荷塘月色说课课件

,威远县职业技术学校：邓红英,荷塘月色说课课件,说课要点,说教材,荷塘月色是中等职业学校文化基础课程语文基础模块下册第五单元的第一篇文章。该单元是文学作品欣赏单元，要求学生了解文学作品的基本特点，初步掌握文学作品欣赏的方法。荷塘月色则是从散文的角度让学生认识文学作品的抒情性，体会语言的精练优美。,学情分析,授课对象：机械专业高一学生,由于中职学生基础差和年龄结构参差不齐的原因，他们的阅读还停留在初读、泛读上。思维能力、审美能力尚在培养之中，尤其是对作者在写景状物中流露出的思想感情不太理解。,在阅读时引导学生进入特定的审美意境，培养他们特定的审美感受和灵敏的语感。,教学目标,教学重点、难点,体会作者淡淡的哀愁与淡淡的喜悦相交织的微妙感情，理解借景抒情的手法；有感情地朗读课文，品味文章精炼生动的语言。,理解作者感情的复杂流露。,教学方法,荷塘月色作为散文名篇，按理说有大量的讲点和难点，但根据中职学生的实际情况我只希望学生能在总体把握文章思想内容的基础上，通过诵读，能让他们对课文语言的优美有一定体会。因此我设计了对话引导教学模式，力图将原本严肃正经的文学欣赏转化为轻松自由的沟通交流，在聊天式的对话中，依照课堂生成的情况，因势利导，引导学生自主阅读课文。,学法指导,教学过程,导入新课,初步感知,品味语言,课后小结,把握情感,教学过程,激发兴趣导入新课,创设情境，采用音乐配置画面，渲染气氛,为后面介绍作者及写作背景奠定良好的基础,荷塘月色,作者：朱自清,（听配音朗读进入课题）,教学过程,激发兴趣导入新课,作者简介：朱自清(18981948),原名自华，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取楚辞中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。作品有诗文集踪迹，散文集背影、欧游杂记、伦敦杂记,杂文集论雅俗共赏、标准与尺度以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。,1927年7月，蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩溃，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶然，看不到前进的方向。作者在此想躲开恼人的现实，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。,写作背景：,教学过程,激发兴导入新课趣,释题：,学生联系课文进行判断，作者所描写的对象是荷塘还是月色，还是两者兼有？,讨论发现：两者是兼容呼应的关系。既描写了月下荷塘又描绘了荷塘上的月色,设计意图：让学生初步对课文有个整体感知，了解文章重点描绘的对象。,设计意图,设计意图,引导学生自读课文，让学生把自己放进去朗读。,第一步、学生自由朗读,第二步、片段朗读,强调文章的话语方式是自言自语，要把这种语气读出来，把文章的语言变成自己的心声自然而然的流淌出来。,教学过程,自读课文初步感知,在朗读中感受、思考、品味语言文字的魅力。,教学过程,仔细品读把握感情,预设问题：,1、你为什么喜欢这段独白？,2、这段独白中，作者心里有几个荷塘、几个自己，作者喜欢哪个荷塘？,3、联系文章的开头，作者在此表达了怎样的心境呢？,引导学生抓住关键语句，体会作者的思想感情，把握文章感情基调。,设计意图,品读作者内心独白,教学过程,仔细品读把握感情,两个荷塘,平时的荷塘：是一条小煤屑路，路边的树也不知名。“白天也少人走，夜有点寂寞”，一点诗意也没有。,今晚的荷塘：“在这满月的光里，总该另有一番样子”。“到了另一个世界”。,两个自己,平常的自己：想不想、做不做、说不说都由不得自己。,超出了平常的自己：“什么都可以想，什么都可以不想白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。”,可见，此时作者已感受到了独处的妙处了。暂时摆脱了由不得自己的不宁静，获得了心灵的自由，所以也就超出了平常的自己。,现实现实,带门出去,走在路上,月下荷塘,塘上月色,江南旧俗,推门进来,塘的四周,颇不宁静,淡淡喜悦,淡淡哀愁,淡淡喜悦,淡淡哀愁,无限慨叹,惦记江南,无法回避,幽雅宁静朦胧,明线,暗线,行踪,情感,教学过程,品析语段品味语言,让喜欢第4自然段的学生来朗读，并说说喜欢这段的哪些语句，为什么？,优美语句摘抄：,1、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿。2、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状。3、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点。4、“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围。5、“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。,（修辞、叠词、情景交融的写作手法）,教学过程,品析语段品味语言,通感的修辞手法：一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象，即感觉的转移，又叫移觉。五官及对应的五种感觉：眼（视觉）、耳（听觉）、舌（味觉）、鼻（嗅觉）、身（触觉）。如：（1）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉听觉）（2）塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉听觉）（3）蓝水兵，你的嗓音纯得发蓝。（听觉视觉）,引导学生从修辞、叠词、情景交融的手法上来赏析文章。,设计意图,教学过程,品析语段品味语言,引导学生从语言、情感、描写角度等方面赏析第5自然段,泻：体现月光的动态美，似流水。（比喻）浮：体现雾气的轻飘之状。笼：突出雾的轻、薄、透。,(由近及远，由上到下，先静态后动态）,体会文章的佳句，掌握一些赏析散文的手法。,设计意图,（自由、宁静）,作业：,背诵四、五、六自然段,附：板书设计,荷塘月色,-朱自清,荷塘月色,内心独白,两个荷塘,两个自己,月下荷塘,荷叶,荷花,荷香,荷波,流水,形态美,动态美,静态美,荷塘月色,泻：体现月光的动态美，似流水。浮：体现雾气的轻飘之状。笼：突出雾的轻、薄、透。,荷塘四周,杨柳远山灯光蝉蛙声,静动,回首江南采莲盛况，思乡情浓。,心里颇不宁静,淡淡喜悦,淡淡哀愁,课后小结,本文通过写夜游荷塘所见到的景物，委婉曲折地表达了作者不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。,教学反思,在本课教学设计上，我本着“删繁