2010教育心理学

教育心理学（EducationalPsychology）,张更立南京师范大学教育科学学院,第三章学习的基本理论,学习的实质学习的类型学习的理论联结学习理论认知学习理论建构主义学习理论,第一节学习的实质和类型,一、学习的实质（一）学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。,猜猜看：,根据学习的定义，下列属于学习的现象是：A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为,（二）人类学习和学生的学习1.人类学习行为经验社会历史经验和科学文化知识。实践交往语言。有目的、自觉的和积极主动的。2.学生的学习:知识、技能与学习策略的掌握；问题解决能力与创造性的发展；道德品质与健康心理的培养。,二、学习的一般分类,（一）加涅的学习层次分类学习的条件信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习（最高层次的学习）,（二）加涅的学习结果分类1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则2.认知策略：对自身认知活动的监控记忆圆周率3.言语信息：学会陈述观念的能力符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识4.动作技能5.态度,（三）我国心理学家的分类1.知识的学习2.技能的学习智慧技能动作技能3.行为规范的学习,【模拟题】,一、选择学习心理学研究的对象是（）。A.学生B.人和动物C.动物D.儿童西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是()。A.加涅B.斯金纳C.托尔曼D.桑代克按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称()。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能,按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为()A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为()A.智慧技能B.认知策略C.态度D.动作技能,二、填空学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）的相对持久的变化加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（）和态度五个方面。我国心理学家对学习的分类是（）、技能学习和行为规范的学习。三、简答题简述人类学习和学生学习的区别。,第二节联结学习理论,基本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。代表性理论1、桑代克的尝试错误说2、巴甫洛夫的经典性条件作用论3、斯金纳的操作性条件作用论4、加涅的信息加工学习理论,一、桑代克的尝试错误说,（一）桑代克的经典实验,（二）基本观点学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试错误过程。（三）基本规律效果律练习律准备律,（三）对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律,三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。,轻松一下：,二、巴甫洛夫的经典性条件作用论,（一）巴甫洛夫的经典实验,无条件刺激,无条件反应,中性刺激,中性刺激,无条件刺激,无条件反应,无条件反应,条件刺激,NO!,生活中的经典条件反射,明星,好感,某种商品,NO！,某种商品,明星,好感,某种商品,好感,（二）基本规律1.获得律2.消退律3.泛化律4.分化律,三、斯金纳的操作性条件作用论,（一）斯金纳的经典实验,（二）基本观点1.学习的实质与行为的类型：应答性行为；操作性行为2.强化正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）3.消退4.惩罚（三）程序教学与教学机器,四、加涅的信息加工学习理论,【模拟题】,一、选择题经典性条件作用理论的提出者是()A、巴甫洛夫B、维果茨基C、赞可夫D、斯金纲有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）A、正强化B、正弱化C、负强化D、负弱化,二、填空联结学习理论认为，一切学习都是通过()，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。桑代克提出了（），其基本规律是（）、练习律和准备律。（）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（）、刺激泛化与（）。斯金纳提出（）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（）是增强反正概率的手段。（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物差异的反应。,联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说。心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为。操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（）和（）。教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消除消极行为，慎用惩罚。加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）即动机与认知策略。三、判断惩罚就是一种负强化。,第三节认知学习理论,一、苛勒的完形顿悟说1、苛勒及其经典实验2、基本观点（1）学习的实质：构造完形（2）学习的方式：观察、顿悟、理解（3）顿悟说与试误说,二、布鲁纳的认知结构学习论（一）学习观1、学习的实质：主动形成认知结构2、学习的过程：获得、转化、评价3、学习的方法：发现法（二）教学观1、教学的目的：理解学科基本结构2、教学的原则：动机原则结构原则程序原则强化原则,三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类1、根据学习的方式接受学习发现学习2、根据学习材料与原有认知结构的关系意义学习接受学习,（二）意义学习的实质和条件1.实质：新知识适当观念非人为、实质性联系2.条件,材料的逻辑意义,客观条件,主观条件,适当的认知结构,主动的联系倾向,潜在意义,意义学习,（三）接受学习的实质与技术1.实质：借助已有观念，进行概念的同化过程。2.先行组织者技术金属-合金；钢哺乳动物；鲸,四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命,（二）基本观点1.知识观知识只是一种解释或假设。知识不具有绝对普遍适用性，需要针对具体情境进行再创造。知识是基于个人经验背景建构的，它取决于特定情境下的学习历程。2.学习观学习是主动建构过程。学习通过新旧知识相互作用实现建构。3.学生观学生是带着经验背景学习的。学生的经验背景有差异，对问题理解各异，形成交流、碰撞的学习资源。,【模拟题】,一、选择提出认知结构学习论的心理学家是（）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）A、合作学习B、发现学习C、情境学习D、指导学习先行组织者教学技术常用于（）A、发现学习B、接受学习C、个别化学习D、掌握学习,“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为布鲁纳在教学上提倡()A.指导法B.讨论法C.发现法D.接受法美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知,二、填空认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的（）及奥苏伯尔的（）奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（）布鲁纳认为学习包括获得、转化和（）三个过程。完形一顿悟说认为完形是一种（）结构，是对事物关系的认知。,三、判断布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。四、名词意义学习先行组织者,五、简答奥苏伯尔意义学习的条件。建构主义学习理论的基本观点。六、论述布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义。根据布鲁纳提出的认知结构学习论并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。,第四章:学习动机,第一节：学习动机概述一、动机及其功能1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、作用（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能,二、学习动机及其结构1、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机的基本结构,【模拟题】,一、填空学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是指（）。个体对学习活动所要达到目标的主观估计是指（）。二、名词学习动机三、简答简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。,第二节学习动机的理论,一、强化理论行为主义学习理论家提出的强化增进学习动机：正强化与负强化惩罚降低学习动机这一学习动机理论，过于强调引起学习的外部力量（外部强化），否定人的学习行为的自觉性和主动性（自我强化）。,生活中的应用一例,有一群小男孩天天中午在一个居民区内的空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢。,第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。,二、马斯洛的需要层次论人本主义马斯洛内容教育含义,三、成就动机理论阿特金森成就动机：力求成功的动机；避免失败的动机力求成功者与避免失败者教育含义四、成败归因理论维纳内外、稳定不稳定、可控不可控,五、自我效能感理论1.班杜拉2.自我效能感的含义3.强化：直接强化；替代性强化；自我强化4.期待：结果期待；效能期待5.影响因素：成败经验；归因方式,【模拟题】,一、选择如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适得安排应该是（）A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视与学习活动本身相联系的学习动机属于()A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为()A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机,个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()A.认识动机B.成就动机C.赞许动机D.交往动机人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为()A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理学家是()A.班杜拉B.斯金纳C.布鲁纳D.维纳将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气,二、填空归因理论是从（）来阐述行为动机的。马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是（）需要。阿特金森把成就动机分为两类：（）的动机和（）的动机。班杜拉把强化分为直接强化、（）和自我强化三类。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（）三、名词成就动机自我效能感,一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动1.互动2.方法掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功使学生有效掌握知识和技能（二）直接发生途径和间接转化途径的结合,第三节学习动机的培养与激发,二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学1.问题情境2.问题情境创设的要求熟悉教材了解学