网络环境的教学设计——谢幼如

网络环境的教学设计,谢幼如教授华南师范大学教育技术研究所E-mail:YJSXie,一、网络环境的教学设计体系,（一）网络环境教学设计的基本原则（二）网络环境教学设计的内容体系,（一）网络环境教学设计的基本原则,1、教学（学习）关系是以学生为主体、教师为主导2、学习（教学）活动具有个性化的特点3、学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动4、学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程5、学习（教学）成果是具有创造性和生产性的,（二）网络环境教学设计的内容体系,1、学习目标与任务的确定2、学习者特征分析3、学习环境的选择4、学习情境的创设5、学习资源的设计6、学习活动的组织7、学习评价的设计,二、网络环境的教学设计方法,（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（四）学习情境的创设（五）学习资源的设计（六）学习活动的组织（七）学习评价的设计,（一）学习目标与任务的确定,1、学习目标的确定2、学习内容的选择3、学习形式的确定4、学习结果的描述,（二）学习者特征分析,1、当前学习起点的确定2、学习风格的分析具体序列型：喜欢动手、希望有序具体随机型：喜欢探索、得出结论抽象序列型：善于理解序列呈现的信息抽象随机型：从演讲中抓住要点，理解意思3、人际交往特征的分析,（三）学习环境的选择,1、Web教室2、校园网络3、城域网络4、Internet5、其他,（四）学习情境的选择,1、情境的意义2、情境的类型3、情境的设计4、注意的问题,1、情境的意义,情境创设：是指创设有利于对主题意义理解的情境。反映新旧知识的联系促进学生的思维联想利于学生对知识的重组和改造帮助学生知识的同化和顺应,2、情境的类型,（1）真实性情境（2）问题性情境（3）虚拟性情境,3、情境的设计,（1）确定情境的类型（2）选用适当的教学媒体（3）组织适当的教学活动,4、注意问题,（1）情境创设与教学内容的关系（2）情境创设与学习者特征的关系（3）情境创设与客观现实条件的关系，（即情境创设的可行性）,（五）学习资源的设计,1、网络学习资源的特点2、网络学习资源的类型3、网络学习资源的设计4、网络学习资源的作用,1、网络学习资源的特点,（1）多样性（2）共享性（3）实效性（4）再生性,2、网络学习资源的类型,（1）网络课件（2）网络课程（3）专题网站（4）案例库（5）题库（6）多媒体资源库,3、网络学习资源的设计,设计要求：A、丰富多样的学习资源B、良好的学习交互功能C、直观友好的界面设计D、活泼生动的教学策略,设计策略：,A、相关度与教学内容（教材、课本）相关的程度B、整合度综合、加工、处理水平的程度C、扩展度扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度,4、网络学习资源的作用,（1）网络课件：知识点的教学（2）网络课程：整门课程的教学（3）专题网站：专题的学习和研讨（4）案例库：典型个案分析（5）题库：练习测试（6）多媒体资源库：资源浏览,（六）学习活动的组织,1、自主学习的设计2、协作学习的设计3、指导性活动的设计4、结构流程的设计,1、自主学习的设计,（1）自主学习的类型（2）自主学习的设计原则（3）自主学习应注意问题,自主学习的类型,A、抛锚式学习B、支架式学习C、随机进入式学习,A、抛锚式学习,1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识,B、支架式学习,1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升,C、随机进入式学习,1、确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境2、学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习,自主学习的设计原则,1、体现学生的首创精神2、让学生实现自我反馈（根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案）3、让学生知识外化（有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识）,自主学习应注意问题,1、学习目标不明确2、只重环境设计，忽略人的设计3、忽视教师的指导,2、协作学习的设计,（1）协作学习的类型（2）协作学习的设计原则（3）协作学习应注意问题,协作学习的类型,A、竞争B、辩论C、协同D、伙伴E、角色扮演,A、竞争,1、教师将总任务分解为若干子任务2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好3、教师和同学分别进行评论，最后完成总任务,B、辩论,1、围绕学习主题提出自己的观点2、寻找支撑观点的论据资料3、教师（或中立组）选出正、反两方4、进行辩论或辩驳5、达到对问题的进一步理解（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）,C、协同,1、提出某个学习任务2、协作者进行分工协作3、协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务,D、伙伴,1、为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习者与学习者、学习者与计算机）2、伙伴之间展开讨论或争论3、达成共识，促进问题解决,E、角色扮演,1、由不同的学习者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相转化）2、分别解答不同的问题3、教师给予判断、引导和分析4、强化学习者对问题的理解,协作学习的设计原则,1、要建立起协商群体2、教师提出问题要具有可争论性3、学习过程可控4、讲究学习效率,协作学习应注意问题,1、教师应对学生提出的问题进行正确引导2、要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励3、要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出4、避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学习进度5、在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结,3、指导性活动的设计,（1）网络教学中教师的作用（2）教师指导性活动的类型（3）教师指导性活动的设计原则与方法,网络教学中教师的作用,1、导航者2、指导者3、设计者4、辅导者,教师指导性活动的类型,1、交代教学目标2、组织教学活动3、展示教学资源4、调控教学过程,教师指导性活动的设计原则与方法,1、体现教师的作用与地位2、调动学生的主动性和创造性3、促进学生对知识的意义建构过程4、促进学习目标的实现,4、结构流程的设计,（1）教学结构的定义（2）教学结构的表示方法（3）教学结构的设计原则,教学结构的定义,是指教学系统中，教师、学生、媒体、内容等要素之间的相互关系及其联系的形式。时间关系：教学过程（教学程序）空间关系：逻辑关系、层次关系,教学结构的表示方法,教学内容与教师活动网络的应用学生的活动教师的逻辑判断,流程结构的类型,并列关系递进关系综合关系上述两种关系的综合应用,教学结构设计的原则,1、体现知识内容的关系2、体现学科教学的规律3、体现教学系统的功能,（七）学习评价的设计,1、网络教学评价的内容2、评价指标体系的设计3、网络教学评价指标体系实例4、网络教学评价的过程与步骤,1、网络教学评价的内容,（1）学生学习活动（过程）的评价（2）学生学习效果的评价（3）教师指导活动的评价（4）学习资源质量的评价（5）支撑服务系统的评价,（1）学生学习活动（过程）的评价,A、学习目标B、学习任务C、学习态度D、交互程度E、资源利用F、学习效果,（2）学生学习效果的评价,A、目标达到B、任务完成C、达标测试D、创新精神E、实践作品F、信息素养,（3）教师指导活动的评价,A、教学活动组织B、学习资源提供C、教学过程指导,（4）学习资源质量的评价,A、目标与内容B、结构与功能C、超链接与导航D、多媒体E、素材质量F、技术规范,（5）支撑服务系统的评价,A、技术水平（安全、稳定、规范、便捷）B、教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）C、资源提供（数量、质量、相关程度）D、咨询服务（咨询、培训、保障）,2、评价指标体系的设计,（1）指标项的形成（2）评价标准的确立（3）权重系数的确定,评价指标体系,是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。指标体系=指标项+标准+权重反映要素反映标准反映程度,3、网络教学评价指标体系实例,（1）基于Web教室的课堂教学评价（2）基于网络环境的主题学习评价（3）多媒体教学软件质量评价（4）教师的信息素养评价指标体系,例子1：基于Web教室的课堂教学评价,学习目标（28）学习组织（18）学习资源（20）学习过程（22）学习评价（12）,例子2：基于网络环境的主题学习评价,信息能力合作意识表达能力真情实感研究方法任务完成,例子3：多媒体教学软件质量评价,教学目标、内容与策略（30）系统设计特色与用户界面（25）多媒体与互动性（25）技术性能（20）,例子4：教师的信息素养评价指标体系,信息技术基本知识（28）信息技术文化（15）信息技术道德（25）信息技术应用