选择一课的教材内容是消费者的权益及保障（专题探究：维权之路）；劳动者的权利和义务（专题探究：就业创业之路）；经营者的职业道德和创新精神。按照以上内容，其对应的内容目标应该是4-1用恰当的事例反映政府、企业、公民个人在经济生活中的作用。显然，教材内容与课程标准是有出入的。在这种情况下，我们确定了如下操作目标：4-1-1用恰当的事例反映消费者、经营者、劳动者在经济生活中的作用。,演绎法，即按照课标直接确定学教目标的方法，如根据内容目标1-2可以直接确定三个教学（操作）目标。1-2阅读不同种类的地图和图表，从中获取所需要的信息。1-2-1学会在地图上辨别方向1-2-2学会根据比例尺判定或计算实际距离1-2-3学会选择不同种类的地图和图表来获取所需要的社会信息,演绎-归纳法，即课标与教材相互融合来确定学教目标的方法。如大众传媒的影响一课对应的课程标准是：17感受大众传媒对个人生活的影响,知道通过各种媒体和运用新技术收集、解释、传递现实社会中的各种信息.该课的教材内容是：大众传媒的历史演变及其重要作用;大众传媒影响的利与弊;对大众传媒影响的调查和讨论.显然，课程标准与教材内容有交叉的部分。在这种情况下，我们确定了如下操作目标：1-7-1通过联系阅读，了解不同时代的传媒及影响；1-7-2通过阅读讨论，学会全面辨证地看待传媒影响；1-7-3在问答辩论的过程中，提高自己的综合素质和能力。,行为化是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。如“地球仪”可行为化为“观察地球仪（行为条件），了解（行为动词）其主要特点和功能（表现程度），会利用经纬线确定地理位置”;“社会调查”可行为化为“选用适当的社会调查方法，获取社会信息”。”可见，行为目标陈述有四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体是学生而不是教师，采用“使学生”、“培养学生”、“提高学生”等方式是不符合陈述要求的；行为动词是用于描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，不能用诸如“培养、提高、掌握、灵活运用”等笼统、模糊的术语；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；表现程度指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。,选择和组织教学内容的策略,合理选择，有效组织依据目标，联系实际-选择结构化（纵向）或问题化（横向）-组织结构化：直线式分支平行式螺旋式问题化：追求知识发生或问题解决过程分明层次顺畅逻辑,选用教学组织形式的策略,多样化，个别化（有实效）全班教学分组教学个别教学,选用教学方法手段的策略,多样化，实效性讲授法阅读法问答法讨论法图示法演示法,联系阅读,什么是联系阅读“联系”即彼此接上关系；“阅”即浏览、了解大意，“读”即研究、鉴赏。就是从相关(“联系”)书面材料中提取信息(“阅”)、获得意义(“读”)并影响其非智力因素的活动。为什么要学会阅读，而且要学会联系阅读苏霍姆林斯基（苏）：“三十年的经验使我深信，学生智力的发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生比起来不掌握这种看起来简单的迅速阅读能力的学生来，情况就会完全不同”“谁不会阅读，谁就不会思维”。沃尔特-皮特金（美）：“没有掌握读、写、算中的读，就别想出人头地。如果你善于阅读，就掌握了学习各要素中最重要的一种-”。,如何进行联系阅读转变观念：各学科都需听说读写，而且方法相通。讲究方法：泛读（“阅”）、精读（“读”）和快速阅读（考试中“问题式阅读”）。沃尔特-皮特金（美）：“读得快的办法就是快点读”，其具体要求有10条1疲倦时绝不读书；2不要逐字阅读，读短语或句子；3读书时嘴唇不要动；4有可能受到外界干扰而分心时不要读书；5以正确的姿态阅读；6在光线适宜的情况下阅读；7使书本处于最佳距离；8读想读又相对重要的内容；9读完很难懂的一段时，思考其中的全部重点内容；10回头再巩固学习时，将最近阅读的各章仔细温习一遍，并重温对其中要点的回忆。,主动提问,为什么要提问，而且还要“主动”探究学习的必然要求。探究学习就是一种发现式学习、问题式学习。李政道题：“求学问，要学问，只求答，非学问”。肯尼思吕胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）如何提问树立信心：想问；敢问讲究方法：会问；善问。就是多问几个“是什么、为什么、怎么样”，具体方法有追根寻源法、联系实际法、比较质疑法、因果联想法、留（题）白法、社会实践法等。,例一（演绎法）课标：1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息;2-2参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及其显著变化;2-4运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。6-1了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。考纲：3学会从地图和图表中获取信息c7知道中国省级行政区划单位名称及浙江省的位置a22了解中国古代主要王朝的兴替a；题目：读图回答问题。（1）对照图一图二可以看出，浙江省的省会杭州在历史上曾是（朝代）的都城。（2分）（2）在图一的在相应的位置上填写与浙江省相邻的两个省级行政区划单位名称，并把你此刻所在的地级市画满斜线（6分）（3）就图一或图二提供的信息，请你提出一个问题（上两题涉及的问题除外）。（2分）,自主讨论,自主讨论的涵义:讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选主题，并就这一主题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的学习行为，它具有目的性、自主性、互动性、开放性等特点。自主讨论的好处:对学生有15条好处(见讨论教学法第25-26页);对教师的好处（高质量；轻负担）。,自主讨论的方法:选题方法：目标任务（内容）主题。由教师提出为主；由学生生成为主。可以是单一主题；可以是多个主题。所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。分组方法：组内异质，组间同质；扬长避短，人人有责。以4-6人为宜。活动方法：讲；听；问；答；做。目标互赖；任务互赖；角色互赖；成功互赖。,自主讨论的课型:发现式讨论课操作流程：提出问题互动探究自评互判（评判标准：预设实现；动态生成）接受式讨论课操作流