新课程背景下的教师观新课程背景下教师的教学预案

新课程背景下的教师观新课程背景下教师的教学预案 教学预案就是通常所说的教案，是预先准备的，有预见性的教学设计。 课堂设计必须要有弹性预设 课堂教学是一个有目的、有计划的活动。教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排，课堂前的教学设计是必要的。这种教学设计必须是留有弹性的预设。这种弹性预设，要从教材中寻找学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，需要教师有一定的研究力度。在教学设计中应充分考虑到课堂上出现的各种情景，合理预设并留有更大的包容度和自由度，要给学生多一点自学的时间，多一点活动的余地，多一点提问的机会，给学生留足自主、自由思维的空间。 如一位教师在皇帝的新装教学预案中，有“谈看法”一个环节。师：“从同学们的谈论中我们明确应该向小孩学习，学习他的纯洁无邪，学习他说真话。可是生活中说真话不是一件容易的事，有时要付出代价。”接着提出问题：结合自己的生活实际，谈谈对“说真话”这一话题的看法。学生在谈看法时可能会脱离实际，说得比较空乏，教师可设计情境，引导学生的讨论，使学生有一个谈论的中心，也有利于学生谈出实在的真实的看法。学生发表看法是内心情感的真实流露。教师应真诚地倾听，多鼓励，及时引导他们走向“说真话、做真人”的道路。 该设计意图：引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵，在真实开放平等的环境中实现学生价值观的提升。这样设计富有弹性，找出了学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，是预案中的亮点。 认真鉴别课程 认识教材的价值，确定教学策略。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。教师要了解教材编写的意图、作用、结构，了解知识 _和相关背景信息，明确教学的重点、难点，了解它和学生认知结构、已有经验的关系，分析学生现有发展基础和差异等，以便确定课堂教学目标、教学模式和教学方法，整合和优化教学资源，初步确定教学策略。 了解课程与实际教学的距离。新课程的开发面向广大地区的学生，具有普遍的适用性，也具有相当的抽象性和概括性。它舍弃了具体地区和学校的特殊性，所以新课程与学校教育，与教师所授班级、学生有一定的距离。教师要了解这距离在何处，这距离是什么，本地的教育和学生需要什么。在此基础上，教师才能发挥课程资源开发的主体作用。 大胆地对课程资源进行开发、利用、创造 对教材的内容进行疏理、挖掘、拓展教材的内容多是高度浓缩的文字，省却了推理、演绎过程。为便于学生理解、探索，有必要展开教材的内容、推理过程，或再现教材里的场景、情境，甚至对教材内容进行挖掘，揭示隐含在课文中的知识、道理和原理，进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需求，贯彻因材施教的原则。教师可拓展教材的内容，引入相关的课程资源信息，进一步开阔学生的视野，提升教材课程资源的价值，使教学生动丰满，有滋有味。 创设情境，激发学生的兴趣和情感上课伊始可利用短短的几分钟讲小故事、提问题、演小品等，激发学生的兴趣、情感。教师满腔热情地全身心投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地。 设计有意义的问题问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度。问得太浅、太易、跨度太小，学生不用思考就能回答、缺少“磁力”等于白问。问得太深、太难、跨度太大，超越学生的最近发展区，学生深思后仍无法回答，会挫伤思维的积极性；问题太密太多，让人心烦；问题太少，缺乏刺激，难以引发学生的思维。问题要从易到难，符合认知规律，引导学生沿着知识的脚手架向上攀登。提问题的角度要变化、要新颖，引导学生多角度、多侧面思考，锻炼学生的发散思维能力。 利用教具、学具和信息技术课件等课程资源备课还要备教具、学具，备教学的手段、形式，要善于开发、利用其它课程资源，如校内课程资源、校外课程资源、条件性课程资源、素材性课程资源等，以求最佳的教学效果。农村学校常使用小黑板，小黑板上的文字、图案，甚至文字的排列、颜色等都要精心设计，以便引起学生的注意。有条件的要充分利用多媒体信息系统、网络系统等课程资源授课。 对课堂上学生的言行要有所预见 课堂上学生所有的言行，教师是无法预见的，但有经验的教师凭着对学生的了解，对学生主要的言行是可以预见的。教师要针对预见的学生言行进行准备，以做到心中有数，临场不乱。教学中教案仅仅是教参，不能死守不变，应视