浅谈小组合作学习的作用和引导

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/6浅谈小组合作学习的作用和引导浅谈小组合作学习的作用和引导小学语文教学作为义务教育的一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的语文知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习语文兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。针对在我们的语文课堂上部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上的思维活跌，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”。而大部份学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学习获得更多的表现机会。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有是益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。本人认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/6使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造性精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。一、小组合作学习，培养学生的朗读能力。在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好发展起来，因此朗读更显重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应该要教师强加给学生的，而是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在参与活动中，通过动脑，动手，动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多。因此，朗读的时候采取“小组合作”学习效果也是明显的。在小组中一个人读，其它的同学都是老师，读的人认真，听的人也认真，因为听完后要给读的人提意见。再说，在同一时间内有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提意见，这是全统的课堂教学不可能做到的。过去，学生读完老师评；现在，学生读完同学参与评，所以大家读起来都特别来劲。在小组读完互评的基础上，可以开展组与组精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/6之间的朗读竞赛，也可以各组选一位同学或两位同学到全班参赛，选出来的同学可以是朗读基础比较好的，也可以是朗读基础比较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读认真起来了，读的时候注意声调高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。别人在读的时候，他们专注地听，手中拿着笔，不时在书画着，点着，圈着，俨然得像小老师。有的课文可以分角色朗读，小孩都有喜欢表现自己，遇到这样的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还可以有小导演。二、小组合作学习，有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/6促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。三、小组合作学习，可以创造人人参与的机会素质教育强调面向全体学生，促进学生全面发展，语文课面向全体学生即让每个孩子的思维都被激活，让每个孩子的情感都被激发，让每个孩子参与活动，让每个孩子都有表现的机会。传统教学都是师问，一生答，众人听。而“荼馆式”教学创设了人人参与的空间。教室里的11个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在大班人发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。在这样的课堂上，我们常听到学生说“同学，请你告诉我”“老师这个问题我认为是这样，他那样说，您说谁对”“老师，请您来帮帮我”这里传递出的不再是“要我学”，而是“我要学”，学生参与学习参与活动的主体性大增强了。四、合理引导，提高小组合作学习的有效性。组织中引导精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/6由于学生的年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习局面。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定的，也可以是教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别那些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的雷同，从而提高学习的实效。此外，在课堂上要贯彻激励性原则。心理学家伯利纳通过实践证明受到激励的学生学习劲头足，学